小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高策略探討

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)始終是困擾著許多教師的一個(gè)頭疼話題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果能進(jìn)一步提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)向運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最終真正助力小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為核心，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，具體提出現(xiàn)階段應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量面臨的幾大困境，并結(jié)合實(shí)際情況提出針對(duì)性的解決措施，為更多教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)質(zhì)量;策略

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，應(yīng)用題始終扮演著重要角色，它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠?qū)?shù)學(xué)運(yùn)用到生活之中。然而在教師的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如何構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體系，成為很多教師所關(guān)心的一個(gè)話題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)生活的實(shí)踐運(yùn)用，在這個(gè)學(xué)科體系中，應(yīng)用題占有很大的比重。數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，考驗(yàn)著學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀題干，能否做到把數(shù)字計(jì)算能力轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題的處理能力，可以說(shuō)應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中承擔(dān)著課本知識(shí)與生活實(shí)際之間的橋梁作用，因此不論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)，教師都應(yīng)該更加重視應(yīng)用題的理解與運(yùn)用。在具體的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)應(yīng)用題和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正從應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)同生活的深度融合，要進(jìn)一步厘清教學(xué)思路，想辦法提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，要讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠幫助學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)中感悟生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方式，幫助他們更好地理解和品味生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量面臨的困境

（一）應(yīng)用題難度缺乏區(qū)分

從小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情況來(lái)看，一個(gè)最突出的問(wèn)題就是應(yīng)用題難度缺乏區(qū)分，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)，難以恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)掌握較弱的時(shí)候，如果教師給他們布置了一些有深度的應(yīng)用題，那么學(xué)生在解題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生困難，進(jìn)而有可能對(duì)應(yīng)用題失去學(xué)習(xí)的興趣，失去對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往不利于教師進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生所做習(xí)題比較簡(jiǎn)單的話，那么就會(huì)變成知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步提高。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時(shí)候，雖然教師也會(huì)進(jìn)行難易度區(qū)分，但這種區(qū)分并不明顯，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中也并不了解相關(guān)內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生在具體的操練中就缺乏對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因此教師在應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中，要幫助學(xué)生明晰應(yīng)用題難易區(qū)分，在合理的區(qū)分度上幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固和深度的提高，全方位去掌握我們的數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

應(yīng)用題的課堂教學(xué)未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)相較其他科目，需要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，然而在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩的情緒，特別是在高年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備完成后，教師通過(guò)應(yīng)用題幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，可能就會(huì)存在一些題目更加靈活，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、減弱學(xué)習(xí)的積極性，這不利于應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高。此外在具體的課堂教學(xué)中，教師需就課本的基礎(chǔ)例題進(jìn)行講解，更多地是讓學(xué)生在課下通過(guò)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這也會(huì)在某種程度上割裂了應(yīng)用題的教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中缺乏參與度，對(duì)知識(shí)的掌握理解也并不深入，教師要想進(jìn)一步提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起了。

（三）應(yīng)用題內(nèi)容較為陳舊

從實(shí)踐情況來(lái)看，很多教師在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，往往從課本的基礎(chǔ)知識(shí)入手，待學(xué)生掌握知識(shí)后，就為學(xué)生剖析經(jīng)典的案例習(xí)題。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在講解案例的時(shí)候，選取的素材也都過(guò)于陳舊。在這里我們并不否認(rèn)典型案例對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助作用，我們更傾向于教師在教學(xué)中能夠盡量讓應(yīng)用題案例多元化、新鮮化，應(yīng)用題更多的是一種與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容，如在講解“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，像課本中所列舉的“分餅”的案例，就是和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的例子。教師在開展具體教學(xué)時(shí)，要注重讓案例從學(xué)生生活中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些生活化、新鮮化的應(yīng)用題后，也就能進(jìn)一步拉近所學(xué)和所用的距離，真正為教師提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量提高策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)一步提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，不僅要從教學(xué)理念上重視應(yīng)用題教學(xué)，更要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取一些科學(xué)合理的措施，進(jìn)一步打造高質(zhì)量的應(yīng)用題教學(xué)體系。

（一）推動(dòng)應(yīng)用題分層教學(xué)

要想切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，教師要從常規(guī)教學(xué)方式入手，在應(yīng)用題設(shè)計(jì)上要開展分層教學(xué)。所謂應(yīng)用題分層教學(xué)，其實(shí)包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是教學(xué)層面的分層，二是解題層面的分層。

在教學(xué)層面上的應(yīng)用題分層，就是要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，注重所舉例子的層次性，在數(shù)學(xué)知識(shí)向應(yīng)用題轉(zhuǎn)化的初始階段，教師可以列舉一些簡(jiǎn)單的題目，為學(xué)生講解基本的結(jié)題思路和結(jié)題技巧，當(dāng)學(xué)生理解了相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)引入一些有難度的習(xí)題，在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行消化和理解。這樣一來(lái)學(xué)生在短暫的四十分鐘課堂學(xué)習(xí)上，既能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，又對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提高有著一定的了解，為后面的自主練習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

至于解題層面上的應(yīng)用題分層，就是針對(duì)我們的教學(xué)現(xiàn)狀不佳所提出的針對(duì)性策略，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要盡可能把題目劃分為“難、中、易”三類，其中占絕大多數(shù)的中等題目要求每一位學(xué)生都必做，而那些難題和易題，可以適當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選做。事實(shí)上，在一份合理的作業(yè)設(shè)計(jì)中，難題和易題顯然只有幾道，而這樣合理區(qū)分后，也能幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)定位，對(duì)于那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們可以多做一些易題來(lái)鞏固所學(xué)，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)去嘗試一些有難度的題目。在這樣一份有著合理區(qū)分的作業(yè)中，能夠最大限度發(fā)揮它的價(jià)值，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況去鞏固練習(xí)，通過(guò)應(yīng)用題的因材施教，真正為教師提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法

教師還應(yīng)該從課堂教學(xué)方式上著手，努力創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，以高效的教學(xué)方法帶動(dòng)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量提高。對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體而言，他們?cè)谶@個(gè)年齡段更加生動(dòng)活潑，特別是在接觸應(yīng)用題的時(shí)候，由于應(yīng)用題本身就是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例所引發(fā)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候往往有著更高的熱情，這個(gè)時(shí)候教師要緊緊抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

教師在開展具體教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的課堂參與度，要讓學(xué)生成為應(yīng)用題課堂的主體。以學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”為例，在學(xué)生已學(xué)習(xí)“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考，我們?cè)谏钪卸紩?huì)在哪些情況下遇到小數(shù)，在這種情況下，可能會(huì)有一些學(xué)生提到在買東西的時(shí)候會(huì)有小數(shù)，那么教師就可以順著學(xué)生所舉出的案例進(jìn)行下一步引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)谫I東西的時(shí)候是不是會(huì)遇到小數(shù)的相加、相減？在這個(gè)過(guò)程中我們是如何進(jìn)行計(jì)算的？在這個(gè)過(guò)程中，教師重點(diǎn)是進(jìn)行引導(dǎo)，而不是去講解，要讓學(xué)生在舉出生活化案例后，讓他們先利用生活知識(shí)去解決相關(guān)應(yīng)用題，在學(xué)生解決出現(xiàn)困難，或者順利解決完成后，再由教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。在這樣一種學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)和解決應(yīng)用題的好奇心，變應(yīng)用題的被動(dòng)教學(xué)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）將應(yīng)用題同學(xué)生生活相聯(lián)系

在開展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師還要注重應(yīng)用題內(nèi)容的選取，讓應(yīng)用題知識(shí)同學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。教師在應(yīng)用題講解過(guò)程中，要盡量采取學(xué)生身邊的案例，或者結(jié)合前面所談的措施，讓學(xué)生自己列舉案例，只有這種案例來(lái)自學(xué)生的生活了，學(xué)生才能真正學(xué)以致用，把數(shù)學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際緊密結(jié)合。以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例，教師可列舉講解的例子，為班級(jí)購(gòu)買東西、集體春游等，如購(gòu)買一套文具需要11元，班級(jí)一共有33人，為每一位學(xué)生購(gòu)買一套文具需要多少錢？而像教材中所舉出的羚羊、獵豹的奔跑速度等案例內(nèi)容，這些和小學(xué)生現(xiàn)有的生活還是存在一定距離的，所以教師在講解知識(shí)的時(shí)候，也要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，為他們提供生活身邊的案例，幫助他們更好地去理解應(yīng)用題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，也只有當(dāng)學(xué)生的所學(xué)和生活能夠產(chǎn)生共通性后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)才會(huì)更積極主動(dòng)，教師也才能進(jìn)一步提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，要想進(jìn)一步提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，就要努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題分層教學(xué)，讓學(xué)生在合理差別下學(xué)習(xí)必要知識(shí)，真正為讓每個(gè)學(xué)生全面掌握小學(xué)應(yīng)用題而努力。此外教師還要鉆研應(yīng)用題的教學(xué)方法，從應(yīng)用題的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生真正能夠熱愛學(xué)習(xí)應(yīng)用題。最后，教師還要把數(shù)學(xué)應(yīng)用題同學(xué)生生活相聯(lián)系，舉例設(shè)問(wèn)的時(shí)候能從學(xué)生生活角度出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在應(yīng)用題中了解生活，在生活中感受應(yīng)用題，最終真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：彭素清，生于1976年10月5日，女，甘肅皋蘭人，小學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 魯翠紅