情境“潛”入課潤“生”細無聲

程 龍

●安徽省阜陽市臨泉縣宋集中心校

在課堂教學中，教師可以恰當?shù)貏?chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的自主情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構建生本課堂，真正落實學生的主體地位，使學生在不知不覺中接受真正的歷史教育。以下是筆者在教學實踐中的幾點嘗試。

一、設置情境，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，課堂教學更是如此。所以，設計好課堂教學的起始環(huán)節(jié)特別重要。每當上課的鈴聲響起，所有的學生都對老師、對這節(jié)課充滿了期待，如果教師在此時能夠充分調動學生的興趣和探究的欲望，對于整節(jié)課來講都是事半功倍的。

教師在上課時要充滿激情，語言要有吸引力。教師要根據(jù)實際，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用充滿感情色彩的語言將學生帶入特定的歷史情境之中。例如，教學《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，教師可以用這樣的導言渲染氣氛：“同學們，2010年9月7日，日本海上保安廳巡邏船在釣魚島附近海域沖撞一艘中國漁船，引發(fā)中日釣魚島事件，到現(xiàn)在還余波未了。此事件為什么能牽動每一位炎黃子孫的心？讓我們回到1894年，共同體會那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史?！边@樣的語言使課堂一開始就充滿了濃重的氣氛，對下面的教學起到了引領作用。

教師可以講一個簡短的充滿懸念的故事，或者創(chuàng)設歷史情境，或者讓學生扮演歷史人物再現(xiàn)歷史，引導學生探究歷史。

二、巧設情境，還原歷史

在歷史教學過程中，教師可以巧妙創(chuàng)設情境還原歷史場景，讓學生融入情境之中，模仿歷史人物進行表演，在表演中觸摸歷史的真實，設身處地地運用歷史知識解決問題，體驗到成功的愉悅。例如，介紹抗日戰(zhàn)爭時，我組織學生自編自演小品——《抗戰(zhàn)功勞大比拼》。五個學生分別扮演五方力量：中國共產黨、中國國民黨、美國、蘇聯(lián)、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

幽默的語言、滑稽的動作，拉近了學生與歷史的距離，從而化解了難點。同時，使學生充分體驗到了做課堂主人的感覺和成功的喜悅，而這種經歷又會促使他們發(fā)自內心地熱愛歷史并投身其中。這正是我們所期望的。

三、情境延伸，探究歷史

將情境延伸到課外，讓歷史聯(lián)系現(xiàn)實，積極、有效地開展課外活動可使學生加深對課堂內容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺。例如，教學《改革開放》時，我先播放了一段悼念鄧小平的視頻，然后，悲痛地說：“當噩耗傳來，我感到頭頂上一聲炸雷，悲痛陣陣襲上心頭，回到家里，伏案而泣……回憶老人一生的傳奇經歷和豐功偉績，眼前總是浮現(xiàn)出他那慈祥的笑容。再聯(lián)想自己學習、生活、工作的經歷，于是，提筆寫下一副挽聯(lián)。上聯(lián)：‘改革招考福及我?！侣?lián)：‘開放神州富有咱。’橫批：‘鄧恩浩蕩！’同學們，請結合所學知識，誰能準確解讀一下老師這副挽聯(lián)的內容？老師為什么這么傷心和悲痛呢？如果體會不到位的話，請回家問一下你們的父母，他們與我的年齡相仿，經歷相似。他們或者在招生制度改革后，通過升學之路找到了理想的工作；或者在改革開放中靠打工、經商使自己過上了想要的生活?！?/p>

例如，教學了《繁盛一時的隋朝》后，提出：為什么隋朝僅繁盛一時就滅亡了呢？再如，了解了西周周文王重視農業(yè)、任賢姜尚的事跡后，提出如下問題：臨泉縣的地方名酒是什么？因何而得名？“臨泉知春園”改名為“姜子牙文化廣場”有何歷史和現(xiàn)實意義？作為中學生，請你為建設“姜子牙文化廣場”出謀劃策，寫一篇300字左右的建議書吧！讓學生在課堂之外去延伸、去探究，這是我們設計課堂結束環(huán)節(jié)時需要下功夫研究的問題。

當然，創(chuàng)設歷史情境的方法很多，例如，利用故事、音樂、課本劇，等等，都可以營造出良好的教學氛圍。

總之，巧設情境，使之“潛”入到歷史課的教學中，不僅激發(fā)了學生學習歷史的濃厚興趣，融洽了師生關系，緩和了課堂氣氛，而且極大地提高了學生的學習積極性，使學生學有所獲，學有所悟，猶如春風細雨般無聲地滋潤著學生的心田。歷史指向過去，歷史教育指向未來，在過去和未來之間有一座橋梁，那就是歷史教學。作為歷史教師，我們就是搭橋人。在歷史課堂上巧設情境，再現(xiàn)歷史，積極構建生本課堂，讓學生通過切身體會去知古鑒今，認識生存危機，提高生存智慧，開拓未來，從而實現(xiàn)歷史教學的終極目標。