用教研促進(jìn)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)

黃兆全 （陜西漢中中學(xué)）

我校把抓好教研工作作為隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，從優(yōu)化學(xué)校的教研管理運(yùn)行系統(tǒng)，構(gòu)建引導(dǎo)力強(qiáng)勁的教研激勵機(jī)制，營造基于實(shí)踐的生態(tài)教研環(huán)境，發(fā)揮課題驅(qū)動和骨干引領(lǐng)功能等方面著力，以特級教師、正高級職稱教師和省市名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師的課題研究為引領(lǐng)，組織開展實(shí)踐與研修相融合的群眾性常態(tài)化研究活動，形成了良好的教研氛圍，取得了豐碩的教研成果，為學(xué)校的教育教學(xué)和課程改革、質(zhì)量提升和隊(duì)伍建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化學(xué)校教研管理運(yùn)行系統(tǒng)，提升教研管理效能

我們把構(gòu)建和不斷完善教研管理系統(tǒng)作為優(yōu)化教研管理，引領(lǐng)教研方向，強(qiáng)化教研過程組織、提升教研實(shí)踐效能的核心組織力。從優(yōu)化教研處主導(dǎo)，教務(wù)處、德育處和其他處室協(xié)同配合，年級部、學(xué)科教研組組織落實(shí)的教研管理體系入手，著力搭建以教學(xué)、德育和管理為主體的三個研究平臺。一是由教研處、教務(wù)處、學(xué)科教研組為主線的教學(xué)研究平臺，明確了教研處、教務(wù)處、教研組和教師個體四個層面的教研任務(wù)，強(qiáng)化了教研處的教學(xué)研究導(dǎo)向、規(guī)劃、組織和引領(lǐng)職能，以及教務(wù)處的教學(xué)任務(wù)承載、問題驅(qū)動、過程督導(dǎo)職能和教研組的活動組織職能。二是由德育處、團(tuán)委和年級部組織搭建的德育研究活動平臺，明確了德育處的德育研究規(guī)劃與引領(lǐng)職能、團(tuán)委的德育研究協(xié)助職能和年級部的德育研究過程的組織職能。三是由學(xué)校及處室層面管理研究活動平臺，明確了學(xué)校層面和處室層面的學(xué)習(xí)組織、問題研究和工作部署及組織管理等方面的職能。

通過不斷優(yōu)化研究平臺的管理過程，落實(shí)了學(xué)校定方向、出原則、作保障，處室拿措施、抓引領(lǐng)、督落實(shí)，年級部和教研組抓組織、抓過程、抓落實(shí)的層次化管理責(zé)任。夯實(shí)了教學(xué)研究、德育研究和管理工作研究任務(wù)，理順了學(xué)校、處室、年級、教研組的教研管理與組織關(guān)系，強(qiáng)化了職能部門的職責(zé)，加大了各層面的教研引領(lǐng)和管理力度。營造了實(shí)踐驅(qū)動研修，研修引領(lǐng)實(shí)踐，實(shí)踐與研修互助共進(jìn)，管理與教學(xué)人員廣泛參與，教學(xué)、德育和管理三個方面齊抓共管、分類推進(jìn)的“生態(tài)化”教研環(huán)境。形成了管理系統(tǒng)化、參與廣泛化、內(nèi)容實(shí)踐化、過程目標(biāo)化的全方位和全覆蓋的良性教研工作局面。

二、優(yōu)化教研規(guī)劃和制度，發(fā)揮引領(lǐng)和驅(qū)動作用

學(xué)校把創(chuàng)造性地落實(shí)教研工作規(guī)劃及階段性實(shí)施方案作為引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作持續(xù)前行的動力。堅(jiān)持“從實(shí)踐中來、在實(shí)踐中研、服務(wù)于實(shí)踐”的教研引領(lǐng)原則，從營造引領(lǐng)教師廣泛參與、主動探究、協(xié)作互助的“生態(tài)”教研環(huán)境著力，依據(jù)課程改革、隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要求，在廣泛調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上，制定了方向明確、目標(biāo)合理、任務(wù)具體、能驅(qū)動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的中長期教研工作規(guī)劃和階段性教研工作實(shí)施方案；堅(jiān)持用中長期規(guī)劃引領(lǐng)教研方向、用階段性實(shí)施方案督導(dǎo)教研過程的原則，把引領(lǐng)實(shí)踐者創(chuàng)造性落實(shí)規(guī)劃與方案作為促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)、教研和管理等方面內(nèi)涵發(fā)展的推動力。這不僅能使規(guī)劃和方案制定過程成為發(fā)動群眾、動員群眾、達(dá)成共識、凝聚內(nèi)力、生成合力的過程，還能使規(guī)劃與方案的落實(shí)過程成為開發(fā)廣大教師和管理工作者的智慧潛能、激勵其進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐和主動研修的過程。

學(xué)校把不斷規(guī)范學(xué)校教研工作的規(guī)章和制度，與時俱進(jìn)優(yōu)化教研激勵措施，作為優(yōu)化學(xué)校教研實(shí)踐過程和提升教研質(zhì)量的驅(qū)動力。在經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)、問題反思、經(jīng)驗(yàn)借鑒和廣泛吸納實(shí)踐者的意見的基礎(chǔ)上，建立并逐步完善了引領(lǐng)、規(guī)范和督導(dǎo)學(xué)校教科研工作的指導(dǎo)意見、管理常規(guī)、獎勵激勵措施等系列制度，形成了“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐檢驗(yàn)、過程督導(dǎo)”的教研引領(lǐng)路徑；使各個層面的研究活動在準(zhǔn)備充分、內(nèi)容充實(shí)、組織有序的狀態(tài)下高效開展。各項(xiàng)教研活動都做到了活動前：廣泛調(diào)研，認(rèn)真準(zhǔn)備，精選內(nèi)容，預(yù)設(shè)方案；活動中：精心組織、科學(xué)引領(lǐng)，既適時適度的發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用和組織驅(qū)動功能，又著力營造廣泛參與、人人平等、各展所長、各抒己見、互補(bǔ)互啟、和諧自然的交流與研修環(huán)境；活動后：任務(wù)推進(jìn)，實(shí)踐中檢驗(yàn)研究成果，持續(xù)優(yōu)化和拓展成果。發(fā)揮了學(xué)科教研平臺、德育研究平臺和管理研究平臺的資源、智慧、經(jīng)驗(yàn)和成果共享的作用。

三、用課題驅(qū)動和骨干引領(lǐng)功能，發(fā)揮示范帶動作用

學(xué)校把發(fā)揮好特級教師、正高級職稱教師和省市校名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師的教研引領(lǐng)作用作為驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化實(shí)踐措施、全面提升質(zhì)量的重要引導(dǎo)力。指導(dǎo)教師依據(jù)其專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，分層次承擔(dān)課題研究和校本研修任務(wù)。

首先，要求專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐積淀豐厚、教育教學(xué)及管理業(yè)績突出的特級教師、正高級教師、省市教學(xué)能手、名師、學(xué)科帶頭人等骨干教師承擔(dān)并主持省市專項(xiàng)課題或規(guī)劃課題研究任務(wù)，組建由骨干教師領(lǐng)銜、中青年教師廣泛參與的融實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究為一體的研修共同體，搭建融任務(wù)驅(qū)動、骨干引領(lǐng)、合作研修為一體的專業(yè)發(fā)展平臺；用探索性的課題研究任務(wù)促使資深教師克服職業(yè)倦怠，積極改變教育、教學(xué)和管理理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的突破；用共同體的研修過程引領(lǐng)中青年教師在反思實(shí)踐、吸納經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)措施、創(chuàng)新方法的團(tuán)隊(duì)智慧與成果共享中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的跨越；使骨干引領(lǐng)作用和課題承載功能在課程改革、課堂教學(xué)改革、德育措施和管理策略優(yōu)化等方面的積極作用得到充分發(fā)揮。

其次，通過為中青年教師定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、定專業(yè)研修任務(wù)和定校本教研課題的方式，引領(lǐng)中青年教師立足崗位實(shí)踐，結(jié)合自己的興趣特長和發(fā)展愿景，把工作實(shí)踐中遇到的問題及產(chǎn)生的想法梳理成題，并從中篩選、整合、提煉出具有研修承載力和實(shí)踐價值，以及符合自身研究能力的問題，作為學(xué)年或?qū)W期的校本課題，使工作實(shí)踐、校本課題研究和校本研修能實(shí)現(xiàn)高度融合。既有效地調(diào)動了廣大教師和管理工作者立足崗位做課題，結(jié)合實(shí)踐搞研修的積極性；又用研修成果優(yōu)化了實(shí)踐措施，提升了工作效能。

四、用校本研修過程承載隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

在教科研管理制度規(guī)范引導(dǎo)和激勵獎勵機(jī)制的作用下，在優(yōu)秀管理工作者和教育教學(xué)骨干力量的引領(lǐng)下，在省市課題研究任務(wù)的驅(qū)動下，基于實(shí)踐、以課題研究為載體的校本研修，既是我校中青年教師和管理者工作和學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是促進(jìn)其專業(yè)成長的必修課，更是他們生活的一種常態(tài)。

省教育廳先后在我校建立了省級名師工作室兩個、省級學(xué)科帶人工作坊四個和一個省級優(yōu)秀教學(xué)能手工作站，學(xué)校以這七個工作室、坊和站的建設(shè)為契機(jī)，鼓勵和支持骨干教師主持省級專項(xiàng)課題、省級規(guī)劃課題及市級教研課題的研究工作。近年來，我校的課題研究工作，不僅取得了具有促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新功能和推廣實(shí)用價值的研究成果，發(fā)揮了成果推廣和輻射作用；最關(guān)鍵的是通過課題研究的互助、互促、互補(bǔ)及智慧、經(jīng)驗(yàn)和資源共享等過程，充分發(fā)揮了骨干引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作研修的作用，帶動和促進(jìn)了學(xué)校校本研修工作的開展。廣大教師和管理工作者每個學(xué)年和學(xué)期都要根據(jù)其崗位工作任務(wù)，在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、充分反思實(shí)踐中存在的問題的基礎(chǔ)上，規(guī)劃學(xué)年個人研修目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，制定包括研修時間安排、內(nèi)容與進(jìn)程、方式與方法等環(huán)節(jié)的研修計(jì)劃，通過研究實(shí)踐中的問題、學(xué)習(xí)和吸納先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)并在實(shí)踐中優(yōu)化措施與策略、整理研修筆記、做工作總結(jié)與反思、梳理和分析實(shí)踐案例、撰寫教研論文等研修方式來提升其專業(yè)實(shí)踐能力。

基于實(shí)踐的校本研修使廣大教職工的理念認(rèn)知和教育智慧都得到了升華，其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力在不斷積淀中也實(shí)現(xiàn)了新的跨越，一大批中青年教師的專業(yè)能力在基于實(shí)踐的問題研究、學(xué)習(xí)借鑒、討論吸納和課題研究等校本研修過程中都有不同層次的提升。每年均有10 多名教職工獲得省、市、區(qū)名師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者等榮譽(yù)稱號，每年都有近百名教職工獲得學(xué)校各類獎勵。實(shí)踐表明：科學(xué)、高效、基于實(shí)踐的教研，不僅為學(xué)校的課程改革、教學(xué)改革、德育措施改革和管理制度改革提供了保障，還為加強(qiáng)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化各項(xiàng)工作措施、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供了驅(qū)動力。