借助過渡語驅動參與式教學
——以《生命健康權與我同在》為例

徐澤囡

生活實踐啟示我們：學習任何知識、技能，要想達到“會”的階段，學習者必須要參與、實踐。換言之，學生獲取知識不是依靠教，而是依靠學。因此，課堂教學效果如何取決于學生的參與程度。這就要求教師要把主要精力放在引導學生積極參與課堂上。教學《生命健康權與我同在》時，我就通過設置過渡語來驅動、促進學生積極參與課堂，效果不錯。

《生命健康權與我同在》是人教版思想品德八年級下冊的內容，包含兩個方面的知識點：“生命和健康的權利”“同樣的權利 同樣的愛護”。我主要圍繞兩點來展開教學：“生命健康權是最基本的權利”“正確行使生命健康權”。為了讓學生積極參與，更好地理解知識，我設置了這樣幾個過渡語。1．你了解生命健康權嗎？2．生活中有哪些方面涉及生命健康權？3．生命健康權在各種權利中處于什么地位？4．如何行使好生命健康權？

這樣的過渡語，既是教學的思路也是問題。剛一呈現，班級氣氛就熱烈起來。大家交頭接耳、議論紛紛。一段時間后，我請同學談自己的看法，其他同學可以質疑、點評。

有同學說：“生命健康權，從字面上看，大約就是生命權與健康權，即人有活著的權利，也有患病時應該得到救治的權利?！焙芏嗤瑢W說不對。我首先肯定了這位同學從字面上進行推斷的良好習慣。然后，提醒同學閱讀教材，理解生命健康權，特別關注這些語句：“生命健康權是公民最根本的人身權利”、“我們有權珍愛生命，維護健康，積極鍛煉身體，提高健康水平，使自己擁有強健的體魄和煥發(fā)向上的精神；有權在患病時及時醫(yī)治，恢復健康，增強體質；當自身生命健康受到他人非法侵害時，有權依法自衛(wèi)和請求法律保護”。

通過閱讀教材，同學們對生命健康權有了更全面的認識。

第二個過渡語，是對第一個過渡語的具體化，也是檢驗同學們對第一個過渡語是否真正理解與把握。我請同學們根據課本內容再補充。有同學談到轉基因食品的問題；有同學談到浙江一小學生給市委書記反映環(huán)境污染的問題；還有同學結合學習實際，認為學校為了應試實行“雙周休”或者“一月休”，延長學習時間擠壓休息時間的做法侵犯了學生們的生命健康權；等等。同學們侃侃而談，講到動情處甚至義憤填膺。我最后總結：“這些現象的確存在，的確有些行為侵害了當事人的生命健康權，但這不是說法律規(guī)定的生命健康權沒有用，這恰恰表明維護這一權利的現實迫切性，希望大家要增強保護生命健康權的意識，既要保護好自己的這一權利，又要不傷害別人的這一權利?！?/p>

關于第三個過渡語，同學們感到很為難。他們認為這個問題有點“虛”，可以意會但是難以言傳。為了讓同學們有話可說，我請他們回顧之前學習的“我們享有廣泛的權利”，看看我國公民總體上享有哪些權利，然后比較在這些權利當中生命健康權的地位如何。

有同學說：“生命健康權是與我們關系最緊密、與我們關聯最頻繁的一項權利，沒有生命其他很多權利就無法享有，沒有健康其他諸多權利也許只能有限地享有。我爺爺愛養(yǎng)生保健，他說生命是1，其他是0，沒有前面的1，后面0再多也沒有意義。借用這句話，生命健康權是1，其他權利是0，有前面1的存在，后面的0才有價值，其他權利才有意義。所以說‘生命健康權是公民根本的人身權利’。”

至于第四個過渡語，我“就地取材”，借用前面學生談論的生活中的現象，引導學生如何正確地、積極地維護自己的生命健康權。任何公民都有生命健康權利，維護自己的權利，但不能侵害別人的權利。

最后，學生得出結論：我們既要珍愛自身的生命與健康，也要關愛他人的生命與健康。

……

關于這一課的教學，我主要借助過渡語呈現思路，形成問題串，逐層深入，激發(fā)學生思考，促使學生參與。整節(jié)課流暢自如，很好地實現了“幫助學生認識公民廣泛權利中基礎權利的內容，喚醒學生尊重自己和他人權利的意識”的教學目標。