基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

黃琴珠

摘 要：應(yīng)試教育在我國發(fā)展了多年，雖說存在必有價值，但面對現(xiàn)代社會的背景，這種教育形式勢必會被淘汰。應(yīng)試教育帶來的負面影響遠超于正面作用。為迎合新課改的追求，就需要大力推廣素質(zhì)教育，利用素質(zhì)教育帶動國內(nèi)教育水平、教育質(zhì)量的提高和成長。語文教師有必要更新、轉(zhuǎn)變教育觀念、教育理念，處理小學語文教育追求，將核心素養(yǎng)視作教育目標和重心，全方位推動綜合型人才教育的落實。以小學語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵為著眼點，闡述小學語文對核心素養(yǎng)的學習與追求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教育;小學教育;教學方式

在社會快速發(fā)展、不斷進步的過程中，傳統(tǒng)教育方式本身的弊端漸漸暴露，無法滿足學生的實際追求、學習需要。為解決這一問題，我國教育部門進行了多次教改、課改嘗試，要求教育工作者必須明確以生為本的原則，貫徹核心素養(yǎng)守則，推動學生素質(zhì)的全方位建設(shè)與發(fā)展。只有擺脫了傳統(tǒng)應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)形式，著重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、終身學習意識、社會適應(yīng)能力以后，學生的成長才會足夠順利。現(xiàn)如今，課改已經(jīng)步入了關(guān)鍵性階段，教育工作者已經(jīng)意識到核心素養(yǎng)的價值與意義。本文以核心素養(yǎng)為追求，嘗試性分析小學語文教育對核心素養(yǎng)教育的貫徹。

一、小學語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》當中所出具的內(nèi)容得出，所謂的語文核心素養(yǎng)主要就是以下四點要素。包括語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承[1]。教育過程中，這些素養(yǎng)能夠幫助學生形成終身發(fā)展、適應(yīng)社會的必要品格與關(guān)鍵能力。當然如今的語文教育又出現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，故語文核心素養(yǎng)有必要凸顯層次性、人文性、綜合性特征。語文教育中教師不僅要幫助與指導學生掌握基本拼音漢字，同時還要使學生掌握正確的學習思維與學習方式。如學習《春曉》這首古詩的時候，教師除了要讓學生掌握這首古詩的大概意思以及每一個生字的寫法、讀法以外，同時也要帶領(lǐng)學生去感受文字、古詩意境，使學生掌握古詩正確的學習方法。以層次性角度來看，教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一蹴而就的事情，教師需要在不斷升華、不斷深化的過程中予以學生足夠多的幫助。低年教學階段教師所要處理的是學生的口語練習、讀書寫字。高年級階段則需要重視對學生寫作構(gòu)思能力的培養(yǎng)，使學生形成獨立思考的能力。站在人文性角度出發(fā)，語文知識在實踐中會化作學生的文化軟實力，是學生性格修養(yǎng)的考驗基礎(chǔ)，關(guān)系到學生交流素質(zhì)、交流能力的檢驗[2]。會對學生今后人生觀、世界觀的樹立帶來積極影響。

二、以核心素養(yǎng)為主導的小學語文教育思路

（一）科學定位教學目標

在語文教育中，教師需要先行制定出合理的教學目標，對于學生的成長而言，語文教育目標決定著學生今后的成長走向。教學前教師需要用溝通的方式了解學生當前的學習情況、學習狀態(tài)[3]。教學前教師需要明確自己的教學任務(wù)，包括教學的正確操作、實施思路。此外教師也要明確學生需要用什么樣的方式獲得什么樣的效果，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師在制定目標的過程中需要把握下述幾個問題。

首先，教師必須做到充分熟悉教材內(nèi)容。教師需要參照語文課標的要求制定教學目標。如果有必要，甚至還可以在帶領(lǐng)學生歸納知識點的過程中，制定階段性目標。階段性目標必須體現(xiàn)出針對性，完成學生核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)[4]。除此之外，教師還要立足于學生的實際情況，確保階段性目標能夠起到激勵性作用，提升學生的學習積極性、學習效果。

其次，教師需要處理與平衡好教學和學生能力之間的關(guān)系，參照實際條件、實際情況制定教學目標。在實踐中確保每一名學生都能夠妥善處理知識關(guān)系，提升學生的知識學習效果、學習有效性。

最后，教師應(yīng)當保障教學目標足夠細致、精致。教師不能模糊概括知識，而要確保教學目標的合理性、時效性。比如，制定教學目標、設(shè)計目標的時候應(yīng)盡可能規(guī)避掌握、理解這類詞語。因為不同人對這類詞語的理解是不同的，很容易出現(xiàn)差異。有些教師會認為學生能夠讀出語句、能夠聽寫就代表已經(jīng)理解了文章。但有的教師卻覺得學生能夠聽讀文章與背誦文章才意味學生已經(jīng)掌握了文章。所以，教師在教學中應(yīng)使用具體、明確的語言。

（二）提高閱讀教育重視度

必須說明的是，語言知識積累需要很漫長的時間，屬于長期性工作。對于學生而言，閱讀是積累詞句、獲取語文知識最主要的渠道。我國有千百年的文化，源遠流長的文化背景、文化歷史沉淀了浩瀚的文明。教師應(yīng)當結(jié)合與把握學生的情況、條件設(shè)置教學方式、閱讀教育方法。當然，教師還要處理好課內(nèi)讀物、課外讀物的合作關(guān)系。只有解決了學生的拓展閱讀需求，并保障課外閱讀的內(nèi)容對學生的成長有足夠多的幫助，才可以實現(xiàn)真正意義上的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)于課堂閱讀方面，教師在教學前可以先指導學生自行通讀課文內(nèi)容。要求學生自行用翻閱字典的方式去標注文章當中不理解、不認識的漢字，做好課堂學習準備。

課堂教學中，在學生閱讀課文前教師需要詳細制定教學計劃、閱讀目標。為的是學生能夠有目的地閱讀文章、學習文章，理解文章主題、文章內(nèi)容和文章要求。教師需要為學生提供足夠長的閱讀時間。如學習《海底世界》一課的時候，教師可以先讓學生自行標注文章中不理解的字句，并確立主題，隨后為學生布置任務(wù)，要求學生自行說出文章描述了哪些事情，要求學生自行總結(jié)海底世界的過程與順序。接著教師甚至可以讓學生自行歸納每一個段落的內(nèi)容與意思。在該過程中，學生實現(xiàn)了對每一個小章節(jié)、小段落的總結(jié)，幫助學生對知識、主題、感情建立更深刻的印象。

教育本就是雙向的過程，閱讀需要師生的共同參與。當前絕大多數(shù)小學生均不具備足夠強烈的參與熱情、閱讀熱情，這一問題源自教師沒有為學生提供趣味化的學習過程。教師需要為學生創(chuàng)造更趣味、更豐富的閱讀條件、閱讀環(huán)境、閱讀方法，使學生產(chǎn)生強烈的參與熱情、參與欲望。教師可以用情景劇方式使學生更加主動地參與到學習當中，在情景劇表演中揣摩文章人物的神態(tài)、語言意義。該過程不僅可以使學生對知識建立更為深刻的印象，同時還能夠開發(fā)學生的語言能力、表演能力、分析能力、歸納能力、理解能力。如學習《去年的樹》一課時，教師在教學中可以讓平時感情很好的兩個同學分別扮演鳥與樹，在表演的過程中，兩名同學可以傾注自己對對方的感情。因平時其他同學就知道兩名同學關(guān)系很好，所以在表演的過程中能夠充分理解故事講解的意義、含義。結(jié)束后明白了保護環(huán)境的重要性以及約定的價值與意義。

除了做好課內(nèi)閱讀資源的學習與處理外，教師也要為學生提供足夠豐富的課外資源。教師需要為學生提供足夠多的課外閱讀幫助，利用閑暇時間主動閱覽合適的書籍，并推薦給學生。教師應(yīng)當主動和學生家長溝通，獲知學生平時學習中遇到的問題，解決與處理學生課外閱讀難題。在課內(nèi)閱讀與課外閱讀的搭配合作下，提升學生的表達能力、閱覽能力。該過程有助于學生積累豐富的語言資源，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本追求與目標。

（三）關(guān)注情感教育、情感表達

必須說明的是對于語文教育來說，培養(yǎng)人文素養(yǎng)同樣十分重要。雖說人文素養(yǎng)有較為抽象的概念，但必須說明的是人文素養(yǎng)并非遙不可及、不可觸摸。語文教育中教師需要處理好情感表達的追求與要求，使學生能夠在課文學習的過程中理解父母親情、師生感情。如學習《九月九日憶山東兄弟》的時候，這首古詩表達的就是作者王維的懷親之情。這首古詩的學習能夠讓學生意識與明白親情的重要性。事實上小學語文當中的很多首古詩都有這樣的作用。在教學中教師需要處理好這些內(nèi)容，發(fā)揮這些內(nèi)容對學生情感培養(yǎng)的重要作用，突出人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和作用。

（四）提高審美教育力度

小學生年齡小，對一切的未知事物都充滿好奇心，在面對課外讀物的時候，學生會接觸到各種各樣類型、內(nèi)容的作品，并建立學習看法、學習想法。試想如果學生無法處理其中內(nèi)容，辨別其中要意，將很有可能會接觸到對自身成長不好的內(nèi)容。此時教師必須發(fā)揮與承擔起自己的定位與作用，減少這類不好的要素對學生的負面影響。教師在平時需要加強與學生的溝通，重視學生審美能力、審美素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生的鑒賞能力與審美情趣。語文教學中，教師必須突出文章語言美主題，使學生意識與感受語文文化本身的魅力。如學習《桂林山水》一課的時候，教師可以先使用多媒體設(shè)備播放桂林山水畫面，用直觀的畫面刺激學生的感受，帶領(lǐng)學生游覽和欣賞桂林山水美麗的場景。教學中教師要搭配提問教學環(huán)節(jié)、方式，提問學生：如何理解文章中說的畫卷。學生在回答的同時教師可以接著設(shè)置其他問題與要求，比如讓學生在閱讀中自行體會漓江本身的靜、清含義，感知作者想要表達的內(nèi)容。學生的課外閱讀過程同樣是必須重點關(guān)注的環(huán)節(jié)。學生閱讀課外材料、課外內(nèi)容的時候，除了要處理好必要性的閱讀環(huán)節(jié)，比如把握生字詞以外，還要記錄文章精美語句，將精美語句摘抄到自己的記錄本、筆記本當中。教師可以鼓勵學生用自己的語言去修改、再創(chuàng)造語句，鑒賞文章句子，或是用課外讀物文章的句子寫作、創(chuàng)作。用該過程培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)、審美能力。

面對當代社會背景，為保障新課改教育成效，語文教師就需要站在學生的角度考慮問題，反思傳統(tǒng)教育模式弊端，積極學習先進教育思想、教育方法、教育理念，將核心素養(yǎng)教育形式貫穿始終，推廣核心素養(yǎng)教育，把握學生的實踐能力、思考能力、終身學習意識培養(yǎng)要求。除此之外，教師還必須明確的是，在核心素養(yǎng)視野下，小學語文教育不僅要重視學生語文基礎(chǔ)知識的累積，同時也要重視學生文化素養(yǎng)、審美情趣、語言技能的教學工作。當然這些要求的確有一定難度，不過正因為其有價值，所以才有難度。教師需要重視以上素質(zhì)的培養(yǎng)要求，使學生獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻：

[1]于玉霞.小學生以課外閱讀促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略[J].名師在線，2019（19）：5-6.

[2]陳發(fā)鵬.傳統(tǒng)文化傳承對小學生核心素養(yǎng)影響的研究[J].名師在線，2019（19）：11-12.

[3]楊玉國.巧用語文教材生成資源? 培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（6）：66-68.

[4]劉海明.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及路徑研究[J].中國校外教育，2019（18）：64.

編輯 王彥清