核心素養(yǎng)視角下對(duì)高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能模塊的新思考*
——以某省屬C師范大學(xué)為例

王思博（長春師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

一 概念解釋

（一）核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路。[1]2016年9月，我國公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各個(gè)學(xué)科據(jù)此再提煉自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中美術(shù)課標(biāo)組提煉出了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)，旨在在新的時(shí)代教會(huì)學(xué)生用美術(shù)的方式、用跨學(xué)科的方式來解決美術(shù)的問題及生活中面臨的各種問題。[2]美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為高師的人才培養(yǎng)提供了導(dǎo)向性，作為未來的人民教師，師范生肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要任務(wù)和使命。

（二）教師職業(yè)技能

宏觀上，教師職業(yè)技能是指教師從教所需要的各種專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感等，是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念。從微觀角度來看，教師職業(yè)技能只是單純的教師技能，是教師必須具有的、經(jīng)過較長時(shí)間練習(xí)能達(dá)到某種熟練程度的技能。相對(duì)于歐美國家，我國對(duì)教師職業(yè)技能領(lǐng)域的研究相對(duì)較晚，1992年與1994年，教育部師范司先后頒發(fā)了《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，2009年高等教育出版社出版了《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》，開始將我國教師職業(yè)技能的訓(xùn)練納入科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化軌道。

二 高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能模塊的現(xiàn)狀——以某省屬C師范大學(xué)為例

從C校美術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)模塊及學(xué)分分配上，我們可以看出C校課程體系重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”的傾向較嚴(yán)重。在總學(xué)分155.5分的情況下，通識(shí)教育課程47分，占總學(xué)分的30%。專業(yè)教育課程68.5分，占總學(xué)分的44%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育6分，占總學(xué)分的4%。綜合實(shí)踐教育17分，占總學(xué)分的11%。而處于師范教育最重要的教師教育課程僅占11%，其中“教育學(xué)基礎(chǔ)”“心理學(xué)概論”“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”“教師口語”“寫字”占了12.5分，占教師教育課程的74%。而學(xué)科教法課程僅4.5分，占教師教育課程的26%，不僅如此，學(xué)科教法課程僅有“美術(shù)教學(xué)法”和“微格教學(xué)”兩門必修課程和一門“美術(shù)教學(xué)案例分析”選修課進(jìn)行支撐，這對(duì)于即將進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的師范生來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除此之外，教育類課程在開設(shè)學(xué)期上也存在斷層點(diǎn)：如“心理學(xué)概論”開設(shè)在第2學(xué)期，“教育學(xué)基礎(chǔ)”開設(shè)在第3學(xué)期，而與大教育理論銜接的“美術(shù)教學(xué)法”“微格教學(xué)”卻被同時(shí)安排在第6學(xué)期，中間的4～5學(xué)期，學(xué)生對(duì)于教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于空窗期，既阻礙“教育學(xué)基礎(chǔ)”和“心理學(xué)概論”的理論延伸，也對(duì)學(xué)科教法缺乏基礎(chǔ)性的指導(dǎo)。最后，對(duì)學(xué)生未來從教奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育實(shí)習(xí)，學(xué)分為4分，學(xué)時(shí)10/周，共8周，僅占綜合實(shí)踐教育的24%。以上教師教育課程和綜合實(shí)踐教育課程凸顯了該校美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能模塊存在的問題。

面對(duì)“全面發(fā)展的人”為核心的新時(shí)代教育理念，這樣的教師職業(yè)技能模塊難以培養(yǎng)出符合“美術(shù)核心素養(yǎng)”要求的合格人才。因此，本文以《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》為依據(jù)，結(jié)合新時(shí)代美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，從微觀角度研究美術(shù)師范生的教師職業(yè)技能模塊，將教師職業(yè)技能訓(xùn)練按學(xué)期分八個(gè)階段來完成，使整個(gè)教師職業(yè)技能模塊形成一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)整體。

三 構(gòu)建高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能模塊的新思考

大學(xué)一年級(jí)：

①上學(xué)期

師德師風(fēng)：

俄國教育家烏申斯基曾說：“教師人格就是教育工作的一切，任何規(guī)章、任何教學(xué)大綱、任何人為的機(jī)構(gòu)，不論設(shè)計(jì)的如何奧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用。”師德風(fēng)范就是教師人格的最好的體現(xiàn)，通過“思想品德修養(yǎng)”“教師禮儀”等課程來幫助師范生確立正確的教師觀、養(yǎng)成良好的教師禮儀、形成高尚的思想品德，為日后從教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②下學(xué)期

教師基本技能：

目前只有“教師口語”“寫字”兩門課程支撐教師基本技能，為切實(shí)加強(qiáng)和改善師范專業(yè)學(xué)生的教師基本職業(yè)技能水平，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，建議在第三、四學(xué)期連續(xù)開展以學(xué)生自主訓(xùn)練為主的口語表達(dá)技能訓(xùn)練。使師范生教師基本技能得到進(jìn)一步提高。

大學(xué)二年級(jí)：

①上學(xué)期

教育基本理論：

“教育學(xué)基礎(chǔ)”是對(duì)教育發(fā)展規(guī)律、教育現(xiàn)象以及在教育發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行研究的一門理論科學(xué)。[3]而“心理學(xué)概論”包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其研究涉及知覺、情緒、思維、認(rèn)知、人格、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域。建議將兩門課程調(diào)整為分兩學(xué)期開設(shè)，第三學(xué)期開設(shè)“教育學(xué)基礎(chǔ)1”和“心理學(xué)概論1”，側(cè)重于理論基礎(chǔ)研究。第四學(xué)期開設(shè)“教育學(xué)基礎(chǔ)2”和“心理學(xué)概論2”，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用研究。通過對(duì)大教育理論的學(xué)習(xí)，可以為后期的學(xué)科教法提供理論支持。

②下學(xué)期

美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能：

新課改后，美術(shù)課程改變單純以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為“造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過對(duì)人民美術(shù)出版社2012版1～6年級(jí)共12冊(cè)《美術(shù)》教材的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容對(duì)于某種專門的繪畫技能要求并不高，如三年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn)了與國畫專業(yè)相關(guān)的第13、14課《彩墨游戲一、二》；四年級(jí)才出現(xiàn)農(nóng)民畫、暖色、冷色及刻印的內(nèi)容；五年級(jí)上冊(cè)才出現(xiàn)抽象畫、透視、比例、色相、明度等美術(shù)專業(yè)內(nèi)容。五年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)花鳥畫、山水畫、漫畫、雕塑、雪塑等具體專業(yè)內(nèi)容。所以師范生對(duì)于各種繪畫技法不必深究，只需要懂得基本的操作即可。這種情況下，我們可以將原本油畫、國畫、雕塑、水彩等專業(yè)的課時(shí)可以大大縮減，同時(shí)增加教材中比較常見的手工制作內(nèi)容的課時(shí)，在這12冊(cè)教材中，（陶藝、剪紙、撕紙、立體紙藝、拼貼）占了很大比例，如在一年級(jí)上冊(cè)就出現(xiàn)了兩次剪紙類內(nèi)容，如第10課《剪剪撕撕貼貼畫畫》和第15課《好看的滿族剪紙》；二年級(jí)上冊(cè)的19節(jié)內(nèi)容中，8節(jié)課程屬于手工制作的內(nèi)容。第3課《捏泥巴》、第4課《小扇子》、第5課《漂亮的小鐘表》、第7課《百變團(tuán)花》、第8課《擺花樣》、第16課《會(huì)變的小手套》、第17課《可愛的梅花鹿》、第19課《過春節(jié)》。除了以上常規(guī)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能外，還有幾種需要師范生掌握以下幾方面內(nèi)容：

當(dāng)代藝術(shù)：中國當(dāng)代藝術(shù)自20世紀(jì)80年代初開始發(fā)軔，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，其繁榮態(tài)勢逐漸呈現(xiàn)，至今已是當(dāng)下藝術(shù)生態(tài)的重要組成部分，其存在已成為一種常態(tài)。在這種背景下，作為藝術(shù)研究與人才培養(yǎng)主要陣地的學(xué)院，在當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展過程中，對(duì)其美術(shù)教育建構(gòu)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴}的研究就顯得突出而迫切。[4]

民族文化：五千年的文化積淀了厚重的養(yǎng)分，我們要不斷挖掘本民族的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。近年來，在國家的倡導(dǎo)下，民族文化教育在各級(jí)各類學(xué)校中積極地開展著，通過此種方式，一大批優(yōu)秀的民族文化資源獲得保護(hù)和傳承（如：活字印刷、花草紙、扎染、蠟染、草木染、巖畫等）。

新型現(xiàn)代教育技術(shù)：2011年薩爾曼可汗（Salman Khan）提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，主要是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的一種新型教育模式。實(shí)際就是將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)從課上轉(zhuǎn)換到課外，學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)老師給出的視頻內(nèi)容，根據(jù)自己的情況在任何地方進(jìn)行一遍甚至多遍的學(xué)習(xí)，直到真正掌握所有內(nèi)容，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自己完全可控制的，徹底實(shí)現(xiàn)了時(shí)間自由。隨著翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入校園，我們師范生要有制作微課、翻轉(zhuǎn)課堂的能力，這就需要我們熟練掌握除了Ps、Flash之外，還需要熟練掌握Camtasia studio軟件，通過它來進(jìn)行錄制、剪輯我們的課堂內(nèi)容，以便制作各種形式的微課和翻轉(zhuǎn)課堂。

大學(xué)三年級(jí)：

①上學(xué)期

美術(shù)教學(xué)知識(shí)

支撐這個(gè)模塊的課程只有“美術(shù)教學(xué)法”和“美術(shù)教學(xué)案例分析”，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，“教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，同時(shí)，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。”[5]因此，正確解讀《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），有助于我們正確理解美術(shù)課程的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義。

②下學(xué)期

美術(shù)教學(xué)能力

除了人才培養(yǎng)方案中現(xiàn)有的“微格教學(xué)”“教育見習(xí)”之外，建議增設(shè)“繪畫投射測量”課程。季東等人在北京、上海、浙江等10個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的85個(gè)區(qū)縣抽取年齡在10～17歲的中小學(xué)生70628人，采用流調(diào)中心用抑郁量表(CES-D)和自編問卷(教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”學(xué)生問卷)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果有效調(diào)查47 863人，中小學(xué)生抑郁癥狀得分為(14.64±10.08)分；男生抑郁總得分高于女生(P[0.001)，小學(xué)生抑郁總得分最低(P[0.001)；中小學(xué)生總抑郁檢出率為11.64%(5570/47863)，小學(xué)生、初中生、高中生抑郁檢出率分別為9.24%、13.52%和13.26%，男生和女生抑郁檢出率分別為12.42%和10.96%。[6]在抑郁癥發(fā)病率持續(xù)升高且年齡段降低的今天，我們除了要發(fā)揮美術(shù)課程的美育功能，更要著眼于解決兒童實(shí)際遇到的問題?！白鳛樯鐣?huì)存在的人的情感隱藏的深度與其意識(shí)有不可分割的反向關(guān)系，于是想將情感用相應(yīng)的語言表達(dá)出來的難度就越高?！盵7]然而，我們可以用視覺形式來洞見它的內(nèi)涵。這遠(yuǎn)比問卷得到的答案來的真實(shí)、有效。戴海琦先生也在《心理與教育測量》一書中指出，防止人格測量不真實(shí)的辦法是不用自陳問卷法，而改用投射測驗(yàn)。師范生掌握繪畫投射測量技術(shù)后，就可以更直觀的了解兒童的內(nèi)心、走入兒童內(nèi)心，進(jìn)而幫助他們回歸主流社會(huì)，避免悲劇發(fā)生。

常見的繪畫投射測量：

斯?fàn)栁睦L畫測驗(yàn)（Silver Drawing Test）

團(tuán)體個(gè)性投射測驗(yàn)（the Group Personality Projective Test）

雨中人繪畫測驗(yàn)（Drawing-a-person-in-the-rain）

房樹人繪畫測驗(yàn)(Tree-House-Person)

動(dòng)態(tài)房樹人測驗(yàn)（Kinetic H-T-P Test）

主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（Thematic Apperception Test）

羅夏墨跡測驗(yàn)（Rorschach Inkblot Method）

箱庭療法（Sandplay therapy）

大學(xué)四年級(jí)：

教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范院校重要的教育實(shí)踐課程，是師范生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的關(guān)鍵步驟，它在確保師范生的培養(yǎng)規(guī)格方面具有特殊的功能，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)合格教師的重要環(huán)節(jié)。目前，教育實(shí)習(xí)存在諸多問題，如：教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、指導(dǎo)教師能力弱、實(shí)習(xí)分配不合理、實(shí)習(xí)管理不到位、實(shí)習(xí)成績不合理等。其中，最為突出的問題是實(shí)習(xí)分配方式不合理。現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)分配方式主要是通過實(shí)習(xí)學(xué)校把需要的實(shí)習(xí)生人數(shù)、專業(yè)訊息報(bào)給當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，然后由主管部門對(duì)各師范院校下派實(shí)習(xí)任務(wù)，由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T把實(shí)習(xí)生調(diào)撥給實(shí)習(xí)學(xué)校。這種方式雖然便于統(tǒng)一管理，但是缺乏針對(duì)性，使實(shí)習(xí)生找不到理想實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)學(xué)校找不到理想的實(shí)習(xí)生，無法達(dá)成一致的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。究其根源在于實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間溝通渠道不暢,尤其是實(shí)習(xí)生的專業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)校的需求之間沒有直接對(duì)接與溝通渠道。一般中小學(xué)實(shí)習(xí)分為三種方式，課堂上課實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和課外輔導(dǎo)實(shí)習(xí)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校需要班主任工作實(shí)習(xí)，有的只需要課外輔導(dǎo)實(shí)習(xí)。而實(shí)習(xí)生往往更注重課堂上課實(shí)習(xí)。因此二者在實(shí)習(xí)目標(biāo)定位上的差異性，也決定實(shí)習(xí)結(jié)果的不理想。為了解決師范院校教育實(shí)習(xí)分配存在的問題，基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)，建議將互選模式引入師范院校教育實(shí)習(xí)分配工作，專門用于解決實(shí)習(xí)生找不到理想實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)學(xué)校找不到理想實(shí)習(xí)生的問題。從而使全國有網(wǎng)絡(luò)的地方，實(shí)習(xí)生都能找到理想的實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)學(xué)校也能找到需要的實(shí)習(xí)生。從根本上調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于教育實(shí)習(xí)的積極性，使教育實(shí)習(xí)發(fā)揮真正的作用，對(duì)于提高師范教育質(zhì)量有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

四 總結(jié)

作為提高教師專業(yè)化程度的重要保證，教師職業(yè)技能的發(fā)展水平直接影響師范生在從事教育教學(xué)工作后的表現(xiàn)。本文以某省屬C師范大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能模塊為個(gè)案，通過對(duì)其教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的研究，以期有助于高師院校更好地把握他們?cè)诮處熉殬I(yè)技能模塊中存在的不足并采取有效的改進(jìn)措施。