《物理教學探討》2019年第（1~11）期總目錄

*專家論壇*

用大概念教育促進高中物理觀念的形成與發(fā)展 1? ? ?（1）

中學物理中的積極教研活動2? ? ?（1）

例說高考試題對落實物理核心素養(yǎng)的教學導向 3? ? ?（1）

例析科學推理在高中物理教學中的有效滲透 4? ? ?（1）

基于物理學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)設問題情境教學設計的研究

——以“向心加速度”為例5? ? ?（1）

重視物理教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教師課程執(zhí)行能力6? ? ?（1）

淺析基于德育課程一體化的學科德育滲透7? ? ?（1）

高中生帶著什么樣的物理來大學8? ? ?（1）

高中物理教材難易程度的國際比較研究9? ? ?（1）

不忘初心，以“物”為本，以“程”為要

——中學物理課程落實素養(yǎng)培育的教學策略10? ? ?（1）

讓學生實驗多一些“懸念”11? ? ?（1）

*教學改革*

力學斜面模型的建構(gòu)和課堂教學實施1? ? ?（7）

物理規(guī)律教學中如何開展深度學習

——“楞次定律”深度學習設計1? ?（12）

培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀

——觀摩2018年銅仁市初高中物理優(yōu)質(zhì)課評選活動有感 1? ?（16）

借助物理課堂培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)初探

——以“洛倫茲力及應用”為例2? ? ?（5）

“學習進階”視角下“加速度”概念教學的實踐思考2? ?（10）

在活動中做真探究

——以“閉合電路歐姆定律”為例2? ?（13）

電表內(nèi)阻對系統(tǒng)誤差的影響與修正

——以“伏安法測定電源電動勢和內(nèi)阻”實驗為例 2? ?（16）

關于累積法測量結(jié)果中有效數(shù)字的保留問題3? ? ?（7）

顯化科學方法視域下的物理概念構(gòu)建的教學研究

——例舉運用理想實驗法對重力勢能的構(gòu)建3? ? ?（9）

以“功”為例談指向物理觀念建構(gòu)的概念教學3? ?（12）

基于情境類型學的中英高考物理試題的分析與比較3? ?（15）

精心預設細節(jié)提升課堂效率4? ? ?（3）

構(gòu)建情境突破習題教學瓶頸的探索

——以“人造衛(wèi)星”為例4? ? ?（5）

基于6E學習模式的STEM課例開發(fā)

——以“多用電表”教學為例4? ? ?（9）

高中物理概念的“五特征”和“三類型”4? ?（12）

物理核心素養(yǎng)的融合框架初探

——以“開普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)”為例4? ?（15）

在“動手做”的活動中發(fā)展學生物理素養(yǎng)

——“設計簡單電路”一課觀后感5? ? ?（5）

運用教學隱喻? 提升課堂效果5? ? ?（8）

基于變易理論的高中物理課堂學習研究

——以“理想氣體的狀態(tài)方程”教學為例 5? ?（10）

從高中物理核心素養(yǎng)視角盤點“力的分解”教學5? ?（15）

應用口語報告法診斷物理問題解決中的思維障礙6? ? ?（6）

物理觀念建構(gòu)的方式和途徑

——物理觀念教育思考之四6? ? ?（10）

重視情境創(chuàng)設、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

——以“動能與動能定理”教學為例6? ? ?（14）

幾種慣性力的理解與實例7? ? ? （4）

“21世紀技能”的內(nèi)涵及其對科學教學的啟示7? ? ? （7）

基于STEM理念的初中科學概念教學設計

——以杠桿教學為例7? ? ?（11）

例談使用高中物理人教版教材培養(yǎng)科學思維7? ? ?（16）

基于物理學科核心素養(yǎng)的學歷案編寫策略

——以“生活中的圓周運動”為例8? ? ? （5）

從一道電學試題的改編淺談試題改編的策略8? ? ?（10）

定量驗證法拉第電磁感應定律的實驗8? ? ?（13）

基于核心素養(yǎng)的高中物理習題創(chuàng)設探究8? ? ?（16）

優(yōu)化習題設計? 培養(yǎng)科學思維

——以板塊模型為例9? ? ? （5）

分析“臺階現(xiàn)象”? 改進教學策略

——淺談高一物理教學銜接9? ? ? （9）

高中物理教學中科學建模的策略9? ? ?（12）

剖析方法本質(zhì)，促進深度學習

——以一道“等效替代法”測電阻的習題教學為例 10? ? ? ?（5）

例談探究式學習在高中物理教學中的運用10? ? ? （7）

教學設計要重視學生的錯誤前概念

——以蘇科版“平面鏡”為例10? ? ? （9）

遷移理論在物理教學中的應用10? ? ?（11）

加強科學思想方法教育，有效提升學生核心素養(yǎng)10? ? ?（15）

基于核心素養(yǎng)的高中物理教學標準編寫初探

——以“自感”為例11? ? ? （4）

初中基本物理量教學中的“深度學習”策略

——以浙教版《質(zhì)量的測量》第一課時為例11? ? ? （8）

一元二次方程的數(shù)學內(nèi)涵在高中物理運動學試題中的應用

——以“根與系數(shù)的關系”為例11? ? （11）

深于核心素養(yǎng)? 導以體驗支架

——指向高中物理核心素養(yǎng)的深度學習策略11? ? （14）

*教材研究*

基于核心素養(yǎng)對七版本物理教材編排體系的比較1? ? ?（20）

基于物理復習課內(nèi)容整合的研究

——以“電與磁”復習為例1? ? ?（24）

初中物理教材緒論的比較2? ? ?（19）

發(fā)揮教材開放性欄目功能? 培育學生學科核心素養(yǎng)

——以人教版高中物理教材為例2? ? ?（22）

基于物理量關系網(wǎng)絡的物理問題解決方法及其教學策略

2? ? ?（24）

蘇科版教材傳統(tǒng)文化素材及教學價值挖掘3? ? ?（19）

例談在“悟物窮理”中增強高中物理學習的可感受性3? ? ?（22）

五版本初中物理教材中《光的反射》的比較分析與教學啟示

3? ? ?（25）

在教學內(nèi)容拓展中提升課堂趣味性的策略4? ? ?（19）

基于學生“實踐體驗”的小組合作學習有效性研究

——蘇科版八上物理教學為例4? ? （21）

基于傳感器的教學演示實驗的探索與實踐

——力學傳感器在拱形橋教學設計中的應用4? ? （25）

診斷學情，調(diào)整策略，提升學科核心素養(yǎng)

——以“向心力與向心加速度”教學為例5? ? （19）

提高習題教學有效性的實踐探索

——以“電磁感應力電綜合——雙動式導體棒同向運動”教學為例5? ? （22）

高中物理選修3-3粵教版和人教版對比分析5? ? （24）

對人教版不同時代教材加速度引入之比較6? ? （19）

融合不同版本教材素材設計更貼近學生實際的課堂

——以《杠桿》一節(jié)為例6? ? （22）

高中物理教材中引入離心力的商榷6? ? （25）

基于物理核心素養(yǎng)的專題教學策略

——以“滑塊與滑板組合”專題為例7? ? （19）

中美初中教材中“杠桿”內(nèi)容的比較研究7? ? （23）

滬科版和人教版教材《壓強》一章的比較分析8? ? （19）

中美高中物理教材的對比與分析

——以“原子結(jié)構(gòu)”為例8? ? （23）

中印高中物理教材“摩擦力”的比較及啟示9? ? （19）

六種版本初中教材“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗的比較與啟示

9? ? （22）

對物理選修3-4教學變化的探討9? ? （26）

科學論證視角下人教版與粵教版高中物理教材對比研究

——以《牛頓運動定律》一章為例10? ? （19）

七版初中物理教材中“滑動摩擦力”內(nèi)容的比較研究10? ? （23）

科學思維導向下三個版本物理教材的對比研究

——以《萬有引力定律》為例11? ? （19）

優(yōu)化物理概念建構(gòu)策略? 引領核心素養(yǎng)落地生根11? ? （22）

*課程資源*

科學紀錄片與創(chuàng)新實驗在物理教學中的應用

——以“機械效率”為例1? ?（65）

中國古代物理測溫方法與技術述略1? ?（69）

項目學習在高中物理教學中的應用

——以“原子的核式結(jié)構(gòu)模型”為例2? ?（65）

科創(chuàng)教育促進學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的策略2? ?（68）

巧用生活素材，探究碰撞中的不變量2? ?（71）

國際科學推理研究進展及其啟示3? ?（65）

淺談科普類節(jié)目在物理教學中的應用

——以《原來如此》為例3? ?（68）

一種胡克定律教學演示裝置的改進設計構(gòu)想4? ?（65）

在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受創(chuàng)造的愉悅

——“導體對電流的阻礙作用2”教學設計4? ?（67）

論微型實驗在物理教學中的應用4? ?（70）

視頻手段促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐應用5? ?（65）

中新教材高中“摩擦力”概念編寫方式的比較研究5? ?（67）

體驗式學習理論指導下的“學錯”資源利用及反思5? ?（69）

科技創(chuàng)新制作在電磁感應教學中的應用

——以自制“無線充電電動小車”和“火花間隙特斯拉線圈”為例6? ?（64）

Rasch模型在中學物理試卷分析中的應用

——以2018年高考物理全國Ⅱ卷為例6? ?（68）

“樂音的特性”課程資源開發(fā)與利用

——兼論學科本位的突破7? ?（65）

虛擬實驗室在中學物理教學中的應用7? ?（70）

伽利略對落體運動中v∝x關系的邏輯證偽過程探討8? ?（65）

中職物理項目教學顯化STEAM教育的實施與建議

——以書房電路項目為例8? ?（69）

從科幻電影中挖掘中學物理教學資源

——以電影《流浪地球》為例9? ?（65）

數(shù)字化實驗和傳統(tǒng)實驗整合的實踐和探索

——以“互感和自感”教學為例9? ?（69）

“辯課”，讓深度研課真實發(fā)生10? ?（64）

依托實驗培養(yǎng)學生的科學思維10? ?（68）

重構(gòu)教材資源，促進學生科學思維發(fā)展

——以“動量定理”為例11? ?（65）

“隱身的卡通畫”創(chuàng)意光學實驗探析11? ?（69）

*教師教育*

物理復習課中發(fā)揮學生能動性的教學策略1? ?（73）

基于弗蘭德斯互動分析的課堂教學案例分析1? ?（75）

高中生物理素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究1? ?（78）

高中物理教材中科學探究素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式及教學應用2? ?（73）

高中物理青年教師的實驗技能不足及彌補策略

——以教學基本功中實驗比賽為例2? ?（75）

微亦足道? 方顯教師水準

——例談物理課堂教學細節(jié)設計2? ?（78）

基于學生核心素養(yǎng)達成的物理概念教學

——以“滬科版”九年級“比熱容”一課為例3? ?（73）

念好初中物理教學的“三本經(jīng)”3? ?（77）

依托學習進階教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

——以“浮力”單元的教學為例4? ?（73）

科學課程教師PCK的測量方法評析4? ?（76）

高中生物理學習興趣量表測題典型性專家調(diào)查5? ?（73）

走進學生世界，觸摸課堂脈搏

——巧用彈簧測力計，優(yōu)化教學設計5? ?（77）

物理師范生教學技能發(fā)展研究6? ?（72）

物理課堂轉(zhuǎn)型的實踐與反思6? ?（78）

用“真探究”優(yōu)化“科學探究”核心素養(yǎng)的培育

——以《探究感應電流的產(chǎn)生條件》為例7? ?（73）

基于“核心問題”的深度學習，促進學生核心素養(yǎng)的形成

——以教科版《磁感應強度 磁通量》教學為例7? ?（77）

高等師范教師教育課程改革與創(chuàng)新實踐研究

——以“中學物理教學法”為例8? ?（73）

高中物理電學實驗原創(chuàng)命題研究8? ?（76）

針對一對一輔導的深度陪伴式習題訓練模式9? ?（73）

“靜摩擦力”課例分析9? ?（78）

展現(xiàn)思維過程? 體現(xiàn)核心素養(yǎng)

——物理教師說題的內(nèi)容、策略及其案例10? ?（72）

例析基于物理核心素養(yǎng)的高中物理誘思探究教學10? ?（77）

《功》創(chuàng)新教學設計11? ?（73）

電磁感應實驗改進與創(chuàng)新設計11? ?（78）