試析小學(xué)語文教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

馬菊梅

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)背景下，獨(dú)立思考能力是非常重要的。如果一個(gè)學(xué)生沒有獨(dú)立思考能力，只是一味地埋頭死學(xué)，輕信他言，盲從現(xiàn)狀，那么這個(gè)學(xué)生的大腦就不能真正成為消化加工以及創(chuàng)造知識(shí)的工廠，而只能是一個(gè)暫存知識(shí)的倉庫。語文是教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)語文教師可以結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而讓班級中的每一個(gè)學(xué)生都能形成一定的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;獨(dú)立思考;培養(yǎng)

新課標(biāo)理念下，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其本質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因?yàn)閷W(xué)生唯有深度思考，學(xué)生才會(huì)展開知識(shí)的探索總結(jié);學(xué)生只有展開了知識(shí)的探索總結(jié)，才能經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。因此小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐探究能力。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是教師在課前設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生會(huì)在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下展開獨(dú)立的思考、探索與總結(jié)。

例如《科里亞的木匣》，教師要在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)記并理解課文中的字詞，流利朗讀課文，感受科里亞的人物性格，明白按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。導(dǎo)學(xué)案中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題的方式展開課文內(nèi)容的深入探索。如科里亞是怎樣埋木匣的？從中可以看出科里亞是個(gè)怎樣的孩子？如科里亞的媽媽順利挖到了箱子，但是科里亞挖木箱的過程順利嗎？科里亞是如何挖到自己的木箱的等。學(xué)生會(huì)在獨(dú)立思考以及解決這些問題的過程中，深刻理解文章所表達(dá)的主要思想主旨。課堂上，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并展開針對性的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地啟發(fā)學(xué)生。

二、通過問題加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

恰當(dāng)?shù)膯栴}猶如平靜湖面上的一顆石子，能夠激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，能夠促使學(xué)生展開深入的思考。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師也會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，并與學(xué)生展開課堂互動(dòng)，但是幾乎每次都是相同的幾個(gè)學(xué)生展開作答，班級中的其他學(xué)生或是人云亦云，或是游離于課堂內(nèi)外，或是有著自己的獨(dú)特見解但是也不會(huì)公開表達(dá)。新課標(biāo)背景下，教師所設(shè)計(jì)的問題，要照顧到班級中的所有學(xué)生，要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并具有開放性，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)展開積極的思考。

例如《幸福是什么》，這是一篇略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。學(xué)生會(huì)在日常生活中接觸到“幸?！边@個(gè)詞語，但是幸福這個(gè)詞語對于學(xué)生而言又稍微有點(diǎn)抽象，到底什么是幸福呢？幸福的含義是什么？有些學(xué)生并不是很清楚。閱讀過這篇文章后，學(xué)生會(huì)明白，幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的義務(wù)，要做出對人們有益的事情，等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解以及日常生活中的感悟體會(huì)，促使學(xué)生分享他們?nèi)粘Ｉ钪械男腋r(shí)刻。教師要鼓勵(lì)班級中的每一個(gè)學(xué)生展開作答，并對學(xué)生的思想觀點(diǎn)進(jìn)行充分的肯定與鼓勵(lì)，從而促使學(xué)生更好地思考與感悟日常生活中的幸福。

三、仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

仿寫就是引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的句子、段落、寫作特點(diǎn)或者寫作結(jié)構(gòu)展開寫作，就是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。仿寫過程雖然會(huì)有模仿的成分，但是同樣需要學(xué)生展開一定的思考與創(chuàng)作。因此，教師可以組織學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

首先，是句子的仿寫。如這樣的句子“如果我是陽光，那么我將用全部的光和熱溫暖大地?！边@句話中的典型詞語是“如果……就……”，而且語句中的“太陽、光、熱”也是具有一定關(guān)聯(lián)性的。那么學(xué)生仿寫出的句子中也要有“如果……那么……”，語句中的某些詞語也要有一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生可以寫作“如果我是一棵樹，那么我將用樹干和樹冠給人帶來蔭涼?！闭麄€(gè)仿寫過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷認(rèn)真的觀察、體會(huì)與思考。

其次，是段落的仿寫。如《桂林山水》這篇文章中，作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語句描寫了桂林的山與漓江的水。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章中的段落寫作特點(diǎn)，選擇另一處景物，展開仿寫。學(xué)生可以寫花園中的花，可以寫公路兩旁的樹木等，從而在獨(dú)立思考中將排比、比喻以及擬人等修辭手法加以巧妙地運(yùn)用。

再次，是文章體裁的仿寫。如《陶罐和鐵罐》，這是一篇寓言故事，通過簡短的故事表達(dá)了深刻的道理。學(xué)生同樣可以展開想象與思考，展開寓言故事的仿寫。學(xué)生的寫作內(nèi)容可以是“老式手機(jī)與智能手機(jī)”，可以是“左手與右手”，可以是“勺子與叉子”等。文章仿寫過程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)故事情節(jié)，需要思考文章的整體框架等。

總而言之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，結(jié)合問題加強(qiáng)課堂互動(dòng)以及組織學(xué)生展開仿寫活動(dòng)等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清