基于整體化策略的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整合能力提升

莊鑌

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。側(cè)重闡述學(xué)習(xí)能力這個(gè)素養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)下信息爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)能力中對(duì)知識(shí)的整合能力符合時(shí)代需求，于是結(jié)合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整體化策略對(duì)提升學(xué)生知識(shí)整合能力提出淺薄看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力;知識(shí)整合能力;整體化策略

2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)修訂為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。（普通高中課標(biāo)，2017）可見(jiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)“人”的學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展影響之深遠(yuǎn)。然而小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力有哪些？課標(biāo)中并沒(méi)有給出詳細(xì)的陳述。而學(xué)習(xí)能力的分類有很多種，筆者認(rèn)為在當(dāng)今信息量爆炸的年代下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)整合能力是勢(shì)在必行。因此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)中教學(xué)整體化策略的實(shí)施，針對(duì)知識(shí)整合能力這一學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探析。

一、小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整合能力的定義和原則

知識(shí)整合是以信息整合為基礎(chǔ)，以知識(shí)組織體系為支撐，組織資源知識(shí)結(jié)構(gòu)中概念及概念關(guān)系的一種整合能力。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整合即以小學(xué)英語(yǔ)教材為支撐，按知識(shí)的話題種類、新舊知識(shí)間的聯(lián)系和跨學(xué)科知識(shí)的整合等為主方法進(jìn)行歸類排序使小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有條理、有秩序、有融合、有升華。而這樣的能力培養(yǎng)關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的長(zhǎng)期滲透從而使學(xué)生慢慢習(xí)得這一能力。然而，英語(yǔ)知識(shí)的整合也不是說(shuō)整合就能夠整合的，需要遵守一定的原則。（1）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教師通過(guò)若干方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有邏輯、有結(jié)構(gòu)科學(xué)的統(tǒng)整。表現(xiàn)在：符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，符合小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和知識(shí)整合之后以正確有效地運(yùn)用于生活實(shí)際為科學(xué)依據(jù)。（2）主題性原則。主題性原則是根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和教材的特點(diǎn)所需（以小學(xué)英語(yǔ)外研社一起教材為例），將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題分類。要求教師應(yīng)強(qiáng)化主題的主線作用，按照主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練。（3）靈活性原則。靈活性原則是指在不改變教材編者初衷的前提下，教師按照知識(shí)整合的需求對(duì)知識(shí)的先后呈現(xiàn)順序、增加刪減等進(jìn)行靈活處理。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整體化策略理論概述

余文森教授要在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)中提到幾個(gè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略，其中第一個(gè)策略是整體化策略。他認(rèn)為整體化有三個(gè)意思：一是聯(lián)系，二是組織，三是統(tǒng)整。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合，筆者對(duì)整體化策略在提高學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整合能力實(shí)際運(yùn)用中有以下看法。

1.聯(lián)系。聯(lián)系即事物之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。事物的聯(lián)系是普遍存在的，是多種多樣的。英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系也是不例外的。孤立的英語(yǔ)知識(shí)是沒(méi)有可能存活的。劉慶昌教授認(rèn)為：每個(gè)知識(shí)都有自己的“近親”和“遠(yuǎn)親”，“近親”是與它聯(lián)系最緊密的，“遠(yuǎn)親”與它的聯(lián)系則依次漸遠(yuǎn)。而聯(lián)系也是一種常常讓人忽略的能力。這個(gè)能力意味著學(xué)生要能辨別出英語(yǔ)知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)是以主題為主線的教學(xué)。每一篇課文的知識(shí)點(diǎn)都是較零散的，更需要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)統(tǒng)整小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師要融會(huì)貫通小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，在梳理整合時(shí)最好要呈現(xiàn)知識(shí)的“家譜關(guān)系圖”，清楚地提供給學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)的脈絡(luò)。

2.組織。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，組織和重新組織的過(guò)程就是新舊知識(shí)的相互聯(lián)系、相互作用。為何新舊知識(shí)能夠相互聯(lián)系和作用呢？因?yàn)樗鼈冎g存在著相似因素。所以同化機(jī)制就是主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在著一種相似性效應(yīng)（余文森，2017）。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，主要取決于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒(méi)有與當(dāng)前新學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的觀念。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也是如此，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們是有儲(chǔ)備的。而他們腦子里裝了什么英語(yǔ)知識(shí)？這節(jié)課能用的有哪些？這就要求教師通過(guò)一系列的方法預(yù)判學(xué)生已經(jīng)知道了什么知識(shí)，新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)系是怎樣的等來(lái)重新建構(gòu)當(dāng)前新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

3.統(tǒng)整。余文森教授強(qiáng)調(diào)，整合是“化學(xué)反應(yīng)”。他認(rèn)為學(xué)科知識(shí)應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的和諧結(jié)合以及學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成有機(jī)統(tǒng)一。筆者認(rèn)為這是知識(shí)整合的升華階段。跳出了英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，與其他的學(xué)科知識(shí)及品格素養(yǎng)進(jìn)行整合統(tǒng)一，為培養(yǎng)綜合型和多元發(fā)展的高素質(zhì)人才提供必要條件。

三、小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整合能力提升具體措施

1.“實(shí)”——巧用Mind-map，充實(shí)知識(shí)

思維導(dǎo)圖（Mind map）又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（吉桂鳳，2015）。思維導(dǎo)圖的屬性也恰好符合教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整合的需要。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的演示，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)按照主題進(jìn)行梳理，將零散、雜亂的英語(yǔ)課本知識(shí)整合到各個(gè)主題中，按層級(jí)分類，清晰明了。

例如，小學(xué)英語(yǔ)中以Animals為主題的知識(shí)點(diǎn)（小學(xué)英語(yǔ)外研社一年級(jí)起點(diǎn)），縱觀整個(gè)教材，涉及的有Animal color（一年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 2），Animal body（一年級(jí)下冊(cè)Module 4），F(xiàn)arm animals（一年級(jí)下冊(cè) Module 5 Unit 1）， Animal appearance（一年級(jí)下冊(cè)Module 5 unit 2， module 6），Zoo animals（一年級(jí)下冊(cè) Module 6），Animal ability（三年級(jí)上冊(cè) Module 4 Unit 2）， Special dog （五年級(jí)上冊(cè) Module 7）和Animal habit（六年級(jí)上冊(cè)Module 7），零散的知識(shí)點(diǎn)分散在8個(gè)子主題中的不同課本上。學(xué)生上完六年的英語(yǔ)對(duì)Animal這個(gè)主題不陌生，但告知已經(jīng)學(xué)過(guò)了跟Animal相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有8個(gè)，就不是所有學(xué)生能清楚地梳理整合出來(lái)，連學(xué)過(guò)哪些知識(shí)都不清楚更別說(shuō)充分提取相關(guān)信息應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。因此，在教學(xué)與Animal相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師有必要先幫助學(xué)生整合出相聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)（如圖1）。

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圖1 以Animals為主題的知識(shí)點(diǎn)整合Mind-map

通過(guò)該思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地呈現(xiàn)整個(gè)有關(guān)Animal的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，并且告知學(xué)生已學(xué)知識(shí)或新學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，1～3年級(jí)的學(xué)生可以由教師提供知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在教師的引導(dǎo)下，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體性的印象，初步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)整合能力;4～6年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前三年教師的引導(dǎo)和鋪墊，開(kāi)始自己整合知識(shí)點(diǎn)，可以是動(dòng)手畫(huà)思維導(dǎo)圖，利用軟件制作等等方法，學(xué)生在長(zhǎng)期思維導(dǎo)圖線條的串聯(lián)下，將知識(shí)點(diǎn)整合成有機(jī)整體，為以后運(yùn)用語(yǔ)言提供必要的素材。

2.“用”——遷移已學(xué)，運(yùn)用知識(shí)

遷移是由兩種學(xué)習(xí)的刺激和反應(yīng)的類似性而產(chǎn)生的。上述理論提及學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互聯(lián)系、相互作用。而遷移就是一種具體的方法，遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中要積極發(fā)揮正遷移的主動(dòng)作用，規(guī)避負(fù)遷移的消極影響。通過(guò)正遷移作用，學(xué)生可以重新組織建構(gòu)新知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行全面整合。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要先確定學(xué)生所學(xué)，根據(jù)學(xué)情確定所學(xué)程度;確定今日新知與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的關(guān)系可否遷移？預(yù)設(shè)學(xué)生所想學(xué)，解決學(xué)生心中疑問(wèn);通過(guò)引導(dǎo)重組知識(shí)，最后整合總結(jié)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

例如，教授外研社六年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2 Helen Keller，該文本情景介紹Helen Keller 的生平事跡，從中感悟Helen Keller身殘志堅(jiān)的精神。首先分析整個(gè)模塊的主題為Famous Person， 在Module 7 Unit 1 中學(xué)習(xí)的是楊利偉這位名人，因此筆者認(rèn)為兩課知識(shí)點(diǎn)存在相似性，即名人。通過(guò)該相似元素，開(kāi)始考慮如下問(wèn)題：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)楊利偉生平事跡的模式，該模式的學(xué)習(xí)可否遷移到學(xué)習(xí)Helen Keller的生平事跡中？（2）學(xué)生對(duì)Helen Keller了解多少呢？（3）對(duì)于Helen Keller的事跡學(xué)生還想了解什么？帶著這些問(wèn)題，筆者開(kāi)始大膽實(shí)踐以下設(shè)計(jì)。課文的導(dǎo)入熱身環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的楊利偉，讓學(xué)生來(lái)談?wù)摋罾麄?再歸納總結(jié)出我們已經(jīng)了解楊利偉的Name，Age，Nationality，Incidents這幾個(gè)方面。自然引出今天所學(xué)的另外一位名人Helen Keller，通過(guò)學(xué)習(xí)楊利偉生平并歸納的幾個(gè)方面，鋪墊Helen 也可以從這幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)。但在這之前筆者嘗試詢問(wèn)學(xué)生“What did you know about Helen Keller？”學(xué)生的答案竟出奇精彩，“She is a writer. / She is blind. /She is famous. /She is an American...這些答案說(shuō)明學(xué)生對(duì)Helen并不是全無(wú)了解的，他們對(duì)其是有一定知識(shí)儲(chǔ)備的。于是我繼續(xù)追問(wèn)“What do you want to know about Helen Keller？”討論之后，學(xué)生展開(kāi)了五花八門(mén)的疑問(wèn)“ When did she die？/ How old is she？/? What did she write？/ Why is she blind？/ How did she write？/ Whats her famous work？”于是，筆者將學(xué)生提出的這些問(wèn)題設(shè)為新知，帶著這些問(wèn)題來(lái)解答今天所學(xué)。融合學(xué)生已知和未知的知識(shí)，通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識(shí)，重新建構(gòu)出了Helen Keller 這位名人的知識(shí)框架（如圖2）。整理出這個(gè)知識(shí)脈絡(luò)讓學(xué)生來(lái)復(fù)述Helen Keller的生平事跡就不是難事了。最后，點(diǎn)撥學(xué)生如果是其他名人呢？從楊利偉到Helen Keller，如此的學(xué)習(xí)遷移模式，學(xué)習(xí)其他名人的模式也是一樣的，不知不自覺(jué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了類似的知識(shí)整合，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)整合能力便不斷累積提升。

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圖2 “Helen Keller”新舊知識(shí)重新建構(gòu)整合圖

3.“寬”——跨越學(xué)科，拓寬知識(shí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系?！币虼耍蠼處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)整合問(wèn)題，不單單培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可否在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)也學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。

例如，教授外研社四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 1 Dad played the erhu，該文本情境是Lingling 描述昨日她的父母參加表演了一場(chǎng)中國(guó)式音樂(lè)會(huì)，爸爸演奏二胡，媽媽演奏琵琶。同時(shí)Lingling 向Amy介紹了二胡和琵琶這兩種樂(lè)器，分別像極了西方樂(lè)器的小提琴和吉他。最后Amy 試聽(tīng)了一段中國(guó)音樂(lè)，Amy也愛(ài)上了中國(guó)音樂(lè)。該課是很明顯可以融合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的經(jīng)典課例。倘若該文本的教學(xué)還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)去式的運(yùn)用，那么學(xué)生將錯(cuò)失對(duì)學(xué)科間知識(shí)融合的機(jī)會(huì)。首先，筆者對(duì)該課中能夠進(jìn)行英語(yǔ)和音樂(lè)融合的知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行梳理準(zhǔn)備。如“單詞concert，句子Dad played the erhu. It looks like a violin. Mum played the pipa. It looks like a guitar.” 這些細(xì)節(jié)可以融入大量音樂(lè)知識(shí)?！癱oncert” 學(xué)生對(duì)音樂(lè)會(huì)的概念不會(huì)不明白，現(xiàn)在流行的音樂(lè)會(huì)很常見(jiàn)，但是對(duì)于中西音樂(lè)會(huì)的區(qū)別，真正理解的并不多。這就是融合音樂(lè)知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。于是通過(guò)一段微課的播放，讓學(xué)生直觀清楚地看到中式音樂(lè)會(huì)需要的經(jīng)典樂(lè)器有編鐘、古箏、琵琶、古琴、二弦琴、鼓、鑼等;西方音樂(lè)會(huì)必須到場(chǎng)的樂(lè)器有圓號(hào)、短號(hào)、大提琴、管風(fēng)琴等。這段微視頻可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)會(huì)中樂(lè)器的了解，并且分辨出中西音樂(lè)會(huì)。當(dāng)教到“Dad played the erhu. It looks like a violin. Mum played the pipa. It looks like a guitar.”時(shí)，violin和guitar都是新單詞，筆者設(shè)計(jì)先從聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器的分辨，再來(lái)解釋W(xué)hy does the erhu look like a violin？ Why does the pipa look like a guitar？這時(shí)滲透音樂(lè)方面的知識(shí)，樂(lè)器有 string instrument（拉弦樂(lè)器）和plucked instrument（撥弦樂(lè)器）之分，而二胡像小提琴是因?yàn)樗鼈兌紝儆诶覙?lè)器，而琵琶像吉他是因?yàn)樗鼈兌紝儆趽芟覙?lè)器。接著，讓學(xué)生做動(dòng)作（拉和撥彈）來(lái)理解這兩種樂(lè)器，再讓學(xué)生拓展所知的樂(lè)器有沒(méi)有屬于這兩類樂(lè)器，最后再談及還有如percussion instrument（打擊樂(lè)器），wind instrument（吹奏樂(lè)器）等。通過(guò)這些小設(shè)計(jì)，學(xué)生無(wú)形中整合了英語(yǔ)和音樂(lè)的知識(shí)，從而拓寬了知識(shí)面。與學(xué)科整合的課例需要老師深度挖掘材料，抓住可以融合其他學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)整合知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而升華單方面的知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上更多的樂(lè)趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！币簿褪钦f(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是教師的重要責(zé)任。結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的需求，關(guān)注學(xué)生知識(shí)整合能力是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須植入的觀念，并且一點(diǎn)一滴滲透實(shí)踐于每一堂英語(yǔ)課中，為形成適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社，2017.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

編輯 馮志強(qiáng)