例談初中地理文本到地理思維的養(yǎng)成

胡燕琴

一、學(xué)生地理文本閱讀能力現(xiàn)狀分析

前不久，觀摩了學(xué)校一位同組老師的公開(kāi)課——“沙漠綠洲——以色列”。其中的兩個(gè)教學(xué)片段，引起了筆者對(duì)地理文本閱讀的思考。

教師出示一張《以色列地形圖》問(wèn)：“以色列的地形以什么為主？”

生1：“平原?！?/p>

生2：“洼地?！?/p>

生3：“丘陵?！?/p>

……

當(dāng)多位同學(xué)的回答不是老師期望的結(jié)果時(shí)，授課教師為了趕教學(xué)進(jìn)度直接告訴學(xué)生：“以色列是以山地為主?！?/p>

顯然，學(xué)生在回答時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真閱讀《以色列地形圖》中的注記。可見(jiàn)，學(xué)生地理文本閱讀能力之弱。

受初中歷史與考試形式的影響，很多學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都片面地認(rèn)為學(xué)好初中歷史與社會(huì)很輕松。在這種思想認(rèn)識(shí)下，學(xué)生較少得到有關(guān)歷史與社會(huì)教學(xué)中地理文本閱讀方法的浸潤(rùn)與指導(dǎo)。閱讀能力的弱化使得理解力下降。就如教學(xué)片段中，如果學(xué)生能抓住讀《以色列地形圖》的本質(zhì)是先讀注記，那么，學(xué)生就可以知道地圖中綠色代表的是平原，它主要分布在以色列的河谷地帶。從整張地形圖來(lái)看，更多的是黃色，這樣，學(xué)生就可以知道地圖中代表黃色的是山地，也就知道了以色列是一個(gè)以山地為主的國(guó)家。

筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，地理文本閱讀水平低的學(xué)生，在課堂上的思維轉(zhuǎn)換較慢，對(duì)地理信息接收的敏感度也較差。作為一名初中歷史教師，筆者切實(shí)感受到我們對(duì)人教版七年級(jí)歷史與社會(huì)中的地理文本閱讀教學(xué)在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，理解上出現(xiàn)了異化，在課堂教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進(jìn)入了“3.0”時(shí)代。核心素養(yǎng)落地與課堂教學(xué)改革探索成了新話題。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一定的知識(shí)積淀。通過(guò)閱讀地圖、圖表等載體獲取信息是地理學(xué)習(xí)的主要形式，閱讀是地理學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)和直接手段。

二、地理文本閱讀的價(jià)值取向

新課程改革歷久彌新，“以生為本，培養(yǎng)素養(yǎng)”是當(dāng)下課改的新動(dòng)向?，F(xiàn)在的地理學(xué)科更注重學(xué)生分析能力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀地理文本的意識(shí)，提升學(xué)生敏銳地獲取地理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

1．明晰地理文本閱讀的概念。

地理文本閱讀是指學(xué)生通過(guò)閱讀地圖、文字、圖表、圖片等相關(guān)載體和媒介，從地理學(xué)科的角度來(lái)認(rèn)知、理解、獲取知識(shí)和感受地理學(xué)科文化的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，地理文本閱讀是指用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維來(lái)理解地理學(xué)科中的圖表、圖片、語(yǔ)言、邏輯的心理過(guò)程。從信息角度來(lái)說(shuō)，地理文本閱讀是指逐漸認(rèn)識(shí)和理解事物的過(guò)程。

2．符合學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知。

“地理教學(xué)也就是地理語(yǔ)言的教學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)中比較注重培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的語(yǔ)感，地理學(xué)科教學(xué)也需要學(xué)生有正確的語(yǔ)感、圖感，使學(xué)生通過(guò)對(duì)地理文本語(yǔ)言的直觀感受，形成正確認(rèn)知，從而對(duì)問(wèn)題的分析和解決有精準(zhǔn)的領(lǐng)悟與把握。

3．遵循歷史與社會(huì)新課程觀。

地理文本閱讀就是學(xué)生通過(guò)閱讀構(gòu)建地理知識(shí)和地理思維的學(xué)習(xí)內(nèi)化活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息、發(fā)展地理思維、學(xué)習(xí)地理語(yǔ)言的重要途徑。在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，我們發(fā)現(xiàn)，全新改版后的七年級(jí)歷史與社會(huì)上、下兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以地理學(xué)科為核心，切實(shí)增加了地理學(xué)科的容量，更好地做到與高中地理學(xué)科接軌。而且新教材中有關(guān)人文地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活氣息濃厚。新形勢(shì)下地理教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將地理語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，而地理文本閱讀就是打通兩者轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。

三、地理文本閱讀指導(dǎo)的教學(xué)策略

地理學(xué)科的獨(dú)特魅力在于地圖、圖表、符號(hào)等表達(dá)一定的意義。在課堂教學(xué)中，筆者進(jìn)行了地理文本閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，主要步驟如下。

筆者在課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，主要采用以下措施和策略。

(一)化繁為簡(jiǎn)，入情入圖——巧讀地理文字文本

七年級(jí)歷史與社會(huì)中的某些段落或者句子中往往隱藏著地理信息，所以，我們?cè)陂喿x段落或句子時(shí)，先篩選、分析、理解其所反映的信息，然后精準(zhǔn)切入。如地理學(xué)科中的某些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，區(qū)域材料，地圖的標(biāo)題、注記，圖表的標(biāo)題，等等，都是以文字形式呈現(xiàn)的。

1．理解驅(qū)動(dòng)，變換句式。

如果一個(gè)句式結(jié)構(gòu)完整，意思清晰明了，那么，學(xué)生就容易把握。七年級(jí)歷史與社會(huì)教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些地理結(jié)構(gòu)特殊(不完整)的句式或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的閱讀會(huì)比較吃力。如果這個(gè)時(shí)候教師能引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)合理地添加或刪除某些詞語(yǔ)，形成結(jié)構(gòu)完整的句式，那么，學(xué)生的閱讀思路就會(huì)“柳暗花明又一村”。

例1

在青藏地區(qū)，牧民的生活習(xí)慣既受到高原自然環(huán)境的影響，又受到牧業(yè)生產(chǎn)的影響。選擇牧民生活的某個(gè)方面，從自然環(huán)境和牧業(yè)生產(chǎn)兩個(gè)方面簡(jiǎn)要分析其影響作用。

如果把這道題目轉(zhuǎn)換成“說(shuō)說(shuō)自然環(huán)境和牧業(yè)生產(chǎn)對(duì)牧民們的生活影響”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，變換后的句式更加清晰明了，通俗易懂。

這一方式可以激勵(lì)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔、易懂的語(yǔ)言來(lái)表述題目所折射的信息。

2．提煉要點(diǎn)，精準(zhǔn)把握。

閱讀能力其實(shí)就是獲取信息和表達(dá)信息的能力，即從現(xiàn)有的文字中提煉出有效信息的能力。

例2

教材對(duì)地中海氣候和溫帶海洋性氣候的介紹是通過(guò)人物情境來(lái)呈現(xiàn)的。

“我喜歡來(lái)地中海度假，因?yàn)檫@里總是陽(yáng)光明媚，比我們英國(guó)好多了。我們這里總是陰雨綿綿，出門(mén)總要帶雨傘?！薄糜握?/p>

“夏季是海濱的旅游旺季，西歐和北歐的人們喜歡來(lái)這里。這里有充足的陽(yáng)光、柔軟的沙灘和碧藍(lán)的大海?！薄刂泻．?dāng)?shù)鼐频攴?wù)生

閱讀指導(dǎo)

(1)通讀文本，整體了解情境背景。

(2)找關(guān)鍵句，畫(huà)關(guān)鍵詞。

(3)對(duì)畫(huà)出的關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)換句式。

(4)教師適當(dāng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

在這一閱讀過(guò)程中，學(xué)生試著從文章中提取自己所需要的信息，形成對(duì)文本的整體理解，將獲得的信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提煉出自己的觀點(diǎn)。

3．反復(fù)推敲，深知其意。

初中歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合課程，綜合了自然地理、人文地理、歷史、政治等知識(shí)。作為該課程的載體——教材，必有一定的教學(xué)情境和語(yǔ)境。要想精準(zhǔn)理解地理文本中情境存在的用意，就得仔細(xì)觀察、反復(fù)推敲，這樣，才能深知其意。

例3

寒假期間，生活在哈爾濱的張明準(zhǔn)備坐火車(chē)去看望在杭州工作的姑媽。姑媽家住在杭州師范學(xué)院本部。為了更好地安排行程，張明找來(lái)了《中國(guó)鐵路干線分布圖》和《杭州市城區(qū)圖》。請(qǐng)問(wèn)：他應(yīng)該先做什么？后做什么？

學(xué)生在課堂上紛紛發(fā)言，大部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先使用《中國(guó)鐵路干線分布圖》確定自己坐火車(chē)出行的路線，到杭州站下車(chē)后，再使用《杭州市城區(qū)圖》選擇合理的交通方式到達(dá)目的地。這時(shí)，教師有意識(shí)地追問(wèn)學(xué)生：“《杭州市城區(qū)圖》中，顯示杭州有兩個(gè)火車(chē)站，那張明該從哪個(gè)火車(chē)站下車(chē)呢？”這時(shí)學(xué)生恍然大悟，開(kāi)始研究哪個(gè)車(chē)站離杭州師范學(xué)院近。

在七年級(jí)歷史與社會(huì)地理課堂教學(xué)中，如果我們經(jīng)常在有限的課堂中放手讓學(xué)生反復(fù)推敲，就會(huì)大大提高學(xué)生的審題能力和解題能力。

4．圖文并茂，深度融合。

歷史與社會(huì)教材中有地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，如圖例、注記、氣候、氣候類(lèi)型、等高線、地形、地形區(qū)、地形類(lèi)型等概念。對(duì)于這些概念，如果教師以定義的形式表達(dá)的話，不僅枯燥乏味，知識(shí)教條化，也使學(xué)生對(duì)地理圖表的理解存在困難。如果教師能讓學(xué)生借助地圖、圖表的感知獲得對(duì)地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和核心概念的直觀認(rèn)識(shí)，那么，學(xué)生的認(rèn)知就能形象化、具體化。

例4

“氣溫和降水是反映氣候特點(diǎn)的最基本要素，是學(xué)生描述某一地區(qū)氣候需要掌握的兩個(gè)最重要的概念?！?/p>

閱讀指導(dǎo)

閱讀《世界氣候類(lèi)型圖》和不同地區(qū)人們對(duì)本地氣候的描述，看看世界各地的人們?cè)诿枋霎?dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)時(shí)使用了哪些詞語(yǔ)。

學(xué)生從該閱讀活動(dòng)中觀察到并發(fā)現(xiàn)了一些詞語(yǔ)，通過(guò)歸納，得出結(jié)論。

(二)腦中有“圖”，心中有“理”——巧讀地理圖表文字

地理文本是一種體現(xiàn)地理學(xué)科思維和表達(dá)地理知識(shí)的載體，它的內(nèi)容極其廣泛。除了一般的敘述文本外，還有大量的地圖、圖片、圖表等非敘述性文本，教師在課堂上巧妙使用這些非敘述性文本，能提高學(xué)生的閱讀能力和地理思維能力。

1．清晰定位，注重轉(zhuǎn)換。

地圖是地理學(xué)科的語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的拐杖。因此，筆者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀地圖文本時(shí)注重“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”，使學(xué)生增加對(duì)地圖的理解。

例如，地圖《沿北緯32°我國(guó)地形剖面圖》。

這是一張剖面圖，我們可以將其轉(zhuǎn)換成《沿北緯32°我國(guó)地形平面圖》，并結(jié)合地圖和地圖中的文字提示來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)地勢(shì)的分布特點(diǎn)。學(xué)生得出結(jié)論：我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯分布。

2．縱橫交錯(cuò)，注重破譯。

除了地圖外，地理學(xué)習(xí)中還經(jīng)常接觸到各種類(lèi)型的圖表。圖表具有簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)。在地理圖表學(xué)習(xí)中，先要總覽圖表，然后進(jìn)行縱橫閱讀，最后形象提煉，形成自己的思考。

3．理清主干，注重探究。

從近幾年嘉興市的七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)期末卷來(lái)看，對(duì)區(qū)域地理空間思維的考查是主導(dǎo)方向。區(qū)域空間圖形多樣，設(shè)問(wèn)角度嚴(yán)密、新穎、靈活、巧妙。以《南非位置圖》為例，談?wù)剠^(qū)域圖的閱讀技巧。

整體把握

一個(gè)地方的位置可以從經(jīng)緯度位置和相對(duì)位置兩個(gè)方面來(lái)描述。經(jīng)緯度位置可以通過(guò)地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)確定；相對(duì)位置可以通過(guò)周邊其他區(qū)域或事物來(lái)確定。

理清主干

通過(guò)觀察《南非位置圖》，描述南非的經(jīng)緯度位置：17°E～32°E左右；大洲大洋位置：非洲大陸最南端，大西洋和印度洋交匯處。

關(guān)注探究

可著重讓學(xué)生探究好望角的區(qū)域位置，感受南非地理位置的優(yōu)越性。

形成思考

南非南端的好望角鄰近大西洋和印度洋的交匯點(diǎn)，在蘇伊士運(yùn)河開(kāi)通前，是溝通亞洲和歐洲的海上必經(jīng)之路。因此，南非地理位置優(yōu)越。

整個(gè)區(qū)域地理的閱讀彰顯了學(xué)科特色——圖行天下。以地圖為載體考查區(qū)域知識(shí)，體現(xiàn)了地理綜合性的固定基調(diào)。從閱讀中，產(chǎn)生思考、產(chǎn)生理解、產(chǎn)生收獲。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理文本時(shí)，要巧妙以問(wèn)引趣，激發(fā)學(xué)習(xí)期待，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)深度思考，注重地理文本閱讀的內(nèi)涵開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、分析、形成和探究的過(guò)程。