幼兒教育綻放“科學(xué)之花”

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園 謝海燕

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”鑒于此，生活也是幼兒科學(xué)活動(dòng)的大課堂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行?！彪x開孩子生活的科學(xué)活動(dòng)是枯燥和難以理解的，貼近孩子生活的科學(xué)活動(dòng)才是孩子們所喜聞樂見的。充滿生活趣味的科學(xué)活動(dòng)才能真正激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的探索欲望和探究興趣，使孩子真切認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象及問題，富有創(chuàng)意地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題。如何使科學(xué)與生活有效接軌，讓“科學(xué)之花”在幼兒生活中綻放？下面將從四個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、知己知彼：充分了解源于幼兒生活的已有經(jīng)驗(yàn)

古人云：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。由于每個(gè)孩子生活在不同的家庭、有著不同的身體條件、接觸過不同的教育、存在各種能力水平的差異，因此決定了他們生活已有經(jīng)驗(yàn)的多少、深淺及存在領(lǐng)域的不同。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)前只有深入了解孩子的年齡特點(diǎn)、已有生活經(jīng)驗(yàn)及最近發(fā)展區(qū)，才能巧妙運(yùn)用這些已有經(jīng)驗(yàn)來激活孩子學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，孩子才能在科學(xué)活動(dòng)中達(dá)到最佳的教育效果。

如大班的科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”中有這樣一環(huán)節(jié)：讓孩子猜想塑料插花、木頭積木、紙制的小動(dòng)物、回形針、鐵夾子、小剪刀等物品能否被磁鐵吸住，再將猜想的結(jié)果記錄在記錄表上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有孩子猜想記錄一致，都猜出磁鐵能夠吸住回形針、鐵夾子、小剪刀，不能吸住插花片、木頭積木等，由此可見，教師對(duì)參與本節(jié)活動(dòng)的大班孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)缺少了解，從而導(dǎo)致了“炒冷飯”環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，孩子探究的愿望自然不強(qiáng)烈。因此，接下來用磁鐵驗(yàn)證猜想這一環(huán)節(jié)也同樣失去了探索的意義，孩子更是失去了探索的興趣。然而把這一教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整到中班進(jìn)行，情況卻截然不同，孩子們積極參與到了猜想的環(huán)節(jié)之中，出現(xiàn)了不同的猜想記錄結(jié)果，而且在探索驗(yàn)證環(huán)節(jié)仍然保持著濃厚的興趣，表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

可見教師對(duì)孩子已有經(jīng)驗(yàn)了解的多與少對(duì)科學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)是多么的重要。同樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)于不同年齡段的孩子，同樣的選材對(duì)于不同地區(qū)的孩子有著不同的教育效果。因?yàn)槟挲g的長河、地域的劃分已經(jīng)使孩子們積累了不同的生活經(jīng)驗(yàn)。教師只有深入了解孩子的已有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、使用有效的教學(xué)方法，才能為孩子架構(gòu)起一座座通向新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，才能使我們的科學(xué)課堂成為真學(xué)課堂。

二、以逸待勞：巧妙選擇來自生活的常見材料

《綱要》中指出“提供豐富的可操作性的材料，為每個(gè)孩子都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币虼?，操作材料是科學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要部分，而幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是在不斷地與材料相互作用的過程中，通過主動(dòng)探索、反復(fù)嘗試操作而獲得的最感性、最直接的知識(shí)。教師借助材料可以與孩子產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)孩子探索的興趣；通過材料的使用可以了解孩子的發(fā)展水平；還能通過材料與的孩子互動(dòng)挖掘孩子的潛力，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)。

例如，“好聽的聲音”是一節(jié)中班科學(xué)活動(dòng)，在材料的選擇上注重常態(tài)、簡(jiǎn)約。教師發(fā)動(dòng)孩子從生活中收集了大量色彩鮮艷的空口香糖瓶子，將四個(gè)瓶子裝一個(gè)小籃，并在其中的三個(gè)瓶子中分別裝入了硬幣、蠶豆（裝豆豆的瓶子里有的是一粒有的是多粒）、米粒等孩子熟悉的物品。活動(dòng)中以瓶子為抓手，通過聽聲音找出空瓶——想辦法玩空瓶發(fā)出聲音——根據(jù)聲音猜測(cè)瓶內(nèi)物品——嘗試在瓶內(nèi)裝豆使但使瓶子不能發(fā)出聲音。瓶子在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用，成為了科學(xué)活動(dòng)中承上啟下的主線，讓孩子們?cè)诼犅?、猜猜、玩玩中感知了聲音的一些?jiǎn)單規(guī)律，并始終保持著輕松、愉悅的心情。

這些平常而熟悉的材料來源于孩子的生活，隨手可得，方便收集并能反復(fù)、高效地使用。巧妙選擇使用這些常見的材料，不僅能使孩子養(yǎng)成會(huì)珍惜、利用身邊廢舊資源的好習(xí)慣，還能在科學(xué)活動(dòng)中能充分調(diào)動(dòng)了孩子的各種感官，使簡(jiǎn)單的材料在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大的效用。

三、請(qǐng)君入甕：合理創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲情境投其所好

《幼兒園教育規(guī)程》中指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，在游戲中幼兒能自由地?zé)o拘無束地投入和參與”。玩，是孩子們的天性，幼兒總是喜歡嬉戲的。游戲?qū)τ诳茖W(xué)來說既是重要的內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。《綱要》還明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展?！币虼?，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，我們可以為孩子創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和貼近生活的游戲環(huán)境，支持孩子的游戲，促使孩子們的創(chuàng)造、探索、合作等多種能力在游戲情景中得到全面的提高。

如科學(xué)活動(dòng)“塑料容器上的秘密”中，教師在活動(dòng)室布置了“超市一角”這一生活場(chǎng)景，導(dǎo)入部分是孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，一邊唱著歌一邊逛著超市，再讓孩子從超市找出有回收標(biāo)志的塑料制品等環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)“逛超市”這一生活化的游戲情境的重要性和必要性。孩子在游戲情境中一步步發(fā)現(xiàn)問題、大膽探索著塑料容器的秘密，效果十分明顯。

四、混水摸魚：有效利用基于幼兒生活的認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對(duì)立性矛盾；學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織——也就是說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化是新增長的知識(shí)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作用下引起的。在教學(xué)活動(dòng)中一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突，就會(huì)引起孩子認(rèn)知心理的不平衡，激起孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的求知欲和好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。在科學(xué)活動(dòng)中巧妙利用認(rèn)知沖突，孩子便會(huì)產(chǎn)生解決這種認(rèn)知沖突獲得心理平衡的動(dòng)機(jī)，使孩子不斷在同化、順應(yīng)中掌握新的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種同化與順應(yīng)沒有任何外在壓力的操控，是孩子自發(fā)、自主產(chǎn)生的。

在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：教師出示磁鐵，提問：“小朋友看看這是什么？”（磁鐵）；“那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎？”（吸東西的）；“磁鐵能夠把東西吸在哪里呢？”（黑板上面）；“現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小朋友來拿一個(gè)磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？”（老師為孩子提供了一塊木頭做的黑板）；“小朋友發(fā)現(xiàn)了什么呢？”（吸不上去了）；“這里還有一塊黑板，再來試一試！”（老師提供磁性黑板，孩子的磁鐵吸在了上面）；“咦，為什么兩塊都是黑板，磁鐵卻只能吸在這塊黑板上呢？”（接下來孩子便會(huì)主動(dòng)去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)兩塊黑板的不同之處。）……活動(dòng)中教師沒有任何說教及灌輸，孩子在自主學(xué)習(xí)中掌握了磁鐵能吸住鐵質(zhì)材料但不能吸住木質(zhì)材料的科學(xué)知識(shí)。

教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)可謂是巧妙之至——先利用孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)（即教師經(jīng)常在教室的磁性黑板上貼掛圖或圖片等，孩子們通過觀察已經(jīng)獲得了磁鐵能夠吸在黑板上的生活經(jīng)驗(yàn)），在此基礎(chǔ)之上有意地營造了一個(gè)認(rèn)知沖突的情境：那就是今天的磁鐵為什么不能吸到這塊黑板上呢？從而引發(fā)了孩子的問題意識(shí)和探究的欲望。當(dāng)孩子再帶著問題再去嘗試用磁鐵吸附另一塊磁性黑板獲得成功時(shí)，磁鐵能夠吸住鐵質(zhì)物品的特性也就深深印在了孩子心里。有效利用基于生活的認(rèn)知沖突，使孩子在沖突與融合中建構(gòu)關(guān)于磁鐵的認(rèn)知，這將是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的有效策略之一。

科學(xué)來源于生活，又回歸于生活。讓充滿生活趣味的幼兒園科學(xué)活動(dòng)為孩子學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，也讓陶行知“生活無時(shí)不含有教育的意義”的思想一直伴隨著每個(gè)教師行走在科學(xué)教育的路上。