初中地理實踐力課程中信息技術(shù)的應(yīng)用

陳 華

地理課不僅是必修課，而且還是初中生了解人類生存環(huán)境一個重要平臺。學(xué)好地理不僅有利于初中生更好地認(rèn)識世界，還更加有利于科學(xué)發(fā)展觀的實施。隨著我國社會的不斷發(fā)展，國家對于人才的要求越來越高，教育改革成為國家重點關(guān)注的問題。在地理實踐力課程方面，加強信息技術(shù)在初中地理實踐力課程中的運用已經(jīng)成為相關(guān)工作者研究的問題。

一、初中地理實踐力課程中信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題

1．傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)。

在初中地理實踐力課程中，有些地理教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂時間大部分被教師占用，學(xué)生在課堂上只能處于被動地位。課堂上教師與學(xué)生很少交流導(dǎo)致課堂氣氛壓抑枯燥，教師無法了解學(xué)生對知識點的掌握情況，學(xué)生在課堂上的注意力也不集中，最終導(dǎo)致初中地理實踐力課堂教學(xué)效率低下。

2．教師操作信息技術(shù)設(shè)備的能力有待提升。

有些地理教師操作信息技術(shù)設(shè)備的能力不高是導(dǎo)致初中地理實踐力課程教學(xué)效率低的主要因素。

3．學(xué)生對于地理學(xué)科不感興趣。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也逐漸改變了人們的思維模式。隨著科學(xué)技術(shù)在生活中的作用越來越重要，有些學(xué)生在初中就確定了學(xué)習(xí)理科的方向，而對于地理等文科的重視程度不足，用于地理知識學(xué)習(xí)的時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)時間分配不均，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象十分嚴(yán)重。地理學(xué)習(xí)尤其是地理實踐力的培養(yǎng)，需要大量的時間進(jìn)行量的積累。要想利用信息技術(shù)實現(xiàn)高效的初中地理實踐力課堂教學(xué)，就要加深學(xué)生對地理學(xué)科的重視程度。

二、初中地理實踐力課程中信息技術(shù)應(yīng)用的必要性

我國在2011年頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點提到了信息技術(shù)在地理實踐力課程中的應(yīng)用。大力推進(jìn)信息技術(shù)在地理實踐力課程中的應(yīng)用有助于地理學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合。初中地理知識涉及的面很廣，空間跨度也大，學(xué)生理解起來十分困難。而應(yīng)用信息技術(shù)輔助地理實踐力的培養(yǎng)則有助于提高教學(xué)效率，提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的實施，學(xué)生的主體地位逐漸受到重視。所以，教師在課堂教學(xué)中，要激發(fā)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而提升地理實踐能力。

三、初中地理實踐力課程中信息技術(shù)的實踐應(yīng)用

1．應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說興趣是學(xué)生最好的老師，所以，地理教師要在日常教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動為主動，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。只有增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要充分了解班級學(xué)生的具體情況。教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，“對癥下藥”。教師可以從以下兩個方面激發(fā)學(xué)生對地理實踐力課程的學(xué)習(xí)興趣。

第一，應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備播放相關(guān)視頻。由于地理知識具有一定的抽象性，教材上的圖片對于一部分初中生而言理解起來比較吃力。隨著我國社會的不斷進(jìn)步，越來越多的學(xué)校引進(jìn)了信息技術(shù)設(shè)備，地理教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示真實的丘陵、盆地等地形類型圖片，方便學(xué)生對知識點的理解。

第二，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要想利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是前提。教師只有想充分了解學(xué)生的基本情況，和學(xué)生打成一片，才能建立平等的師生關(guān)系。只有建立起平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會信任老師，才能表達(dá)出心中真實的想法。教師在了解學(xué)生的基本情況下進(jìn)行情境教學(xué)能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的好奇心，更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科的內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)起來十分困難。地理學(xué)科雖然涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是學(xué)生只要細(xì)心學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)知識點間的邏輯聯(lián)系并利用現(xiàn)代信息技術(shù)加以歸納記憶，就能提高學(xué)習(xí)效率。

所謂的教材歸納記憶法指的是學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，以某個標(biāo)準(zhǔn)將知識點分類組合，總結(jié)出規(guī)律，并利用規(guī)律使學(xué)生加深對于某一類知識點的記憶。在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，不僅改變了教師的授課方法，也提高了學(xué)生的記憶能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完亞洲的地理位置之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置方面進(jìn)行知識點的歸納總結(jié)，并通過微課呈現(xiàn)地理位置的判斷方法，從而培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)其他大洲的地理位置相關(guān)知識。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅有利于學(xué)生記憶知識點，方便學(xué)生區(qū)分各個大洲之間的不同，還可以避免學(xué)生記憶混淆導(dǎo)致出錯。

3．利用信息技術(shù)增強師生互動。

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本工具，初中地理教師要向初中生強調(diào)教材的重要性。地理教材中包含了大量的基礎(chǔ)知識，初中生可以通過課前積極預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽課以及課下及時復(fù)習(xí)來加深對教材的理解。掌握地理教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)方法。初中生對地理教材的掌握程度絕大部分取決于地理教師在課上對地理教材的分析深度。課堂上，地理教師在教授知識點時要提醒學(xué)生做好筆記，方便課下復(fù)習(xí)。為了提高教學(xué)效率，避免學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，教師可以在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的情境加強與學(xué)生的互動。以《大洲和大洋》的教學(xué)為例，教師可以將七大洲和四大洋制作成動畫拼圖的形式，以小組為單位開展電子拼圖游戲，從而增加與學(xué)生之間的互動；也可以利用信息技術(shù)將海洋占地球的面積比例、陸地占地球的面積比例以動畫的形式展示出來，增加圖形的直觀性。在講到亞洲與歐洲的分界線時，可以借助視頻將烏拉爾山脈直觀地表現(xiàn)出來。學(xué)生看到了動態(tài)的烏拉爾山脈更加容易加深對知識點的記憶。

總而言之，在地理實踐力課程中加強對信息技術(shù)的應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。教師在進(jìn)行地理實踐力的教學(xué)過程中需要具備足夠的耐心，充分了解學(xué)生在教學(xué)中的實際學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理實踐力課程教學(xué)中存在的問題，根據(jù)班級學(xué)生的整體情況調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加深學(xué)生對于地理知識的理解，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其更好地進(jìn)行地理實踐力課程的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。