音樂游戲在小學低年段常規(guī)習慣培養(yǎng)的研究與實踐

李巧玲

摘 要：在小學低年段的音樂課程教學中，通過音樂游戲來教學使得音樂課充滿了生機與趣味，讓學生在音樂游戲中感受音樂趣味的同時培養(yǎng)自身良好的常規(guī)習慣。主要對在小學低年段音樂課程中開展音樂游戲教學對小學生常規(guī)習慣的培養(yǎng)展開了詳細論述，第一部分闡述了音樂游戲在小學低年段常規(guī)習慣培養(yǎng)中的重要研究，第二部分敘述了如何具體通過音樂游戲來培養(yǎng)學生的各種常規(guī)習慣，并且給出了相應(yīng)的策略來培養(yǎng)小學生的各種常規(guī)習慣。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;小學低年段;習慣培養(yǎng)

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011版）》中，明確了課程基本理念：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，音樂課堂使用游戲教學，將“玩”與“學”很好地結(jié)合在一起，通過音樂游戲的教學使得音樂課堂變得更加高效與有趣。小學低年段的音樂課程是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)與興趣的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學生良好音樂習慣的重要時期。但是對于低年段的學生來說，教師經(jīng)常會遇見控制力差、注意力不集中的學生，使得教學效率整體下降。因此，通過音樂游戲的教學可以很大程度上吸引學生的注意力，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而大大提高課堂的教學效率。教師可以通過各種形式的音樂游戲來培養(yǎng)學生良好的常規(guī)習慣，譬如通過音樂游戲來培養(yǎng)自身良好的傾聽習慣、欣賞習慣、演奏習慣和行為習慣。

一、音樂游戲在小學低年段常規(guī)習慣培養(yǎng)的研究

音樂游戲教學是以開發(fā)學生音樂學習能力為主而設(shè)計的游戲活動，這種教學方式以音樂為中心，以各種豐富的游戲活動為手段來呈現(xiàn)豐富有趣的課堂。在音樂課程教學環(huán)節(jié)中，通過各種音樂游戲去發(fā)掘音樂的有趣之處，從而在愉悅的課堂氛圍中進行音樂課程的學習，在對音樂課程的學習中逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣與行為習慣。對于學生而言，常規(guī)習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，良好的常規(guī)習慣的培養(yǎng)對學生今后的學習和發(fā)展具有深遠意義。

（一）音樂游戲培養(yǎng)學生的學習興趣

由于低年段的學生控制力較差，很難形成良好的音樂學習習慣，他們對音樂往往更多的是感性的認識。因此，在音樂課堂中融入音樂游戲的元素，激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習1、3、5三個唱名時，請三個學生出來，一人代表一個音，小皮球丟到哪位同學手里，就把其代表的相應(yīng)唱名準確唱出來。通過這個游戲，學生在玩中把這三個唱名唱會、唱準了。根據(jù)學生掌握的情況可以把游戲升級，逐漸加入2、6、4、7等唱名，還可以提升到加入速度、力度的音樂元素，這樣可以從很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，以游戲為寄托，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣、演唱習慣，使學生真正地愛上音樂這門課程。總而言之，音樂游戲教學可以有效地從學生學習興趣著手來考慮學生常規(guī)習慣的培養(yǎng)。

（二）音樂游戲增強學生自信，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位

音樂游戲教學充分體現(xiàn)了教師在課堂中的主導(dǎo)作用以及學生在課堂中的主體地位。學生作為課堂的主體與中心，每位學生都是音樂課堂中的參與者與創(chuàng)造者。例如用有趣的卡紙學習節(jié)奏ta? titi的游戲，黑板上擺出四個拍點的位置（如下圖），三行節(jié)奏只要拍點上有音，都是第一行拍手，第二行拍腿，第三行捻指，空白的拍點不出聲音。教師給出穩(wěn)定拍后，先從左到右開始玩，學生掌握后可以嘗試從右到左開始玩，還可以把游戲升級到二個聲部合奏，一組從左邊開始拍，另一組從右邊開始拍，同時進行。

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在音樂游戲活動中，學生一次次地練習，從失敗到學會再到熟練掌握，學生慢慢地建立自信心，不再將學習看作一種任務(wù)，而是積極地融入其中。音樂游戲符合學生的心理、生理和能力特點，以容易掌握和成功運用為標準，保護學生的自信心，不造成挫折感，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

（三）音樂游戲提升學生的音樂素養(yǎng)與能力

音樂游戲教學可以提升學生的音樂素養(yǎng)與能力，同時激發(fā)學生的音樂潛能。在音樂游戲教學中，通過豐富多彩的游戲活動來學習音樂，這樣不僅有助于學生深入靈活地掌握音樂知識和音樂技巧，而且有助于提升學生對音樂的理解能力及深入感知能力，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，從而更加高效地提升學生的學習效率。通過音樂游戲教學，可以有效培養(yǎng)學生的審美能力、傾聽能力、演唱能力及表演能力等，促使學生養(yǎng)成良好的音樂學習習慣與行為習慣，為以后的音樂學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、音樂游戲在小學低年段常規(guī)習慣培養(yǎng)的實踐

針對低年段學生的特點：活潑好動、模仿能力強、自制力差、注意力不集中。如果教學方法采取不當，會使得學生覺得教師的說教性很強，從而抹殺學生對音樂學習的興趣。音樂游戲教學摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，將枯燥乏味的音符變換為豐富有趣的游戲活動，調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣及行為習慣。

（一）通過音樂游戲糾正學生不良習慣，培養(yǎng)學生專注性

在音樂游戲活動中，教師可以對學生不良的常規(guī)習慣進行糾正，這會讓學生產(chǎn)生更加深刻的印象，從而養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。例如課前播放出各種動物的叫聲，讓學生一邊模仿動物的叫聲及姿態(tài)，一邊來演唱音樂或模仿動物的叫聲，以此來激發(fā)學生的學習興趣，通過這種模仿動物叫聲的音樂游戲可以糾正學生的發(fā)音、發(fā)聲、氣息等技能，使得學生形成更加深刻的印象，促使學生養(yǎng)成良好習慣。同時這種音樂游戲可以鍛煉學生肢體的協(xié)調(diào)性，學生在唱和動的過程中，大腦就要控制歌唱聲音和肢體動作，這種音樂游戲可以訓(xùn)練學生學習的專注性，使得學生無論在做什么事情都可以專心地投入進去。

（二）通過音樂游戲培養(yǎng)學生的合作意識

德國教育家福貝爾認為：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反映”，音樂游戲雖然是游戲但是同時也有一定的規(guī)則，是需要多名學生在規(guī)則下共同協(xié)作完成的。在學習歌曲時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些場景及環(huán)節(jié)來幫助學生更好地理解音樂形象，同時在游戲活動中培養(yǎng)學生的合作交流及主動探究的音樂習慣。例如，在學習《火車開了》這一課時，教師可以讓學生坐在一排整齊的凳子上，然后選擇一名學生來扮演火車頭，其他學生扮演乘客模仿火車發(fā)出“咔嚓咔嚓”的聲音，教師唱出“咔嚓、咔嚓、火車開了”的歌詞，學生跟著老師唱出接下來的歌詞。通過這個音樂游戲讓學生明白了在日常學習及生活中無論做什么事情都要有秩序、有順序地進行，這樣才能有條不紊地進行。同時這個游戲更好地增強了學生良好的團隊協(xié)作意識。

（三）通過音樂游戲培養(yǎng)學生的探究能力

英國教育家洛克曾說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！币环矫?，兒童愛玩的天性使得音樂游戲受其歡迎，而音樂游戲又能夠喚起學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)其學習音樂的興趣。另一方面，學生通過音樂游戲能夠感受到音樂旋律的律動和節(jié)奏的跳躍，以及變化的音色和速度，從而使得學生真正融入音樂中來，并且根據(jù)旋律的變化做出不同的反應(yīng)。音樂游戲教學可以讓學生參與到游戲中，在游戲中認真思考觀察，從而更加深刻地理解并感受音樂知識與魅力。例如，在學習有關(guān)擊打樂器知識的時候，教師可以通過開展“鼓上的小沙礫”音樂游戲來讓學生感受鼓帶來的音樂體驗。課前給學生分發(fā)砂礫，然后課堂上教師指導(dǎo)學生采用不同的力度來敲打沙礫，教師在這個過程中指導(dǎo)學生觀察不同力度下砂礫的躍動情況，學生會發(fā)現(xiàn)敲鼓的力度越大，砂礫跳動的越高。最后教師可以通過這種實際現(xiàn)象來向?qū)W生講授其中的音樂知識，使學生更加深刻地理解音樂知識。在這個音樂游戲中，學生通過自身實踐與觀察，發(fā)現(xiàn)了游戲中蘊含的音樂知識，培養(yǎng)了學生獨立探究的能力與啟發(fā)式的學習思維，使得學生在遇到實際問題的時候，能夠獨立自主地進行思考并且從中得到一定的啟發(fā)。

綜上所述，音樂游戲教學作為一種高效的教學方式不僅能夠充分激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的主動性，讓學生真正熱愛音樂。只有充分熱愛音樂這門課程，才能感受音樂所帶來的快樂及享受，才能夠更好地提升自身的音樂素養(yǎng)并且培養(yǎng)良好的音樂習慣。音樂游戲這種教學方式為學生提供了良好的表現(xiàn)平臺，希望這種教育方式能夠發(fā)揮它最大的作用，以幫助學生培養(yǎng)良好的音樂常規(guī)習慣與音樂素養(yǎng)！

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編輯 馮志強