美麗的神話華麗的轉(zhuǎn)身
——《女媧補(bǔ)天》課堂教學(xué)實(shí)錄及評析

◇執(zhí)教/陳孝文 評析/陳永惠

（一）

師：大家都預(yù)習(xí)過課文了，誰能說說《女媧補(bǔ)天》講的是什么故事？

生：天塌了一個地方，露出一個窟窿，然后人們……人們生活很慘，后來……

師：這么長的課文用簡短的語言說出來，確實(shí)不容易。如果老師以問題的方式讓你們回答，你們肯定覺得很簡單。咱們來試試。女媧為什么補(bǔ)天？

生：天塌了一塊，人們生活很悲慘。

師：說得真好，那女媧是怎么補(bǔ)天的呢？

生：女媧到處找五彩石，最后把天補(bǔ)好了。

師：真好，能把補(bǔ)天原因和過程合起來說說嗎？

生：天塌了一塊，女媧決定去補(bǔ)天，她找來五彩石，煉成液體，往天上一潑，天就補(bǔ)好了。

師：說得簡潔、清楚。不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文重點(diǎn)寫了補(bǔ)天原因和過程。大家仔細(xì)看一下，哪些自然段在寫補(bǔ)天原因，哪些自然段在寫補(bǔ)天過程。

生：第1 自然段寫的是補(bǔ)天原因，第3、4 自然段寫的是補(bǔ)天過程。

評析：本環(huán)節(jié)從復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生整體把握課文，明確本節(jié)課的重點(diǎn)，做一個清醒的學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文遇到困難時，教師就把課文內(nèi)容歸納成一個個問題，使學(xué)生豁然開朗。

（二）

師：第1 自然段，也就是寫補(bǔ)天原因的部分，為我們展示了兩個完全不同的畫面， 請大家用橫線和波浪線分別勾畫出來。

（生默讀并勾畫）

師：誰來說說第一個畫面？

生：自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。

師：有些文字啊，我們邊讀邊想，腦子里就會出現(xiàn)畫面。小聲讀讀這一句，看看你能看到什么畫面。

（生小聲讀句子，邊讀邊想）

師：你們都看到了什么、聽到了什么？

生：我仿佛看到人們正在舞蹈，他們圍坐在一起，很開心。

生：我看到男的在耕田，女的在織布，他們生活很安逸。

師：和這幅畫面完全相反的是什么呢？

生：（讀）天哪，太可怕了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

師：請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀每句話，看到底發(fā)生了什么可怕的事情。

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。

師：好! 找出了第一件可怕的事，說簡單一點(diǎn)，就是——

生：天塌。

師：很好，簡單清楚。還發(fā)生了什么可怕的事情？

生：地裂。

生：火燒、水淹。

師：天塌地裂，火燒水淹，多么可怕！ 透過這段文字，你又能看到什么？ 聽到什么？

（生小聲讀段落）

生：我看到天空有一個黑色的窟窿，像恐怖片里演的那樣。

生：我看到大火在燃燒，地下是深溝，人們都在逃跑，在叫救命。

師：好一幅可怕的畫面，有黑黑的大窟窿，有一道道深溝，有熊熊大火，還到處是洪水?！昂诤诘摹薄耙坏赖馈薄靶苄堋?，你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點(diǎn)？

生：這些詞是重復(fù)用字。

師：很會發(fā)現(xiàn)，知道這叫什么詞嗎？

生：重疊詞。

師：這種詞叫疊詞，放進(jìn)句子去讀讀，看讀起來有什么樣的感覺。

生：我感覺火勢很大。

生：我覺得有了這些詞，讀起來會感到更慘。

師：這就是疊詞帶給我們的不一樣的感受。好好去讀，看看還有哪些詞也給你留下了深刻的印象。

生：我勾了“圍困”，這個詞讓我仿佛看到人們在大火里掙扎的樣子， 有的人衣服都燒著了，他們往山上跑，火也跟著他們跑。

生：我圈的是“到處”“掙扎”。

師：“掙扎”是什么意思？

生：“掙扎”就是使勁地想擺脫困境。

生：我舉個例子，就像大地震時被埋在廢墟里的人，努力想爬出來，但又出不來，那就是“掙扎”。

師：真好，你聯(lián)系事例來理解“掙扎”，這是解詞的好方法，把這種感覺帶到課文里，課文中的“掙扎”又讓你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一雙雙手在水面晃動，然后又無力地垂下去。

師：多慘的畫面，人們僅僅在水里掙扎嗎？

生：人們在深溝里掙扎，在熊熊大火里掙扎，在洪水里掙扎，他們無路可逃，很絕望。

師：好一個“無路可逃”！一個“掙扎”，讓我們不僅看到了人們的悲慘， 還讀懂了人們的絕望。如果此時讓你用一個詞來形容你的心情，你會用哪個詞呢？

生：悲痛。

（生帶著悲痛、感傷的情感讀文段）

師：我感受到你的悲痛了，還能用哪些詞形容自己的心情？

生：難過、傷心。

生：（讀文，很難過）遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

評析：學(xué)生整體感知后，教師從段的訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生體會疊詞的表達(dá)效果，通過關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)走進(jìn)文字，想象畫面，讀出畫面。在這個過程中， 學(xué)生習(xí)得了用具體語言環(huán)境解詞的方法，同時也體會到關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。

（三）

師：同情、難過、不忍看，都說明你們很善良。當(dāng)時有一個人和你們一樣，也是難過極了，她就是——

生：女媧。

師：悲痛之余，她為了拯救人類去做了哪三件事呢？ 請同學(xué)們默讀第2～4 自然段，找一找。

（生默讀，思考）

師：女媧做了哪三件事呢？

生：她做的三件事，第一件是立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅；第二件是造了船，去救掙扎在洪水中的人們； 第三件是去找五彩石，將五彩石冶煉成液體，用其補(bǔ)天。

師：這么短的時間就把三件事情都找出來了，而且還說得很清楚，真厲害！ （拿起粉筆準(zhǔn)備板書，又很為難的樣子）陳老師想把剛才這位同學(xué)說的三件事情寫在黑板上， 可是文字這么多，我怎么寫呢？

生：我們說簡潔點(diǎn)。

生：第一件事情是“求神”。

生：我補(bǔ)充，應(yīng)該是“求神滅火”。

師：到底是寫“求神”還是“求神滅火”呢？ 請同學(xué)們再讀讀課文。

（生默讀、思考）

生：應(yīng)該寫“求神滅火”。

師：為什么？ 我需要理由。

生：“求神”是上半句的意思，求神干什么呢？滅火?！皽缁稹笔窍掳刖涞囊馑迹扒笊駵缁稹本桶颜湓挼囊馑级急磉_(dá)了。

師：哇，你把老師想講的都講了。（板書：求神滅火）是的，概括時我們不僅要關(guān)注是否簡潔，還要考慮意思說完全沒有。謝謝小老師！

評析：在中年級段概括是難點(diǎn)，教師沒有機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練， 而是將它置于具體的教學(xué)情境中，利用生成的資源，歸納和提升，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

師：繼續(xù)說第二件、第三件事。

生：第二件是“造船救人”。

生：第三件是“找石補(bǔ)天”。

師：三件事作者重點(diǎn)寫的是哪一件呢？

生：重點(diǎn)寫的是“找石補(bǔ)天”。

師：好的，我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)“找石補(bǔ)天”這部分。先小聲讀一讀，看這部分內(nèi)容是圍繞哪一句話寫的。

（生讀課文，勾畫中心句）

生：女媧決定冒著生命危險，把天補(bǔ)上。

師：圍繞這句話，作者又是從哪幾個方面來寫清楚這件事的？

生：（默讀、思考）找石。

師：真好?。ò鍟罢沂保﹦e坐下，獎勵你再回答一個問題，“找石”部分是哪一句話？

生：（讀）于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

師：非常正確，謝謝你！“找石”過后她接著做了什么？

生：煉石。

師：（板書“煉石”）很準(zhǔn)，我也要獎勵你回答一個問題，同學(xué)們猜會是個什么問題呢？

生：老師要問他“煉石”部分是從哪兒到哪兒。

師：太聰明了！ 好的，請回答。

生：煉石部分是從“五彩石找齊了”到“五彩石化成了很稠的液體”。

師：最后當(dāng)然就是——

生：補(bǔ)天了。

師：（指板書）課文就是分三部分把女媧補(bǔ)天的過程說清楚的。如果請你來講講女媧是怎么找石的、怎么煉石的、怎么補(bǔ)天的，你會講嗎？

生：（聲音很小，不自信）會講。

師：聽出來了，有點(diǎn)困難，回答很不自信。如果只選一部分來講，你會嗎？

生：（聲音響亮，很自信）會！

師：怎么能講好呢？

生：多讀幾遍。

生：把重點(diǎn)詞語勾出來，記一記。

生：可以把課文里的句子變成自己的語言來講。

師：你們說得真好，還猶豫什么呢？兩分鐘準(zhǔn)備時間，開始。

（生勾畫重點(diǎn)字詞，練習(xí)部分復(fù)述）

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：好了。

生：我講第一部分“找石”。

（生拿起書把“找石”部分讀了一遍）師：謝謝你，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么沒？

生：他是讀的，不是講的。

師：哦，那有和他不一樣的嗎？

生：（把書合上）我講“煉石”部分——五彩石找齊后，女媧在地上挖了個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉，她煉了五天五夜，五彩石終于化成了液體。

（全班鼓掌）

師：有什么啟發(fā)嗎？

生：讀和講是不一樣的。

師：能有這個發(fā)現(xiàn)就很了不起。（面向發(fā)言的同學(xué)）為什么你能在那么短的時間里就可以把女媧補(bǔ)天的過程講得那么好呢？

生：我勾了幾個重要詞，“挖坑”“冶煉”“五天五夜”，再加上自己的語言，就能講了。

師：哦，看來知道方法真的很重要，你們聽明白了嗎？

（生繼續(xù)練習(xí)復(fù)述）

師：有沒有能把兩個部分合起來講的？（生積極舉手、講述）

師：還有三部分都可以合起來講的吧？（生積極響應(yīng)，講得比較好）

師：真不簡單，怎么這么快就三部分都會講了呢？

生：我記住了中心句，按照“找石—煉石—補(bǔ)天”的順序來講，就會了。

師：哦，看來按照一定的順序講，也會講得清楚、有條理。放學(xué)回家講給家里人聽聽吧。

評析：神話故事重在口耳相傳。本部分重點(diǎn)進(jìn)行故事復(fù)述訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)概括、分層，再根據(jù)順序有層次地講，復(fù)述中積累詞語，習(xí)得方法。

（四）

師：讀著這些文字，你們有什么問題要問嗎？

生：女媧怎么能補(bǔ)天呢？ 她有那么高嗎？

生：女媧端著盆一潑，天就補(bǔ)好了？不可能吧？

生：天真的會塌嗎？

師：是啊，怎么回事呢？

生：（思考，恍然大悟）陳老師，這是神話故事。

師：那你們發(fā)現(xiàn)神話故事有什么特點(diǎn)嗎？

生：是假的。

生：想象很神奇。

師：（板書：神奇）是啊，神話故事的想象特別神奇，去課文中找找，還有哪些地方很神奇？

生：天會塌，還會有窟窿，神奇。

生：求雨神下雨，世界上根本沒有神。

生：用石頭去補(bǔ)天，石頭能補(bǔ)天？

師：剛才有個同學(xué)說神話故事是假的，我就不明白了，為什么人們要去虛構(gòu)這樣的故事呢？

生：可能是想借故事來教育我們或者讓我們得到什么啟發(fā)。

生：我知道，古時候，科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)，發(fā)生災(zāi)難時，人們不知道怎么辦，所以他們就想象一個厲害的人物出來幫助他們。

師：同學(xué)們，神話故事想象神奇，神話故事魅力無窮，不同的地方有不同的神話，但是它們有一個共同的特征，都表達(dá)了人們對美好生活和正義的向往與渴望。同學(xué)們課后可以多找一些神話故事讀一讀。

評析：怎樣不露痕跡地讓學(xué)生體會神話的神奇想象？ 教師以讓學(xué)生質(zhì)疑的方式切入，學(xué)生恍然大悟， 興趣盎然。等學(xué)生領(lǐng)悟后又話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么人們要虛構(gòu)這樣的故事呢？ ”以此引起學(xué)生思考，使他們初步感受神話的美學(xué)價值。