淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

王婷

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)力的強弱關(guān)系著他們學(xué)習(xí)的深度和寬度，作為小學(xué)教學(xué)主要陣地的語文課堂，其對培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)力有舉足輕重的作用。教師尋找自主學(xué)習(xí)的契機，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會到快樂與滿足，在課前、課中、課后作業(yè)中充分發(fā)揮主觀能動性，這些都是長期小學(xué)語文教學(xué)中總結(jié)出來的能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的主要途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;小學(xué)語文

我所講的“學(xué)習(xí)力”就是自主學(xué)習(xí)的能力，在長期的小學(xué)語文教學(xué)和研究中，我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子，他們的學(xué)習(xí)力非常突出。這些學(xué)習(xí)力強的孩子能夠從老師的一般教學(xué)活動中，拓展新的知識，形成新的技能。學(xué)習(xí)力從真正意義上影響了孩子們的學(xué)習(xí)效果，那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力就成了小學(xué)語文教學(xué)中一個不可避免的研究課題。

結(jié)合自己的工作實踐，我覺得可以從下面幾個方面來借助小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、想方設(shè)法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)力帶來的快樂和滿足

如果在做一件事的時候，我們能夠得到快樂和滿足，我們從中有了成就感，就會更樂意去做這件事。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當說自主學(xué)習(xí)是一步一步開展，循序漸進的，相對而言，高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會大于低年級。低年級語文老師“傳授”這種教學(xué)模式在課堂上占的比重比較大，但是學(xué)習(xí)力的形成又是從低年級開始慢慢形成的，所以，我會巧設(shè)懸念，讓學(xué)生用自主學(xué)習(xí)力解開謎底。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天》一課時，課文中講道“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字。”在課堂上，孩子們對大雁的排隊非常感興趣，我就問孩子們：“為什么大雁在往南飛時，一會兒排成一個‘人字，一會兒排成個‘一字？”說實話，孩子們的答案千奇百怪，但是沒有人能說對。本來我是打算直接給孩子們講一講，但是我突然想到，其實孩子們完全可以自己通過查資料，或者其他途徑來了解這一方面的知識，所以，在新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我把這個作為課外作業(yè)布置給了孩子們。沒想到的是第二天，幾乎所有的孩子都帶來了令人滿意的答案。聽到他們的答案，我很欣慰，看到我的欣慰，他們很快樂、很滿足。學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)初見端倪。

二、尋找孩子們進行學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的契機

在一次一年級上冊語文的聽課活動中，講課老師在講授 “氵”時，是這樣講的：

師：同學(xué)們，你知道這是什么嗎？（老師屏幕出示“氵”）

生：這是三點水。（有幾個同學(xué)說出了正確的答案。）

老師接著問：你知道有這個偏旁的字嗎？

……冷場。

老師沒辦法了，只好出示一組帶有“氵”的字來救場。

結(jié)果呢，孩子們一臉無知，因為他們的識字量決定了他們根本不會知道“氵”的字與水有關(guān)。所以，此時的就不是自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的最佳契機。

有不少老師認為自主學(xué)習(xí)嘛，就是孩子自己學(xué)習(xí)，索性把學(xué)習(xí)任務(wù)都交給孩子們，讓他們自學(xué)。也許這樣的做法，中學(xué)生、高學(xué)生可以做到，但是放到小學(xué)語文上，特別是小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)上是萬萬不可取的，我們要結(jié)合孩子們的實際學(xué)習(xí)水平和接受能力來尋找自主學(xué)習(xí)的契機，只有這樣，才能事半功倍。

三、尋求學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的辦法

自主學(xué)習(xí)并不是完全讓孩子們自己學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下進行自覺的、探究性、有目的性的學(xué)習(xí)。所以教師必須掌握學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的方法。所有知識與能力的形成都是熟悉過程、掌握了方法、增長知識，然后形成能力。學(xué)習(xí)力的形成與培養(yǎng)更是如此。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，我培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法有以下幾種。

1.注重課前的自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

“預(yù)習(xí)”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一定是孩子們自己來進行的，它最能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，是一節(jié)課的起始階段。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，可以讓他們對課文的內(nèi)容有所了解，對課文的學(xué)習(xí)有所準備，這樣一來，教學(xué)過程中學(xué)生接受起來容易，教師講解起來輕松。

2.精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

“教學(xué)過程”是我們教學(xué)中的重中之重，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的主陣地。所以精心設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)過程十分重要。所以，教師要按兒童學(xué)習(xí)的認識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程，設(shè)計好讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師在語文學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)合適的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，讓他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進而引發(fā)他們自主探究的學(xué)習(xí)活動，也就是讓學(xué)生“想學(xué)”。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果教師要鼓勵、要表揚，甚至可以借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲進行更深入一層的學(xué)習(xí)和拓展。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

我們語文作業(yè)大多數(shù)是抄寫，其實完全可以用拓展延伸的形式來喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。比如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》一課后，我布置給孩子們的作業(yè)是：從本單元的課文中，找出描寫人物動作、語言的句子，體會這些句子表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)？這一作業(yè)，可以有效地對課堂內(nèi)容進行補充，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的強有力保證

良好的師生關(guān)系，會形成良好的學(xué)習(xí)情感，必然會有好的學(xué)習(xí)效果，所以，在學(xué)習(xí)過程中，我們必須建立和諧的師生關(guān)系，進而營造平等、民主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中，我們要與學(xué)生平等對話，尊重他們的自主學(xué)習(xí)成果，對他們的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進步進行肯定。

總之，正確的學(xué)習(xí)應(yīng)當是教師引導(dǎo)下學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，正確培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵也是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。所以，無論是自主學(xué)習(xí)，還是講授學(xué)習(xí)，每位教師都不能把學(xué)生放任自流，自己置身事外。教師要當好孩子們學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，當好孩子學(xué)習(xí)力形成的領(lǐng)路人。

編輯 王彥清