在初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略

劉小燕

●寧夏回族自治區(qū)吳忠市第四中學(xué)

隨著新課程的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，創(chuàng)新教育備受社會(huì)關(guān)注。如何在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為熱門(mén)話題。初中歷史是一門(mén)集思想性、知識(shí)性于一體的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富多樣的創(chuàng)新思維素材。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)過(guò)程中，要高度重視發(fā)揮歷史課程的作用，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)的人文素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年工作實(shí)踐，筆者歸納總結(jié)了三種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略，具體如下。

一、重視史料應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中生創(chuàng)新意識(shí)的自我生成能力較弱，多半需要依靠教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。相較于其他學(xué)科，歷史學(xué)科更側(cè)重于傳播固定的已經(jīng)發(fā)生的歷史事實(shí)與結(jié)論。所以，初中歷史教師要在傳授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)引進(jìn)創(chuàng)新性材料，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，通過(guò)觀察和分析新材料獲得歷史知識(shí)，并由此培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生生成創(chuàng)新意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在介紹英國(guó)工業(yè)革命時(shí)，筆者不是按照平鋪直敘的教學(xué)方式授課，而是立足經(jīng)濟(jì)學(xué)視角向?qū)W生提問(wèn)：若有一天你要自己創(chuàng)辦企業(yè)，需要準(zhǔn)備些什么？待學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為何英國(guó)能率先興起工業(yè)革命的浪潮？從而逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，筆者還要求學(xué)生自行組建小組，回歸課本，從政治環(huán)境、資金、技術(shù)、市場(chǎng)狀況幾方面進(jìn)行深入分析，回答上述問(wèn)題。通過(guò)仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，并和同學(xué)互動(dòng)溝通，學(xué)生基本上都意識(shí)到了“英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展是促使工業(yè)革命發(fā)生的主要原因”這一史實(shí)。在后續(xù)教學(xué)中，為更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考熱情，使學(xué)生深刻意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納了人類(lèi)創(chuàng)造的歷史。通過(guò)一系列人類(lèi)創(chuàng)造史實(shí)的梳理，學(xué)生們初步掌握了創(chuàng)新的重要性，并形成了基本的創(chuàng)新意識(shí)。

二、設(shè)立引導(dǎo)疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問(wèn)題解決的前提是問(wèn)題存在。所以，初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，要注重采用設(shè)置問(wèn)題的方式。與其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科設(shè)置的疑問(wèn)應(yīng)從歷史教材中提取，例如，將課程的重難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題要具備一定的深度和廣度，盡量避免學(xué)生照搬課本作答。換言之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，歷史教師要注重把握學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練點(diǎn)，盡可能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在介紹工業(yè)革命時(shí)，筆者提出的問(wèn)題是：為何工業(yè)革命不是起源于尼德蘭？又如，在講解《辛丑條約》時(shí)，筆者要求學(xué)生思考：半殖民地半封建社會(huì)的形成是否意味著社會(huì)的進(jìn)步？為了提高問(wèn)題難度，筆者還要求學(xué)生立足歷史唯物主義視角思考答案，并尋求解決方式。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)。經(jīng)過(guò)自主探究、同學(xué)間合作探究、師生思想碰撞，學(xué)生們想出了多種不同的答案。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，很多初中生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能自行設(shè)疑，并尋求問(wèn)題的答案。例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)這樣自問(wèn)：請(qǐng)舉例說(shuō)明我國(guó)“落后就要挨打”的史實(shí)，并說(shuō)明這一論斷對(duì)我國(guó)發(fā)展的啟示。可見(jiàn)，將設(shè)疑這一方式滲透到歷史教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我提問(wèn)能力、創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題解決能力。

三、布置創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新熱情

許多老師更側(cè)重于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而未意識(shí)到課后作業(yè)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生思考課上所講的知識(shí)，但只讓學(xué)生在課后完成教材上的課后作業(yè)。通過(guò)整理和歸納歷史教材上的課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大部分課后作業(yè)的要求是歸納史實(shí)發(fā)生的背景、原因、過(guò)程、重要意義等，具有較強(qiáng)的答案固定性，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

基于此，筆者在教學(xué)時(shí)著重打破課后作業(yè)形式與課程內(nèi)容限制。以春秋戰(zhàn)國(guó)這一內(nèi)容為例。除應(yīng)用多媒體工具調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)的基本情況外，筆者還要求學(xué)生完成如下作業(yè)：圍繞春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的某個(gè)人物事跡，編寫(xiě)一個(gè)多人對(duì)話故事，并邀請(qǐng)其他小伙伴和自己合作演繹這個(gè)故事。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種作業(yè)形式有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使其在創(chuàng)作中又能對(duì)史實(shí)有更深刻的了解。