德育校長(zhǎng)開(kāi)展“特別教育”需做好四點(diǎn)

吳理娒 吳成業(yè) （浙江永嘉縣甌北第一小學(xué)）

一、思想教育：從性格薄弱點(diǎn)突破

特別學(xué)生的特別教育，與一般學(xué)生的教育有所不同。一些德育校長(zhǎng)在教育特別學(xué)生時(shí)往往一籌莫展，原因是教育方法不對(duì)，自然教育效果低效甚至無(wú)效。那么，面對(duì)特別學(xué)生，德育校長(zhǎng)應(yīng)有兩把刷子，會(huì)對(duì)特別學(xué)生開(kāi)展教育，從而把握德育的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)會(huì)從特別學(xué)生性格薄弱點(diǎn)突破，是最好的教育方法。

特別學(xué)生之所以特別，有各種各樣的原因，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失信心，缺失動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)心理與行為，形成一種惡性循環(huán)現(xiàn)象。同時(shí)，這些特別學(xué)生要么家庭條件也差，導(dǎo)致這些學(xué)生跟一般學(xué)生相比有一定的自卑感；要么家庭條件很好，導(dǎo)致這些特別學(xué)生跟一般學(xué)生相比有相當(dāng)?shù)目癜粮?。從性格這個(gè)維度來(lái)分析，身處相對(duì)比較壓抑、沉悶的家庭環(huán)境的特別學(xué)生，其性格一般都比較內(nèi)向，有的甚至還可能對(duì)生活與學(xué)習(xí)缺乏信心，意志薄弱、脾氣暴躁，有時(shí)候的表現(xiàn)會(huì)讓人看起來(lái)莫名其妙。身處相對(duì)比較富裕、放縱的家庭環(huán)境的特別學(xué)生，其性格往往比較外向，有的甚至還可能對(duì)生活與學(xué)習(xí)不屑一顧，意志頑強(qiáng)、脾氣高傲。

德育校長(zhǎng)面對(duì)特別學(xué)生時(shí)，要因人而異地采取不同的教育策略：面對(duì)內(nèi)向型的特別學(xué)生，德育校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)特別學(xué)生懼怕家長(zhǎng)的事實(shí)，采取忽悠、講理甚至恐嚇的手段，從而有效突破學(xué)生性格薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特別學(xué)生的特別教育。面對(duì)外向型的特別學(xué)生，德育校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)特別學(xué)生吃軟不吃硬的特質(zhì)，用語(yǔ)重心長(zhǎng)的方式，有效突破學(xué)生性格的薄弱點(diǎn)，提高特別教育的有效性。因?yàn)榈掠ｉL(zhǎng)職位的權(quán)威性，意味著德育校長(zhǎng)教育特別學(xué)生時(shí)充分發(fā)揮職位無(wú)形威懾力，使特別學(xué)生在辦公室里感到無(wú)聲的壓力，為教育創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、對(duì)策分析：從行為反復(fù)面提煉

德育校長(zhǎng)在日常德育工作中，經(jīng)常會(huì)遇到一些班主任、科任教師的“告狀”，說(shuō)哪個(gè)特別學(xué)生又鬧事了等這類(lèi)事情。德育校長(zhǎng)教育的相對(duì)超然性，決定了德育校長(zhǎng)不可能對(duì)特別學(xué)生的特別教育都身體力行，這時(shí)，需要德育校長(zhǎng)為班主任支招，協(xié)同班主任一起分析特別學(xué)生的行為，而不是置身事外地認(rèn)為這是班主任的事情，與己無(wú)關(guān)。

德育校長(zhǎng)面對(duì)班主任、教師的傾訴時(shí)，要學(xué)會(huì)指導(dǎo)教師分析特別學(xué)生的特別之處。特別學(xué)生在行為上有極端化的表現(xiàn)，他們中一小部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非常投入，借此弱化家庭對(duì)其傷害，經(jīng)常把學(xué)校當(dāng)作擺脫“苦惱”的地方。這些學(xué)生中的大部分卻會(huì)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、社會(huì)活動(dòng)等方面表現(xiàn)為“破罐子破摔”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課紀(jì)律極差，作業(yè)考試抄襲等，成為學(xué)校德育管理中的“不良分子”。

這些特別學(xué)生的行為，雖有反復(fù)，但是這些反復(fù)發(fā)生的行為，總是可以找到共性，對(duì)這些特別學(xué)生行為共性的提煉，就能為班主任的思想教育工作提供一種對(duì)策、一種方法。德育校長(zhǎng)不能把特別學(xué)生的教育只視之為班主任的分內(nèi)之事、與己無(wú)關(guān)。一旦班主任對(duì)特別學(xué)生的管控出現(xiàn)問(wèn)題，那就意味著這個(gè)班級(jí)的德育管理亮起紅燈。

三、互動(dòng)交流：從心理矛盾處著手

德育校長(zhǎng)在德育工作中，有時(shí)也會(huì)了解到一些班級(jí)特別學(xué)生的“特別之處”，很多德育校長(zhǎng)采取事后介入的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)特別學(xué)生的特別教育。殊不知，這種事后介入的方式有點(diǎn)亡羊補(bǔ)牢的意味，有時(shí)，德育校長(zhǎng)應(yīng)采取事前介入的方式，主動(dòng)找一些特別學(xué)生談話，進(jìn)行互動(dòng)交流，將特別學(xué)生的一些特別想法、可能的特別行為扼殺在搖籃里。

相比一般學(xué)生，特別學(xué)生的心理上或多或少存在一些問(wèn)題。特別學(xué)生心理上存在的問(wèn)題，并不是無(wú)法解決，而是稍加干預(yù)，有時(shí)就能化解特別學(xué)生的心理問(wèn)題。因此，德育校長(zhǎng)與特別學(xué)生的互動(dòng)交流，要學(xué)會(huì)與特別學(xué)生交心，知道特別學(xué)生的心理矛盾之處，并針對(duì)學(xué)生的矛盾心理，采取針對(duì)性的言語(yǔ)交流，指導(dǎo)特別學(xué)生疏導(dǎo)心理，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

德育校長(zhǎng)要善于互動(dòng)交流，直擊特別學(xué)生的心理深處，用柔軟的對(duì)話語(yǔ)言化解特別學(xué)生的心理疙瘩，最終讓特別學(xué)生對(duì)德育校長(zhǎng)言聽(tīng)計(jì)從，那么，也就沒(méi)有特別學(xué)生的“特別之事”。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)：從組織有效性切入

特別學(xué)生之所以特別，有時(shí)候跟他們沒(méi)有歸屬感有關(guān)系。作為德育校長(zhǎng)，應(yīng)帶領(lǐng)德育線領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓特別學(xué)生也能在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)校生活的快樂(lè)，從而為融進(jìn)學(xué)校生活創(chuàng)造條件。一些德育校長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)極少過(guò)問(wèn)，認(rèn)為是德育處、大隊(duì)部的事情，自己把下關(guān)就行了?；顒?dòng)結(jié)束后，也是一過(guò)了之，沒(méi)有及時(shí)地反思疏漏、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，未能為下一次的活動(dòng)提供可借鑒性的意見(jiàn)。

學(xué)校德育活動(dòng)組織工作量大、學(xué)生參與面廣，德育校長(zhǎng)應(yīng)在每一次活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行必要的反思與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)德育活動(dòng)的效果、效益，尤其是評(píng)估特別學(xué)生在活動(dòng)中得到的教育成效。每一次活動(dòng)，其實(shí)仔細(xì)分析，就是針對(duì)特別學(xué)生。特別學(xué)生安，則學(xué)校安；特別學(xué)生好，則學(xué)校好。因此，德育校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注每一次活動(dòng)的組織性、組織的教育性、教育的有效性，以此對(duì)特別學(xué)生做深度的評(píng)估，為下一次活動(dòng)的改進(jìn)提供翔實(shí)的材料依據(jù)。事實(shí)上，每一次活動(dòng)，都是特別學(xué)生綻放的舞臺(tái)，那么，真正讓特別學(xué)生感受到溫暖，就應(yīng)是針對(duì)性活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

特別學(xué)生的特別教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，德育校長(zhǎng)在特別教育中要在其位謀其政，通過(guò)有效的思想交流、活動(dòng)組織等有效方式，促使特別學(xué)生得到良性發(fā)展，從而為全納教育的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。