探究小學道德與法治教學中“體驗式”教學的應用

黃琴

摘 要：“體驗式”教學是一種以學生自身體驗為主的教學方式，在課堂教學中的應用就是教師始終堅持和遵循科學教學理念，通過創(chuàng)設教學情境引導學生進行自主學習、自主感悟。小學道德與法治教師要科學合理地應用該教學方法，引導學生開展道德實踐，通過親身體會養(yǎng)成良好的道德意識、法治意識與行為習慣。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;體驗式教學;意義;應用途徑

道德與法治是小學教學中一門重要的課程，其協(xié)助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，并且使學生充分了解和掌握法治知識以及道德理念。但是因為該課程涉及范圍比較廣，再加上小學生年紀比較小，所以對知識內(nèi)容的理解不透徹，即便是教師采用多種教學方法，但是教學效果還是不理想?！绑w驗式”教學是當前教學中應用非常廣泛的一種教學手段，特別是在小學教學中，因為小學生對知識的認知比較膚淺，通過創(chuàng)設情境可以促使小學生加深對知識的理解，提高其學習興趣并鍛煉其創(chuàng)造性思維，所以，將“體驗式”教學應用到小學道德與法治教學中十分重要。

一、“體驗式”教學的定義與特點

（一）“體驗式”教學的定義

“體驗式”教學方法是新課改實施以后被提出的，它通過創(chuàng)設教學情境、營造教學氛圍實現(xiàn)既定的教學目標，并引發(fā)學生的情感體驗，使學生對課堂知識有快速、準確的理解與掌握，促進學生心理健康發(fā)展。人的大腦由左腦和右腦組成，傳統(tǒng)教學方法主要調(diào)動學生的左腦，學生通過常規(guī)邏輯思維掌握知識，而“體驗式”教學則是通過教學情境，調(diào)動學生的右腦，實現(xiàn)左右腦的同時發(fā)展[1]。另外，“體驗式”教學使得抽象的事物變得形象、具體，學生可以更好地理解抽象知識，并激發(fā)探究抽象知識內(nèi)容的興趣，進而主動參與到學習活動中。

（二）“體驗式”教學的特點

以下兩個方面的內(nèi)容主要是“體驗式”教學特點的具體表現(xiàn)。第一，充分體現(xiàn)學生的主體性。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂主體，這樣就出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，如學生被教師逼著學習，沒有一點自主性，教師講什么，學生學什么。而“體驗式”教學則可以有效解決這些問題。該教學方法主要強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，引導學生獨立思考、自主學習，通過教學情境以及游戲活動實現(xiàn)寓教于樂。第二，與生活實際相貼近。道德與法治課程具有較強的生活性，學生在學習的時候必須要參與其中，如果僅僅是教師在課堂上的說教，那么無法達到既定的教學效果。只有讓學生親身體會，才能使學生更加認同道德與法治教學，樹立正確的人生觀、價值觀。

二、“體驗式”教學在小學道德與法治教學中應用的意義

在當前教育改革持續(xù)深化的背景下，小學教師在開展教學的過程中，要將學生的主體性充分體現(xiàn)出來，圍繞學生開展教學活動，并且在活動中提高學生的學習能力與綜合素質(zhì)，使學生將理論知識轉(zhuǎn)變成實踐操作，并且有效運用理論知識解決生活問題，促進小學生“德智體美勞”的全面發(fā)展[2]。

現(xiàn)階段還有很多小學教師在道德與法治教學中采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，教師在講臺上講解知識，學生在下邊被動學習，課堂氛圍十分枯燥、乏味，這樣不僅無法將學生的學習興趣激發(fā)出來，而且還會導致學生的學習積極性越來越低，甚至產(chǎn)生厭學心理。這些因素都會影響課堂教學活動的順利開展，不僅無法提高學生的學習能力，還使提高學生綜合素養(yǎng)、促進學生綜合發(fā)展的教學目標無法實現(xiàn)。“體驗式”教學方法主要是結(jié)合學生的心理特點以及個體差異性創(chuàng)設教學情境，讓學生置身于情境當中，感受生活、體驗生活，并通過體驗反思促使學生形成良好的思想品質(zhì)與道德意識，在體驗中不斷規(guī)范自己的道德行為?？傮w來說，小學生在各種情境體驗中能夠糾正自身的思想、規(guī)范自身的行為，不斷提高自身的集體意識、民族精神以及愛國情感。

三、“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用途徑

（一）立足教材，指向目標

小學道德與法治教師在教學中要立足教材，明確本節(jié)課的教學目標。統(tǒng)編版教材具有較強的邏輯性，每節(jié)教學內(nèi)容中教學主線都十分清晰、有條理[3]。例如在小學四年級上冊第三單元《信息萬花筒——網(wǎng)絡新世界》該知識的教學中，教師在設計教學活動的時候要嚴格遵循教材邏輯，從“網(wǎng)絡帶給我們的新變化”到“注意網(wǎng)絡安全，遵守網(wǎng)絡規(guī)則”再到“了解網(wǎng)絡的利與弊，避免沉溺于網(wǎng)絡游戲”，明確指出了本節(jié)課的教學目標，從而有效規(guī)避沉迷于網(wǎng)絡的事件發(fā)生。

道德與法治課程實施三年來，在聽課和對統(tǒng)編教材回訪過程中，感覺老師們在課堂教學改革創(chuàng)新方面有很大進步，課堂面貌有了很大的改觀，教學的生活性、活動性得到了增強，師生關(guān)系和諧。但由于本學科教師的流動性較大，教師在對教材的理解和把握上仍然存在著偏差，不能準確理解教材的編寫意圖，確定的教學目標偏離了教材編寫的目的，雖然課堂活躍了、熱鬧了，但課程的教學目的沒能真正達成。例如在四年級上冊第一單元《與班級共成長——我們班四歲了》該知識的教學中，教師設計了一個教學環(huán)節(jié)，讓學生說說自己在這四年中發(fā)生的變化。有些學生說自己長高了，有的學生說自己變得更壯了，有的學生說自己學習成績逐漸變好了……雖然在這個教學環(huán)節(jié)中學生都十分主動，爭先恐后地說自己這四年以來的變化，但是與教學目標卻發(fā)生偏離?！杜c班級共成長——我們班四歲了》主要增強集體意識，激發(fā)學生愛班集體的情感。從上述的教學環(huán)節(jié)中可以看出，教師對教材的理解和把握上存在偏差，沒有準確掌握本節(jié)課的教學目標。

（二）設計梯度活動，引發(fā)共鳴

小學道德與法治統(tǒng)編版教材以解決學生生活實際問題為主，而“體驗式”教學可以有效滿足該要求。在“體驗式”課堂教學中，教師要設計梯度活動，也就是在課堂整體活動中，要設計每一層的推進活動，從而有效實現(xiàn)教學目標[4]。另外，教師在設計推進活動的時候要注意兩個活動之間的關(guān)系，前一個活動是后一個活動的基礎(chǔ)，后一個活動是前一個活動的升華。這樣課堂整體活動才能做到相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學生的情感，進而與教材產(chǎn)生共鳴。例如在四年級上冊第二單元《為父母分擔——少讓父母為我操心》該知識點的教學中，其中一個教學目標就是了解和體諒父母的辛勞，但是了解和體諒是無法通過語言說教來解決的。所以，教師可以設計三個小活動，層層推進，使小學生對父母有更多的體諒。第一個小活動，大家說說爸爸媽媽的工作是什么，每天需要完成的事情有哪些;第二個小活動，跟父母上一天班，該活動的主要目的是幫助學生了解工作時的父母，體驗他們工作的繁忙辛苦，這是學生在日常家庭生活中不易留意和察覺到的。另外，在觀察爸爸媽媽工作的時候，不要打擾他們，要注意安全，講禮貌;第三個小活動，回家以后幫助父母做一些力所能及的事情，減輕爸爸媽媽的負擔。通過這三個小活動，學生會理解和體會父母的辛苦與不易，同時也啟發(fā)學生對照自我，反思自己的日常行為，從而減輕父母的壓力。

（三）創(chuàng)設情境，重視體驗

道德與法治這門學科之所以說教學難，主要是因為以下兩個方面：一方面，十年樹木，百年樹人，人的價值觀、道德觀的塑造需要較長的時間，并且是一個潛移默化的過程，不是一朝一夕可以完成的;另一方面，小學生因為心理與生理發(fā)展都不成熟，如何讓孩子明白道德與法律的對立與統(tǒng)一是一個非常難的問題[5]。針對這些問題，一個有效的解決方法就是情境教學，將理論與實際結(jié)合起來，使文字“動”起來，進而讓學生更好地理解和掌握相關(guān)知識。例如在四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色——變廢為寶有妙招》該知識點的教學中，教師先讓學生說說生活中哪些垃圾會對環(huán)境造成影響，在學生說完以后，教師通過多媒體給學生播放生活垃圾、工業(yè)垃圾、醫(yī)療垃圾以及建筑垃圾的圖片，然后說說這些垃圾給人類生活造成的危害。其次，給學生創(chuàng)設一個垃圾分類的情境，讓學生明白垃圾的種類。教師可以在班級中擺放四個小垃圾筐，分別在這四個垃圾筐上貼上干垃圾、濕垃圾、有害垃圾、可回收物質(zhì)等標記，然后再拿一些物品，如塑料袋、紙盒、卡片、花生殼、一次性筷子、西紅柿、香蕉、電池、打火機、注射器、報紙、舊書包、巧克力等，學生以小組為單位進行討論，說說這些垃圾都應該放在哪個垃圾筐里。通過這種方法，小學生知道哪些垃圾是有害垃圾，哪些垃圾是可回收垃圾，可以變廢為寶。另外，在情境教學中，學生的思想維度得到深層次開拓，這就是“體驗式”教學的成功之處。

（四）開展游戲活動，增強體驗

古人云：業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。認為玩游戲會造成學習上的耽誤，所以家長和教師一同抵制游戲，學生不可以玩游戲。但是家長和教師卻忽視了游戲是孩子的天性，與其制止孩子玩游戲不如疏導孩子玩游戲，一味壓制孩子的天性會對其成長造成一定的影響。因此，在“體驗式”教學中，教師要積極組織開展游戲表演活動，讓學生的天性得到釋放，真正實現(xiàn)寓教于樂。例如在小學四年級上冊第三單元《信息萬花筒——正確認識廣告》該知識的教學中，教師可以將班級學生劃分成若干組，讓其中三個小組扮演商家，在商店門前播放一段小廣告，三個商家所賣的東西各不相同，其他小組的學生扮演消費者，重點表演學生如何辨別商家廣告的真實性，選擇自己所需的商品。在表演活動中，讓學生思考廣告的功能與作用是什么，辨別虛假廣告的方法等。在這個過程中，學生的學習興趣被充分地激發(fā)出來，并且在與教師和其他同學的互動中掌握相關(guān)知識，增強自身的情感體驗，從而有效促進自身的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學道德與法治教學中，“體驗式”教學就是根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際生活開展情境教學，使學生的情感體驗有進一步增強，進而更好地感受學習的快樂，增強學習興趣，同時在與教師和學生的互動交流中理解知識、掌握知識，構(gòu)建完善的知識體系，最終使學生形成良好的道德觀與價值觀。

參考文獻：

[1]馬海青.淺析小學中高年級道德與法治課中開展體驗式教學[J].小學教學研究（理論版），2019（5）：18-20.

[2]楊銘芳.體驗式學法在道德與法治教學中應用切點分析[J].小學教學參考，2019（18）：70-71.

[3]徐靜.“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用[J].教育實踐與研究，2018（25）：52-53.

[4]徐升.“體驗式”教學激活道德與法治課堂的德育[J].家長（下半月），2018（5）：139.

[5]王志紅.“體驗式”教學在小學道德與法治課堂的實施路徑[J].讀書文摘（中），2018（2）：158.

編輯 郭小琴