創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計表達(dá)練習(xí)
——從錢娟老師教學(xué)《姥姥的剪紙》說起

◇吳忠豪

現(xiàn)代語文課程結(jié)構(gòu)的基本特點是以閱讀為重點，把四分之三的時間用于講讀課文，主要是分析討論課文思想內(nèi)涵以及文章中的語文知識和讀寫方法， 而專門用于學(xué)生書面表達(dá)訓(xùn)練的習(xí)作課時間只占四分之一。僅有的每周兩節(jié)習(xí)作課時間，習(xí)作講評（包括修改）占去了一半，余下的時間， 許多教師還占用不少來講授寫作方法， 因此真正用于學(xué)生書面表達(dá)實踐的時間少得可憐?，F(xiàn)代語文教學(xué)強調(diào)閱讀是基礎(chǔ)，閱讀可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，這當(dāng)然不錯，但忽略了問題的另一方面，即表達(dá)是一種專門的技能，學(xué)生必須通過親身經(jīng)歷大量的實踐才能達(dá)到熟練的程度。我國語文課程中書面表達(dá)實踐的時間和機會嚴(yán)重不足， 這直接影響了學(xué)生母語能力特別是作文能力的提高。對兒童語文學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識比較深刻的優(yōu)秀教師都非常重視讀寫結(jié)合，在語文課上想方設(shè)法結(jié)合課文設(shè)計口頭、書面表達(dá)練習(xí)，增加學(xué)生表達(dá)的實踐機會，以彌補語文課程結(jié)構(gòu)上讀寫失衡的不足， 提高學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)合課文閱讀的表達(dá)練習(xí)該如何設(shè)計？請看錢娟老師教學(xué)《姥姥的剪紙》一課的表達(dá)練習(xí)課堂片段。

片段一：以“姥姥的剪紙神了”為開頭，說一段話

師：課文中哪些語句寫出了“姥姥的剪紙神了”？ 請同學(xué)們默讀第1～7 自然段，用筆畫出來，并試著以“姥姥的剪紙神了”為開頭，說一段話。

（生個人練習(xí)，師巡視指導(dǎo)）

生：姥姥的剪紙神了。她剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙， 在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

（師相機指導(dǎo)生理解“器物”）

生：姥姥的剪紙神了。姥姥忙完農(nóng)活兒和家務(wù)， 就會搬把椅子往門前一坐， 拿出剪刀來剪紙——數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：我發(fā)現(xiàn)后面這句話只有三四個同學(xué)畫了。請問其他同學(xué)，你們?yōu)槭裁礇]畫？

生：因為這句話不是寫姥姥的剪紙，而是說姥姥在什么時間剪紙。

生：這是在說姥姥剪紙那么神的原因。

師：對啊，正是因為姥姥日日夜夜剪，不分季節(jié)剪，才剪得那么神。這句不是在夸姥姥剪紙神，而是說姥姥剪紙神的原因。接著結(jié)合課文說。

生：姥姥的剪紙神了。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

（師引導(dǎo)生通過“拴”字感受姥姥剪紙的神）

生：姥姥的剪紙神了。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！ 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

生：姥姥的剪紙神了。她從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。

師：到底是怎樣的圖樣呢？你能把話說完整、說清楚些嗎？

生：姥姥的剪紙神了。她從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

生：姥姥的剪紙神了。她剪紙時嫻熟的動作使我著迷，那剪刀游走在紙上發(fā)出的聲音，悅耳至極。

（師引導(dǎo)生通過“悅耳至極”“游走”體會姥姥的剪紙之神）

課文中哪些語句寫出了“姥姥的剪紙神了”？要求學(xué)生畫出有關(guān)語句。這個問題側(cè)重于對姥姥這個人物形象的理解。教師將其設(shè)計為用具體語句說“姥姥的剪紙神了”的表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)說出對姥姥剪紙技術(shù)真神的理解，將理解與表達(dá)有機地融合在一起。這樣的設(shè)計可圈可點。

片段二：用幾個事例說清楚“姥姥的剪紙神了”

師：剛才同學(xué)們交流的只是引用課文中的一句話或一個方面說出姥姥剪紙的神。接下來加大難度，仍以“姥姥的剪紙神了”為開頭，任選幾個事例或幾個方面說一段話。這樣介紹會更加具體，更有說服力。先自己說一說，然后再說給同桌聽，請他給你提建議。

（生自由說，同桌互說，師適時指導(dǎo)）

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。她剪紙時嫻熟的動作使我著迷，那剪刀游走在紙上發(fā)出的聲音，悅耳至極。

師：這位同學(xué)厲害，能把兩句話巧妙、恰當(dāng)?shù)亟M合在一起，“刷刷幾下”不就是嫻熟的動作嗎？向你學(xué)習(xí)！

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。你可別不信，有一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多大工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。

師：聽出來了嗎？ 這位同學(xué)加上了什么過渡語，讓兩句話融合在一起了？

生：“你可別不信”。

師：是啊，先說姥姥的剪紙是“要什么就有什么”，然后舉個例子，讓你心服口服。

生：姥姥的剪紙神了。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。我都著迷了，真的不往外面跑了，還總是纏著姥姥為我剪各種各樣的圖樣。

師：這位同學(xué)說的和你準(zhǔn)備的有什么不同？

生：她后面說的不是課文中的話，而是自己的話。

師：這就是這位同學(xué)最精彩的地方。

生：姥姥的剪紙神了。在我們小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙，是不是不可思議?。?一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花……

師：（插話）建議你在“一天”前加上“更不可思議的還多著呢”，說說看。

生：姥姥的剪紙神了。在我們小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙，是不是不可思議啊？ 更不可思議的還多著呢！ 一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼， 讓她摸著剪窗花。誰知沒多大工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！ 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

師：兩個“不可思議”，讓兩句話銜接得那么自然！

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。怪不得，我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

生：姥姥的剪紙神了。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！蔽矣行┌胄虐胍?。有一天，姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。還有更厲害的呢！ 一次，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多大工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！ 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！岸牉樘?，眼見為實”，我對姥姥佩服得五體投地！ （做作揖的動作）佩服，佩服啊！

（師生情不自禁地鼓掌）

師：掌聲已說明了一切。你的語言太好了，從聽說時的半信半疑開始，接著用“還有更厲害的呢”，將兩個“眼見為實”的例子連接在一起。特別是結(jié)尾處，更是精彩至極！ 你的發(fā)言神了，我對你也佩服得五體投地！ 佩服，佩服??！ 同學(xué)們說得都很好，用自己的語言巧妙組合了兩句話或三句話?；厝ズ?，請同學(xué)們把你們說的寫出來，相信在寫的過程中，你們一定會有更多更好的想法。

《姥姥的剪紙》是一篇文質(zhì)兼美、情真意切的課文。對于小學(xué)生來說，讀懂這篇課文的內(nèi)容不難， 但是要讓學(xué)生說清楚姥姥的剪紙技術(shù)真神，并且要有說服力，就有相當(dāng)?shù)碾y度了。錢老師在這節(jié)課里依托課文內(nèi)容， 設(shè)計了這樣一組表達(dá)練習(xí)：先是要求學(xué)生“以‘姥姥的剪紙神了’為開頭，說一段話”，表現(xiàn)出姥姥剪紙技術(shù)之神，然后在此基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生整合更多的事例語句說一段話，更充分地表達(dá)“姥姥的剪紙神了”這個特點。前面練習(xí)為后面練習(xí)打下基礎(chǔ)，后面練習(xí)又在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提高。最后還要求學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。這組練習(xí)設(shè)計由易到難，從說到寫，層次清楚，環(huán)環(huán)緊扣表達(dá)能力的培養(yǎng)，以表達(dá)促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。

利用課文創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生寫話， 是語文教師的一大發(fā)明，很值得提倡。這種情境寫話不僅增加了學(xué)生表達(dá)練習(xí)的機會，還有以下幾個優(yōu)點：一是有課文情節(jié)內(nèi)容的支持，學(xué)生有話可寫，無須重起爐灶，另外尋找寫話內(nèi)容，解決了寫什么的難題；二是課文語言在新的語境中的運用，有利于學(xué)生將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，促進(jìn)語言發(fā)展；三是在表達(dá)過程中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動平時積累的語言材料和寫作素材，提高主動運用積累的語言或素材的意識；四是通過表達(dá)實踐，學(xué)生會更加主動地閱讀課文，能更好地促進(jìn)對課文思想內(nèi)容的理解。學(xué)生主動運用平時積累的語言和習(xí)作素材，是一種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了這樣的習(xí)慣，學(xué)生就會更加主動、自覺地去積累語言。

學(xué)生的語文表達(dá)能力是在實踐中形成的。當(dāng)下語文課教師講得多、學(xué)生實踐少的頑癥一直難以根治，直接原因是教師將語文課片面地理解成閱讀課，因此以課文內(nèi)容理解和語文知識規(guī)律傳授為主要任務(wù)，忽視了語文課程實踐性特點。為此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程， 凸顯語文課程實踐性特點，按照學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，最大限度地增加課堂教學(xué)中用于學(xué)生語文實踐活動的時間。教師必須清楚地認(rèn)識到：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”