基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

潘永春

摘 要：隨著課科改的不斷推進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫，將更多的課堂主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，也是“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的主要體現(xiàn)。讓學(xué)引思更加強調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，改變以往脫離實際、缺乏實踐的教學(xué)模式，盡可能地將更多教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使得學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師則更多的是扮演監(jiān)督者、引導(dǎo)者和解惑人的角色，通過在課堂教學(xué)中點撥、啟發(fā)等方式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和探究問題的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣質(zhì)的飛躍。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀著手，重點對基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

“讓學(xué)引思”對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言是非常具有意義的，可以有效地幫助學(xué)生提高思維能力和自主探究的意識，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路有著重要的幫助?！白寣W(xué)”這個教學(xué)理念始于德國哲學(xué)家海德格爾，這個教學(xué)理念主張和倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該積極并且富有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“引思”則更多的是將引導(dǎo)者的身份賦予到教師身上，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生完成對知識體系的自主構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)對于學(xué)生的自主思維、創(chuàng)造性思維有著較高的要求，因此“讓學(xué)引思”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位是舉足輕重的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是處于被動的接受教師灌輸?shù)母鞣N知識和技巧的地位，學(xué)生成為教師安排的“下屬”。這樣不平等的師生關(guān)系，會使得師生之間的溝通和交流變得越發(fā)疏遠(yuǎn)，被動地接受知識也會使得學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸心理，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也被壓制。不平等的師生關(guān)系，也使得教師成為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師一味地授課卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和情況，使得很多學(xué)生對知識理解得不夠全面，卻又要被迫地進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)[1]。同時，學(xué)生被動地接受知識很難在自己腦海中形成一個完整的知識脈絡(luò)和體系，很難深入地理解知識點就使得無法很好地完成試題的解答，成績很難得到有效提高。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上脫離了生活實際。脫離實際和實踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，會使得一部分學(xué)生出現(xiàn)無法學(xué)以致用的情況。在這種模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是為了應(yīng)付考試，卻沒有完成教育的初衷，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和探究能力的目標(biāo)。

二、基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

單一的學(xué)習(xí)只會在學(xué)生腦海中暫時停留，學(xué)生被動接受的知識，非常不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長之路，唯有學(xué)生通過思考將學(xué)習(xí)從被動變成主動的過程，才可以使學(xué)習(xí)的知識真正被自己所運用，成為自己寶貴的財富。讓學(xué)生習(xí)慣自主思考和探究新知識，學(xué)生可以靜下心來習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)和探究的狀態(tài)，而教師更像是學(xué)生在知識海洋中遨游的一座燈塔，同時這也是數(shù)學(xué)教學(xué)最為理想的狀態(tài)。為了能讓現(xiàn)實無限趨近于這一期望，教師可以嘗試情景式的教學(xué)，將更多學(xué)生生活中的場景引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生在其中進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)和思考[2]。例如：教師在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“千克、克、噸”的教學(xué)中，小學(xué)生對這些計量單位的實際重量基本沒有概念，通過情景式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的指引，融入場景體驗當(dāng)中，去感受有關(guān)重量的體驗。超市中選購水果便是一個很好的場景，教師可以組織每一位同學(xué)輪流當(dāng)售貨員，對其他學(xué)生選購的水果進(jìn)行稱重計算價格。通過實踐和思考，學(xué)生很快就會對計量單位有所了解，學(xué)生的學(xué)與思在其中得到了很好的體現(xiàn)[3]。

讓學(xué)引思的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會主動探索知識，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大膽提問，主動去探索未知。因為，提問本身就是一種思考的狀態(tài)，提出問題同時也是解決問題的過程。為學(xué)生營造更充足的提問機會，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師也可以嘗試設(shè)置一些問題陷阱，考查學(xué)生是否能夠自主思考并主動提出問題[4]。

為了使得讓學(xué)引思的教育理念可以更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)中更加有效開展，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有意義，教師就應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海軍.探索課堂教學(xué)方式革新 構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂：“三四三”教學(xué)模式在語文課堂中的有效運用探究[J].課外語文（下），2017（10）：105.

[2]楊孝斌，黃晚桃，羅永超，等.苗族服飾圖案中的乘法公式：民族數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐反思[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017（3）：18.

[3]張娟.關(guān)注學(xué)情，讓計算教學(xué)扎實落地：以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，888（3）：35.

[4]樂意君.對基于“動手實踐”活動的數(shù)學(xué)課堂的維度思考：“特殊三角形”復(fù)習(xí)課教學(xué)案例與反思[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2015（5）：18-20.

編輯 段麗君