基于心理活動(dòng)描寫的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究

邱士霞 （山東濟(jì)南市平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界。”這句話充分向我們表明了在寫作過(guò)程中心理活動(dòng)描寫的重要性與復(fù)雜性。那么，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生心理活動(dòng)描寫的能力呢？筆者基于個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，向廣大同行提出以下建議：

一、在生活中注意觀察

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展生活化教學(xué)，這一理念的科學(xué)性和正確性在作文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。因?yàn)?，生活是寫作的基礎(chǔ)，它不僅能夠?yàn)槲覀兲峁懽魉夭?，還能為我們提供寫作靈感。因此，在心理活動(dòng)描寫的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中注意觀察人們的行為舉止和心理狀態(tài)，讓自己的寫作更加真實(shí)、細(xì)膩和自然，更富感染力與可信度。

例如，在以《我的同桌》為題目的作文教學(xué)中，在描寫到同桌受到老師表?yè)P(yáng)時(shí)的心理活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生全憑主觀臆想：“聽了老師的話，小明十分開心，笑容綻放在嘴角，心里已經(jīng)樂(lè)開了花，像吃了蜜一樣的甜。”然后，在真實(shí)的生活中，學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候心理狀態(tài)和面部表情并不相同。如，學(xué)習(xí)好的同學(xué)因?yàn)榻?jīng)常受到表?yè)P(yáng)，可能早就已經(jīng)習(xí)以為常，心理并不會(huì)有太大的波動(dòng)；成績(jī)較差的同學(xué)忽然受到表?yè)P(yáng)，可能會(huì)經(jīng)歷“詫異-滿足-高興”的心理過(guò)程；比較自負(fù)的學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)后心理狀態(tài)可能更傾向于得意；比較自卑的學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)后心理狀態(tài)可能更傾向于害羞……

可見，不同的人在面對(duì)相同狀況的時(shí)候，所產(chǎn)生的心理活動(dòng)是不盡相同的。如果學(xué)生不在日常生活中注意觀察，就難以將自己所要描寫的人物的心理狀態(tài)真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，從而出現(xiàn)千篇一律的“臉譜化”心理活動(dòng)描寫，使自己的文章毫無(wú)特色可言?？梢?，在心理活動(dòng)描寫的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)周邊人物的觀察，從而使自己的心理活動(dòng)描寫真實(shí)、生動(dòng)、有血有肉、個(gè)性分明。

二、在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，即將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的相互促進(jìn)與融合。因此，在心理活動(dòng)描寫教學(xué)中，教師可以借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)真揣摩名家名篇的心理活動(dòng)寫作特點(diǎn)，嘗試摸索出心理活動(dòng)描寫的規(guī)律和技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生摘錄出文中心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，并組織學(xué)生討論：1.作者采用了哪些方法、從哪些角度進(jìn)行了心理活動(dòng)描寫？2.文中的心理活動(dòng)描寫反映了人物怎樣的情感？3.這種描寫方式有哪些好處？對(duì)我們的寫作有哪些啟發(fā)？4.請(qǐng)你仿照文中的例子，寫一小段反映人物心理活動(dòng)的文字。

通過(guò)“讀寫結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)精讀、討論和仿寫，掌握心理活動(dòng)描寫的技巧，提高心理活動(dòng)描寫的能力。

三、在寫作中運(yùn)用技巧

在寫作過(guò)程中，我們一直強(qiáng)調(diào)要有真情實(shí)感，才能引發(fā)讀者共鳴，但這并不意味著我們要完全放棄運(yùn)用寫作技巧。相反，寫作技巧的靈活運(yùn)用能夠起到錦上添花的作用，使我們的表述更加流暢、情感更加真切。因此，在心理活動(dòng)描寫的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視寫作方法的指導(dǎo)和寫作技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生心中的所思、所想、所感都能通過(guò)文字順利地表達(dá)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，心理活動(dòng)描寫的主要方法包括以下幾種：1.通過(guò)夢(mèng)境或幻覺來(lái)描寫心理活動(dòng)；2.通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白來(lái)描寫心理活動(dòng)；3.通過(guò)直接刻畫來(lái)描寫心理活動(dòng)；4.通過(guò)環(huán)境烘托來(lái)描寫心理活動(dòng)。在寫作中，不同的描寫方式有著不同的寫作特點(diǎn)和敘事功能，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作需求，靈活運(yùn)用不同的寫作方法，進(jìn)行心理活動(dòng)描寫。

綜上所述，本文以心理活動(dòng)描寫的作文教學(xué)為切入點(diǎn)，嘗試從“在生活中注意觀察”“在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)”“在寫作中運(yùn)用技巧”三個(gè)方面，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的途徑與策略展開論述。