這節(jié)課，你讓學(xué)生齊讀了嗎

◇丁良桂

如果問語文老師這樣一個問題： 這節(jié)課，你讓學(xué)生齊讀了嗎？回答多半是肯定的。如果再追問：你為什么要讓學(xué)生齊讀呢？ 很多老師則會一時語塞，茫茫然不知如何回答。

齊讀是朗讀的一種形式，語文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練。要通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力， 就不能忽視齊讀。齊讀和朗讀的其他形式，如個別讀、分角色讀等，有不同的作用和效果。如果我們不能有效區(qū)分，盲目運用齊讀，課堂教學(xué)效果就會大打折扣。筆者認(rèn)為，首先齊讀是對個別讀的一種檢驗。學(xué)生朗讀得如何，指名讀是最好的檢驗方式，但是一節(jié)課的時間有限，不可能人人都有個別讀的機(jī)會，這時候，教師就要通過齊讀發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生跟不上齊讀的步伐，還存在什么問題。這樣就能有的放矢地進(jìn)行二次指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)是建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上的，是順學(xué)而導(dǎo)，其指向性和效度就能明顯提高。其次，齊讀是驗證學(xué)生對課文理解程度的一種方法。學(xué)生對課文理解了沒有，理解到什么程度，通過齊讀也能進(jìn)行驗證。如果學(xué)生的齊讀自然流暢，感情到位，說明學(xué)生對課文的理解很到位；反之，則說明學(xué)生對課文的理解還存在問題。再次，齊讀還能增強(qiáng)語勢，深化學(xué)生對課文的內(nèi)化理解，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。齊讀因人多， 氣勢自然不凡，學(xué)生在齊讀時，受課文內(nèi)容、同伴等因素的影響，會自信滿滿，情緒高漲，全身心地投入到朗讀中去。在此過程中，學(xué)生對課文的內(nèi)容、情感、語言等都會有進(jìn)一步的感悟，朗讀的興趣和能力也得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，齊讀的作用還有很多，這里就不一一敘述了。作為語文教師必須弄清楚齊讀的諸多作用，才能準(zhǔn)確而有效地加以運用。

那么，齊讀訓(xùn)練應(yīng)該注意什么問題呢？ 什么時候運用比較恰當(dāng)呢？ 筆者以為，下面幾點可供參考：其一，就學(xué)段來說，低學(xué)段要慎用齊讀，不宜過多地安排齊讀。低年級的學(xué)生年齡小，朗讀能力弱，協(xié)作意識處于萌芽狀態(tài)，并且有著從眾心理。如果過多地進(jìn)行齊讀訓(xùn)練，一方面與學(xué)生的能力和意識不匹配， 易挫傷學(xué)生的朗讀積極性，另一方面也會導(dǎo)致學(xué)生的朗讀有口無心，乃至形成唱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，依據(jù)課文和班級學(xué)生的實際情況， 適當(dāng)進(jìn)行有梯度的齊讀訓(xùn)練還是很有必要的。其二，抓齊讀要從讀好一個字、一個詞語、一個句子開始。學(xué)生的齊讀能力不是一朝一夕就能形成的，它有個漸進(jìn)的過程。抓齊讀就要從讀好字詞句開始，這是基礎(chǔ)。有些教師對學(xué)生齊讀字詞句不夠重視， 對學(xué)生齊讀字詞句時的拖音、不停頓或搶讀等壞習(xí)慣不加糾正，結(jié)果學(xué)生在齊讀課文時，這些毛病依然存在，影響學(xué)生的齊讀質(zhì)量及朗讀能力的形成。其三，齊讀必須建立在學(xué)生能正確、 流利地朗讀課文的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)之上。齊讀可以出現(xiàn)在閱讀的不同階段，不同階段其作用和價值也不相同。初讀課文階段，齊讀一般要建立在學(xué)生對課文能正確、 流利地朗讀的基礎(chǔ)之上。在學(xué)生的朗讀還不能做到正確、流利的時候，就讓學(xué)生齊讀課文， 是沒有任何意義和價值的。精讀課文階段，齊讀一般要建立在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)之上， 因為只有理解了才能讀好。同時，齊讀也是學(xué)生進(jìn)一步理解課文的一種手段。