基于班級(jí)管理原有定式，探究新型班級(jí)管理制度

傅子杰 （首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

一、班級(jí)的屬性與班級(jí)管理的來由

在學(xué)校體系下，班級(jí)是一個(gè)基本的單元，是一個(gè)微型社會(huì)，是一個(gè)共同體機(jī)制。每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都存在共性：他們都屬于班級(jí)的一員。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生又存在著個(gè)性。由于各種社會(huì)因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)外顯出不同的性格表現(xiàn)、言語差異、行為不同等一系列的特點(diǎn)。這些由獨(dú)特個(gè)體組成的共同體，也就是我們意味的班級(jí)，由此就具有了一定的復(fù)雜性和混亂性。基于這個(gè)原因，我們要采取某些措施，以降低班級(jí)的復(fù)雜性和混亂程度。由此，班級(jí)管理模式逐步形成。人類社會(huì)總是想朝著有序性增加、熵減的方向發(fā)展。班級(jí)就是一個(gè)微型的小社會(huì)，所以班級(jí)朝著有序性增加，混亂程度減少（熵減）的方向發(fā)展。于是班級(jí)管理就有了它重要的意義，它如同一個(gè)工具，促使了整個(gè)班級(jí)朝著更加有序、更加穩(wěn)定的目標(biāo)發(fā)展。

我們研究班級(jí)管理，其目標(biāo)則是探究出以哪種管理方式可以保證班級(jí)穩(wěn)定且有序。在近些年，班級(jí)管理發(fā)展中，學(xué)校給予班主任的高期望和強(qiáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)了班主任更加關(guān)注班級(jí)。在學(xué)校教育中，近年來，班主任在班級(jí)管理中扮演著重要的角色。教師有著責(zé)任和使命去管理班級(jí)成員和班級(jí)。

但我們仔細(xì)想來，班主任對(duì)于整個(gè)班級(jí)這個(gè)共同體而言，只是其中的一個(gè)角色，而大部分的角色都是由同學(xué)們構(gòu)成。班主任的一己之力與學(xué)生的共同合力相比，能對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生重大影響的作用力還是學(xué)生的共同合力?，F(xiàn)今的教育體系中，學(xué)校過于重視班主任在班級(jí)管理中的地位，忽略了學(xué)生本體對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響。

二、現(xiàn)行班級(jí)管理模式的不足

這樣的班級(jí)管理趨勢(shì)，會(huì)給班主任、學(xué)生、各學(xué)校、家長(zhǎng)等各個(gè)社會(huì)群體帶來一些非常消極的社會(huì)影響。首先是班主任層面，班級(jí)管理著重強(qiáng)調(diào)班主任的責(zé)任和使命，會(huì)使班主任沒有辦法專注于學(xué)術(shù)。對(duì)于上課方面，他們沒有足夠的時(shí)間去鉆研課本和教學(xué)，而是利用大量的時(shí)間去處理班級(jí)問題和思考如何管理班級(jí)。這樣的趨勢(shì)會(huì)使班級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量下降，并不利于整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。與此同時(shí)，社會(huì)各個(gè)群體關(guān)注班主任管理班級(jí)的行為，會(huì)增加班主任的內(nèi)在壓力。尤其是班級(jí)管理產(chǎn)生某些問題的時(shí)候，教師會(huì)呈現(xiàn)超負(fù)荷壓力。從某種程度來看，這樣的超負(fù)荷壓力是不利于教師健康發(fā)展的，并且會(huì)對(duì)教師的心理產(chǎn)生消極影響。更甚，這樣的內(nèi)在壓力可能會(huì)在無形中轉(zhuǎn)化為教師的外在“施壓”，這樣對(duì)于學(xué)生個(gè)體，整個(gè)班級(jí)都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。學(xué)生可能在某種不知情的情況下，就已經(jīng)被班主任某些負(fù)面情緒影響，從而間接影響到學(xué)生的內(nèi)在心理，使他們產(chǎn)生出本不屬于學(xué)業(yè)的額外壓力。這樣的過程就由一開始教師的內(nèi)在壓力演變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在壓力。這樣的過程實(shí)際上就反映了心理學(xué)中一個(gè)很重要的理論——蝴蝶效應(yīng)理論。該理論指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)。

其次是學(xué)生層面，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的內(nèi)在思想體系。當(dāng)班主任在班級(jí)管理中占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為整個(gè)班級(jí)建設(shè)和個(gè)人、個(gè)體之間并沒有太大關(guān)系，自己的言行也不會(huì)刻意去遵循什么，這樣會(huì)導(dǎo)致個(gè)體松散，在學(xué)生心中也不會(huì)真正建立起班級(jí)概念、班級(jí)意識(shí)。學(xué)生在認(rèn)知中會(huì)認(rèn)為，班級(jí)建設(shè)的問題只要班主任關(guān)心即可。這樣其實(shí)從學(xué)生思想上，就把班級(jí)的意識(shí)淡化了。這就如同一個(gè)經(jīng)典的心理學(xué)效應(yīng)——搭便車效應(yīng)，即在利益群體中，某個(gè)成員為了本利益集團(tuán)的利益所做的努力，這樣就會(huì)很容易形成“搭便車”心理預(yù)期，從社會(huì)學(xué)角度講，也就是個(gè)體在整個(gè)體系下缺乏主動(dòng)性或者干脆袖手旁觀。學(xué)生會(huì)很輕易產(chǎn)生“班主任負(fù)責(zé)管理班級(jí)”這樣的心理。學(xué)生不能發(fā)揮在班級(jí)管理中的主觀能動(dòng)性，這樣就會(huì)使班級(jí)學(xué)生更加不注重班級(jí)概念和班級(jí)意識(shí)，那班級(jí)的管理工作更是舉步維艱了。

再次是學(xué)校層面，在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展中，班級(jí)的概念是各學(xué)校管理的一個(gè)基礎(chǔ)單位，學(xué)校管理則是根據(jù)各班級(jí)的管理情況，制定相關(guān)的方針政策。在現(xiàn)行的學(xué)校體系中，強(qiáng)調(diào)班主任管理班級(jí)，這樣會(huì)使班級(jí)管理的實(shí)際情況由一人感、一人言所得。同時(shí)班級(jí)管理情況也都是由班主任匯報(bào)，班主任在匯報(bào)的時(shí)候，會(huì)受到其他教師和學(xué)校的關(guān)注，班主任在匯報(bào)中難免會(huì)摻雜個(gè)人的感情色彩，也有可能進(jìn)行一定的婉言匯報(bào)，這樣會(huì)導(dǎo)致匯報(bào)的班級(jí)管理情況與實(shí)際有一定的出入，無法真實(shí)地反映出實(shí)際的班級(jí)情況。這樣的過程就如同心理學(xué)的一個(gè)效應(yīng)——霍桑效應(yīng)，即當(dāng)人們意識(shí)到自己正在被關(guān)注或被觀察時(shí)，會(huì)刻意地改變一些行為或者語言表達(dá)的效應(yīng)。班主任在匯報(bào)班級(jí)管理情況的過程中會(huì)受到社會(huì)各個(gè)群體的關(guān)注，這樣就會(huì)使他們?cè)谘哉Z上甚至行為上有別于實(shí)際。這樣并不能真實(shí)地反映班級(jí)管理的實(shí)際成效。班級(jí)管理的現(xiàn)狀沒有如實(shí)對(duì)接到學(xué)校，那么就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校做出相對(duì)不完善的體制，以此循環(huán)下去，對(duì)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的不利。

最后是家長(zhǎng)層面，家長(zhǎng)會(huì)把班級(jí)建設(shè)的“成績(jī)”看作是班主任的“成績(jī)”，會(huì)忽視平時(shí)的家庭教育，在家評(píng)價(jià)孩子班級(jí)意識(shí)的培養(yǎng)與教育。眾所周知，家庭教育在學(xué)生的發(fā)展中有著很重要的影響，如果在家庭教育中就不向?qū)W生傳達(dá)班級(jí)的意識(shí)，那么在學(xué)生的原認(rèn)知中對(duì)于班級(jí)的意識(shí)就會(huì)很淺薄，那么對(duì)于整體班級(jí)管理而言，更是一大難題。

三、探究班級(jí)管理的新模式

基于以上幾種社會(huì)群體在“班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位”趨勢(shì)下會(huì)出現(xiàn)的種種問題和消極結(jié)果，這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)了社會(huì)的熱議。進(jìn)而我們從各群體的元認(rèn)知中發(fā)生改變，并采用具體的改進(jìn)手段來使各群體轉(zhuǎn)變認(rèn)知。

最近特別熱門的一種新型班級(jí)方式“走班制”，無疑在某種程度上減少了班主任在班級(jí)管理層面的問題。但是“走班制”是否成型，是否真的可以改善現(xiàn)存制度和認(rèn)知的問題，還有待考察，畢竟“走班制”的行程，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)概念的極度減弱。那么如何管理學(xué)生又成了一個(gè)很大的問題，比起整個(gè)班級(jí)的管理而言，似乎單獨(dú)管理每個(gè)學(xué)生是更加困難且復(fù)雜的。在我看來固定班級(jí)授課還是有很大意義的，只是在班級(jí)管理的方式上我們可以發(fā)生轉(zhuǎn)變，由班主任為主要負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生群體為主要負(fù)責(zé)。

我對(duì)于如何實(shí)施這種新型的班級(jí)管理方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并結(jié)合物理教學(xué)中重要的熵原理來更好地理解新型的班級(jí)管理方案。對(duì)于人類社會(huì)來說，人類社會(huì)總是向著有序性增加、熵減的方向發(fā)展。經(jīng)翻閱資料，在物理上，熵這個(gè)概念是對(duì)混亂度的描述，就是對(duì)有序性程度的描述，熵增加和熵減少，也就是體系混亂程度和有序程度的描述，其原理歸根結(jié)底是由體系本體而產(chǎn)生作用的，這個(gè)系統(tǒng)實(shí)際上有一種“自組織系統(tǒng)”。班級(jí)管理歸根結(jié)底還是要?dú)w結(jié)于學(xué)生這個(gè)共同體，通過學(xué)生間的相互制約制衡，這樣的外在驅(qū)動(dòng)力，可以激勵(lì)整個(gè)班級(jí)更加有序和穩(wěn)定。當(dāng)班主任進(jìn)行外部干預(yù)時(shí)，也就是我們常說的班主任的大范圍介入，就如同物理學(xué)中的“摩擦力”，這樣會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)本身被動(dòng)的接收信息。在現(xiàn)實(shí)中，班主任在班級(jí)管理中確有一定成效，但這種成效往往是短期的穩(wěn)定有序，之后會(huì)伴隨著很強(qiáng)的反彈。因此核心的操作還是把組成系統(tǒng)的成分進(jìn)行內(nèi)化改變，這樣才能夠外顯出穩(wěn)定的有序。那學(xué)生與學(xué)生之間如何互相促進(jìn)，相互制衡呢？這也就是我們提出的下一個(gè)問題。

四、班級(jí)管理新模式——小組制衡

在分析現(xiàn)狀之后，我們的研究設(shè)計(jì)采用分組形式，形成三人互幫小組。并定期對(duì)于各組進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)和排名，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)他們的進(jìn)一步在小組體系中的提升。這樣三人小組的組成也是有特定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的，將班級(jí)中的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)這樣直觀的數(shù)據(jù)，將學(xué)生分為三組，高—中—低。進(jìn)而采用最好成績(jī)與中等成績(jī)最后一名，最差成績(jī)的學(xué)生分為一組。次最好成績(jī)，與中等成績(jī)倒數(shù)第二名，次最差成績(jī)分為一組，并以此標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)下去，組成3n各小組，從而采取互幫互助組內(nèi)相互制衡的方式，并且在小組間進(jìn)行良性比較，定期統(tǒng)計(jì)各組的進(jìn)步和成就，進(jìn)行量化計(jì)分。這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以使組間的關(guān)系相互制衡，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的有序和穩(wěn)定?？赡芎芏嘧x者會(huì)想，為什么不是兩人一組呢？這樣豈不是更直觀，優(yōu)生和差生組合，不是更可以相互促進(jìn)嗎？但兩人一組會(huì)有這樣的一個(gè)問題，那對(duì)于中等水平的學(xué)生并不會(huì)有太多提升，只對(duì)于兩極學(xué)生群體會(huì)有較大提升，而且最大的一個(gè)問題是，這樣的兩人一組，并不能對(duì)優(yōu)等生有很多實(shí)際的提升，他們甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理：我們?yōu)槭裁匆吞貏e差的學(xué)生在一起，拉低我們的進(jìn)度，從某種程度上還得幫助差生提高。所以三人一組的形式，則可以較大程度地改善這種不好的心理，大家也不會(huì)有過多的厭煩制度心理。而為什么不選擇更多人一組，則是因?yàn)椋〗M成員過多之后，會(huì)出現(xiàn)“空氣”組員，也就會(huì)使小組的互相制衡達(dá)不到最佳效果。有的成員并不參與小組之間的討論，這樣就達(dá)不到我們所想的要發(fā)揮小組的相互制衡，內(nèi)部互促了。所以三人一組，可能是較為合適的一種分組模式。

與此同時(shí)，以學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分小組的方式，誠然也是有一定缺陷的，但它的劃分標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)最簡(jiǎn)單最直觀的，也是可以在短期內(nèi)，盡快做出分組的高效方法，可以短期內(nèi)立即實(shí)施，以檢驗(yàn)這種模式。這樣班級(jí)管理中，最小的單位就從每個(gè)學(xué)生個(gè)體，轉(zhuǎn)變?yōu)槿艘唤M的小組共同體。這樣的小共同體作為基本單位，可以在內(nèi)部和外部之間均達(dá)到制衡，當(dāng)內(nèi)部和外部同時(shí)達(dá)到穩(wěn)定，這樣整個(gè)班級(jí)才可以達(dá)到較長(zhǎng)時(shí)間有效管理，班級(jí)管理最重要的不是他治而是自治，而自治最關(guān)鍵的就在于內(nèi)部成分之間的相互作用。以“高中差”分組，有著很多的考慮和設(shè)計(jì)。首先差生和中等生確實(shí)會(huì)向高成績(jī)高自制力的優(yōu)等生學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)的知識(shí)，都會(huì)在組內(nèi)作用的過程中得到提升。誠然，優(yōu)等生在組內(nèi)三人之間的提升可能不會(huì)最大，但是他會(huì)制衡差中等學(xué)生。而優(yōu)等生在班級(jí)學(xué)習(xí)中，最希望實(shí)現(xiàn)的良性競(jìng)爭(zhēng)是和他差不多水平的優(yōu)等學(xué)生進(jìn)行比較。這樣組與組之間的制衡和競(jìng)爭(zhēng)的地位就油然而生，小的共同體之間的作用就產(chǎn)生了。從學(xué)習(xí)心理角度來看，程度相仿的學(xué)生會(huì)有著很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就如同第一名總是不希望被超越，第二名總是希望超越成為第一名的心理一樣，其間的相互博弈相互制衡，可以驅(qū)使強(qiáng)者更強(qiáng)，遇強(qiáng)則強(qiáng)。這樣整個(gè)班級(jí)在學(xué)風(fēng)學(xué)習(xí)成果的建構(gòu)過程中就有了趨于正向的進(jìn)步，這樣班級(jí)管理起碼在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，從某種意義上來說，就有了成效。并且這種班級(jí)管理模式有別于傳統(tǒng)的班級(jí)管理，不再以班主任為班級(jí)管理的核心操縱者，更加注重于學(xué)生與學(xué)生間的內(nèi)部互促與制衡，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)共同體的穩(wěn)定有序。自治的班級(jí)管理模式，也有別于傳統(tǒng)的自治，在這里強(qiáng)調(diào)，“自”不再是單一的學(xué)生個(gè)體，而是以三人的學(xué)生小共同體組成這個(gè)“自”，以小組為最小單元進(jìn)行班級(jí)的自我管理與管制，這樣即培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)又滲透了制衡思想。而且現(xiàn)在我們討論的內(nèi)在作用，并不是學(xué)生本體的內(nèi)在心理變化，而變成了三個(gè)人之間相互切磋制衡，這樣既減少了復(fù)雜性，又使個(gè)體的差異亦可以在三人之間的相互作用中得到忽略。就如同在宏觀視野上，只需著重關(guān)注宏觀變化而不是微觀上的細(xì)節(jié)變化。我們需要做的是班級(jí)管理的研究，太微觀的個(gè)體心理如若被著重考慮進(jìn)去，那會(huì)增加探究的復(fù)雜性和多變性，這樣意味著我們很難抽象和提煉出適用于普遍班級(jí)的管理理想模型。由此可見，以三人為一小組的模式，既可以保證每個(gè)小組成員的參與程度，又可以較為簡(jiǎn)單地為研究的理想化班級(jí)管理模型提供參考。

五、班級(jí)管理新模式的啟示

談及班級(jí)管理模式，我認(rèn)為應(yīng)該弱化班主任的主觀能動(dòng)性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大家從意識(shí)上從思維上都有了班級(jí)這個(gè)概念，并認(rèn)同管理的重要性時(shí)，這樣進(jìn)行的班級(jí)管理才是高效的，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。一個(gè)班級(jí)的建設(shè)僅靠班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級(jí)的主體是學(xué)生，那么在班級(jí)管理中，學(xué)生的相互制衡相互促進(jìn)，才會(huì)使整個(gè)班級(jí)建設(shè)向著良性建設(shè)發(fā)展。以小組為單位進(jìn)行班級(jí)的管理，這種辦法除了方便日常收發(fā)作業(yè)，班級(jí)值日管理等，其實(shí)還具有很多德育功能。三人小組的形式，可以在促進(jìn)學(xué)生自律的同時(shí)，以他律的形式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，三人相互制衡，組與組之間的制衡互促，都可以產(chǎn)生出無限的動(dòng)力，而這種動(dòng)力往往能促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的建設(shè)，這樣的班級(jí)管理方式是有內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的。與此同時(shí)，學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)得到增強(qiáng)，每個(gè)小組為了共同的目標(biāo)，隊(duì)員之間互幫互助，可以表現(xiàn)出極強(qiáng)的協(xié)作精神和友愛情懷，從而塑造了和諧的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。班級(jí)共同體就在這樣的過程中悄然形成了，以成就團(tuán)隊(duì)為契機(jī)，班級(jí)的建設(shè)就成形了。我想，這樣班級(jí)管理的模式是高效的。