解析農(nóng)村中學歷史課堂生成性資源的運用

李偉平

●廣西貴港市港南區(qū)橋圩高級中學

受教育資源分配不均等因素的影響，農(nóng)村高中歷史教學在生源素質(zhì)、多媒體教學等方面不甚理想。隨著學生學習需求的變化，在高中歷史教學中，開發(fā)和運用生成性資源具有強烈的現(xiàn)實意義。所以，教師應在課堂組織形式等方面做出變革，以適應新課程的教學需求。農(nóng)村中學有著濃厚的人文生活氣息，地域資源豐富。另外，生成性資源的開發(fā)也體現(xiàn)了學生的主體意識，教師應使學生充分理解課堂主人翁的意義，在教育教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。

一、整合教材，促進生成資源

受原有教育體制和應試教育的雙重影響，有些教師只按照教材上內(nèi)容進行教學，這種教育理念已無法適應新課程的需要。實施新課程，教師需提高自身的教學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣，才能實現(xiàn)“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。例如，從中國共產(chǎn)黨的誕生至中華人民共和國的崛起，教材涉及范圍極廣。由馬克思列寧主義的提出，中國近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，到國共合作，共同抵御外寇，再到國共內(nèi)戰(zhàn)，直至中華人民共和國的成立等，教材章節(jié)線索清晰，但是各個章節(jié)之間沒有直接關(guān)聯(lián)。在黨史思想領導下，教師可對教材進行大膽整合，將其整合在一起進行教學，重新設計一個學生更容易理解和掌握的主題：中國共產(chǎn)黨是如何從萌芽走向成熟的？

新課改給教師帶來了更多的教學壓力。所以，教師需充分了解新課改的背景及理念，并以此為基點，通過教材與學生進行交流互動。只有創(chuàng)新教學內(nèi)容及形式，激發(fā)學生的學習興趣，才能激發(fā)他們潛在的邏輯思維和探究意識。

二、情感教學，激發(fā)生成資源

課堂教學是由學生的即時反饋，促進教師進行教學再設計，讓學生根據(jù)某一特定話題進行自由討論，充分發(fā)表自身的看法并進行總結(jié)，以加深學生對歷史事件的理解。在此過程中，教師需要全程指導，學生也可以從不同角度思考歷史問題。例如，在教學《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，教師為深化學生的理解與記憶，可選取具有較強意義的史事進行輔助教學?？衫谜n余時間為學生播放抗日紀錄片，引導學生了解戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程、目的、結(jié)果與后續(xù)影響等，以此對學生進行愛國教育，激發(fā)學生的責任感。教師可讓學生扮演兩種角色：影評家和導演，在自由討論后，深化歷史事件的教育意義。

教師在開發(fā)與運用生成性教育資源時，應及時了解學生的學習情況，清楚學生現(xiàn)有的認知水平與價值取向，意識到學生不同的學習需求，并以此為基點進行探索。

三、開發(fā)區(qū)域資源，引導生成資源

教材是基本的教育資源，一方面，具有極強的客觀性、公正性，是教師教學與學生學習的載體。另一方面，具有極強的開放性，教師將自身的知識體系、經(jīng)驗與問題等生成性資源引入課堂教學中，使整個教學過程成為教師發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性的過程。在教學中，教師須盡力將一些歷史典故引入課堂教學中，以此強化高中歷史課堂教學效果。

生成性教育資源是教師與教材、教師與學生、教師與教師等交流互動所產(chǎn)生的教育教學資源。教師與教材的交流互動是指，教師研究教材內(nèi)容時，產(chǎn)生的一些困惑及教學靈感。教師與學生、教師與教師的交流互動是指彼此的交流與溝通，在此過程中，教師與學生都會產(chǎn)生問題與領悟，進而形成辯證思維。教師需運用自身智慧，善于把握時機，適時激發(fā)、捕捉和運用生成性教育資源。整個教學過程的內(nèi)容邏輯是“多項互動、動態(tài)生成”。教育的最大魅力也體現(xiàn)在預設性和偶發(fā)性方面，教學預設與偶發(fā)生成既處于相互對立的位置關(guān)系，也相互統(tǒng)一。教學預設體現(xiàn)在教師制訂教學計劃時的針對性和局限性，教學偶發(fā)生成則體現(xiàn)為課堂教學中的突發(fā)性與開放性。開展高中歷史教學時，這二者之間需相互補充，相互配合，以提升教學實效性。生成對預設起到豐富、拓展與調(diào)節(jié)的作用，生成是對預設的背離和優(yōu)化。

總之，高中歷史教師應有一雙善于發(fā)掘隱性教育資源的慧眼，并且能夠最大限度地運用有價值的教育資源，在動態(tài)教學中，及時根據(jù)學生的情況做出調(diào)整，使師生之間的互動更加深入和高效，推動農(nóng)村中學歷史教學水平的提升。