山東新高考背景下物理選學(xué)現(xiàn)狀及分析

楊哲 吳園園

摘? 要：山東省的新高考改革已經(jīng)進(jìn)行了一年半有余，改革后的第一批學(xué)生已經(jīng)最終確定所選科目?；诮虒W(xué)實(shí)際的考慮，全科走班難以實(shí)現(xiàn)，很多高中學(xué)校采取了“小走班”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的單一平行班教學(xué)已被打破，有必要調(diào)查分析新的組班模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為探索切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法提供一些思路。調(diào)查采用成績(jī)分析與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式。通過(guò)分析組班后第一次模塊考試成績(jī)，了解選考物理學(xué)生在不同組合班的分布特點(diǎn);通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生選考物理的動(dòng)機(jī)、期望的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成等方面的基本情況。分析調(diào)查結(jié)果，并給出合理化教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：山東新高考;物理選學(xué);“小走班”教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）12-0038-5

1? ? 背? 景

作為全國(guó)第二批新高考改革的試點(diǎn)省份，山東省的高考綜合改革已進(jìn)行了一年半有余，改革后的第一批學(xué)生已最終確定所選科目。理論上講，語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)科目固定班級(jí)上課，其他六門(mén)科目全科走班上課這種組班模式有效且可行。但基于教學(xué)實(shí)際的考慮，以及全科走班在教學(xué)管理上存在的弊端，很多高中學(xué)校采取了“小走班”組班模式教學(xué)。即固定班級(jí)上課為主，選擇其中的部分學(xué)科或部分組合班的學(xué)生進(jìn)行分層走班教學(xué)。由于我校辦學(xué)規(guī)模較大，教師人數(shù)偏少，全科走班制在我校難以實(shí)現(xiàn)。為兼顧學(xué)生的選課意愿，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我校采取“小走班”組班模式教學(xué)。即人數(shù)較多的組合：同一組合內(nèi)平行分班，固定班級(jí)上課;人數(shù)較少的組合：采取“5+1”模式上課，即高考記入總分的6門(mén)學(xué)科中5門(mén)學(xué)科固定班級(jí)上課，1門(mén)學(xué)科走班上課。新的組班模式打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，我們面對(duì)的不再是單一的平行班教學(xué)，而是具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的組合班。本調(diào)查旨在了解新高考背景下選考物理的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為探索切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法提供一些思路。

本次調(diào)查采用成績(jī)分析與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式。通過(guò)分析組班后第一次模塊考試成績(jī)，了解選考物理的學(xué)生在不同組合班的分布特點(diǎn);通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生選考物理的動(dòng)機(jī)、期望的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成等方面的基本情況。通過(guò)對(duì)淄博市所有高中學(xué)校選考物理基本情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)校學(xué)生選考物理的人數(shù)相差懸殊，且不同層次學(xué)校的物理選學(xué)現(xiàn)狀有顯著差異。本研究主要在我校及生源與我校類(lèi)似的其他兩所重點(diǎn)高中展開(kāi)。鑒于此，將本文的研究對(duì)象確定為優(yōu)質(zhì)生源相對(duì)集中的重點(diǎn)高中學(xué)校。本次問(wèn)卷共發(fā)放1400份，回收1288份，回收率92%，實(shí)際有效問(wèn)卷1205份，有效率94%。

2? ? 調(diào)查結(jié)果

2.1? ? 物理學(xué)科選考現(xiàn)狀及分析

（1）全市范圍內(nèi)選考物理的人數(shù)大量減少，而重點(diǎn)高中選考物理的人數(shù)變化不大。

淄博市普通高中2017級(jí)考生共29473人，選考物理的人數(shù)為10153人，占比34.66%;我校2017級(jí)考生共1604人，選考物理的人數(shù)為919人，占比57.92%。筆者又調(diào)查了以前文理分科時(shí)的基本情況，某屆淄博市考生總?cè)藬?shù)3萬(wàn)左右，理科人數(shù)約1.85萬(wàn)，占比超過(guò)60%;而同一屆我?？忌倲?shù)1 609人，理科人數(shù)1005人，占比62.46%?？梢?jiàn)，全市范圍內(nèi)選考物理的人數(shù)大量減少，而重點(diǎn)高中考生仍然較為青睞物理學(xué)科，總?cè)藬?shù)變化相對(duì)較小。表1為我校各學(xué)科最終的選考人數(shù)及占比。

表 1? 我校最終各學(xué)科的選考統(tǒng)計(jì)

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物理學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)困難，我校大部分學(xué)生仍然選考物理，選考動(dòng)機(jī)是什么呢？61.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對(duì)自己的全面發(fā)展“非常重要”;31.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對(duì)自己的全面發(fā)展“比較重要”。33.8%的學(xué)生選考物理的主要原因是“對(duì)物理學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣”;47.4%的學(xué)生選擇物理學(xué)科是考慮“有較多的高校專(zhuān)業(yè)選擇”。認(rèn)為“自己的物理學(xué)科較有優(yōu)勢(shì)”的學(xué)生還不到12%。作為省級(jí)重點(diǎn)高中，我校高考升本率穩(wěn)定在95%以上，為什么認(rèn)為自己物理學(xué)科“有優(yōu)勢(shì)”的學(xué)生這么少？當(dāng)前新高考改革的背景下，“優(yōu)勢(shì)”不再僅僅體現(xiàn)在原始考試成績(jī)，更重要的是取決于等級(jí)賦分后與其他選課組合相比是否有競(jìng)爭(zhēng)力。作為首批參加新高考的考生，我們并沒(méi)有本校的高考錄取參考數(shù)據(jù)，學(xué)生自身也并不清楚自己在高考錄取時(shí)是否有優(yōu)勢(shì)。而又由于高校多數(shù)專(zhuān)業(yè)，尤其是頂尖高校要求必選物理方可報(bào)考。填報(bào)物理，就可以填報(bào)90%以上的專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生選考物理更多是因?yàn)橹攸c(diǎn)高?！昂谩睂?zhuān)業(yè)的引誘。

（2）不同類(lèi)型組合班級(jí)中優(yōu)質(zhì)生源所占比例懸殊很大，“物、化、生”組合班人數(shù)最多，且物理成績(jī)明顯優(yōu)于其他組合。

我校通過(guò)模擬選課、正式選課、選課調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)，最終確定學(xué)生的選課志愿，統(tǒng)計(jì)各組合學(xué)生人數(shù)，如表2所示。

根據(jù)各組合的人數(shù)情況，前11種組合根據(jù)具體人數(shù)平行分班，固定班級(jí)上課，第12～15種組合不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)組合班，采用“小走班”教學(xué)模式。例如，組合13的學(xué)生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、政治在固定班級(jí)“物政歷”組合班學(xué)習(xí)，地理學(xué)科到“物化地”組合班走班學(xué)習(xí)。

根據(jù)表2，選考物理的學(xué)生在各組合班的分布情況如圖1所示。

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圖 1? 選學(xué)物理人數(shù)分布圖

近40.5%的學(xué)生選擇了“物、化、生”組合。從組班數(shù)量看，我校共有19個(gè)選考物理的組合班，該類(lèi)組合班共7個(gè)，為什么傳統(tǒng)的理科組合如此受歡迎？調(diào)查“物、化、生”組合班學(xué)生確定該組合的最主要原因，31.5%的學(xué)生表示“相對(duì)于文科科目，對(duì)理科科目更感興趣”;29.1%的學(xué)生是基于“高校的專(zhuān)業(yè)要求”;16.8%的學(xué)生認(rèn)為“這三門(mén)課更有優(yōu)勢(shì)”。我們分析選課組班前的最后一次全年級(jí)考試總成績(jī)，全校前20名、50名、100名、300名，“物、化、生”組合所占人數(shù)分別為18、42、65、141?？梢?jiàn)，相對(duì)優(yōu)質(zhì)的生源比較青睞“物、化、生”組合班。一方面，“對(duì)理科更有興趣”的學(xué)生其理科成績(jī)往往更好;另一方面，優(yōu)秀的學(xué)生往往各學(xué)科成績(jī)都比較有優(yōu)勢(shì)。為了報(bào)考心儀高校的理想專(zhuān)業(yè)，他們會(huì)選擇涵蓋面更廣的組合。理工科專(zhuān)業(yè)覆蓋面更大，就業(yè)面更廣，如果選擇該組合，那么所有的理工類(lèi)、農(nóng)林、醫(yī)藥等專(zhuān)業(yè)將不會(huì)受到限制。

各類(lèi)組合班物理學(xué)科成績(jī)分別如何呢？為此，分析選課組班后第一次模塊考試的物理單科成績(jī)，前20名、50名、100名中“物、化、生”組合所占人數(shù)分別為17、36、63;其他組合前50名，每個(gè)班級(jí)平均1人。統(tǒng)計(jì)物理成績(jī)前370名的學(xué)生在每種組合班的具體人數(shù)，計(jì)算出每種組合班每個(gè)班級(jí)平均占有人數(shù)（如圖2所示）。

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圖2? 人數(shù)分布圖

可見(jiàn)，不同組合類(lèi)型優(yōu)質(zhì)生源所占比例懸殊很大，并且，“物、化、生”組合班物理成績(jī)明顯優(yōu)于其他組合。“物、政、歷”“物、歷、地”“物、生、歷”組合班物理成績(jī)明顯偏弱;“物、化、地”“物、化、歷”“物、生、地”組合班物理成績(jī)居中，但也參差不齊。

傳統(tǒng)意義上的平行班教學(xué)已被打破，為探索切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的有效教學(xué)方法，我們通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查。

2.2? ? 不同類(lèi)型組合班學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

為了討論問(wèn)題的方便，按照優(yōu)等生的占比高低，將“物、化、生”組合班稱(chēng)為A類(lèi)組合班;“物、化、地”“物、化、歷”“物、生、地”組合班稱(chēng)為B類(lèi)組合班;“物、政、歷”“物、歷、地”“物、生、歷”組合班稱(chēng)為C類(lèi)組合班。

（1）“教師講授”是半數(shù)以上學(xué)生期望的課堂教學(xué)方式。

選科組班后，74.6%的學(xué)生認(rèn)為物理課堂教學(xué)方式為“教師講授為主，偶爾提問(wèn)、小組討論”，只有17.6%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的物理課堂“學(xué)生參與度高，教學(xué)形式多樣”。那么，學(xué)生期望的教學(xué)方式是什么呢？新授課上，59.9%的學(xué)生最喜歡的方式仍然是“老師講授為主”，17.5%的學(xué)生最喜歡的方式為“動(dòng)手實(shí)踐和探究”，11.6%的學(xué)生最喜歡“小組合作與討論”;習(xí)題課上，57.4%的學(xué)生更希望“老師講授為主”，27.9%的學(xué)生期望盡可能多地開(kāi)展“小組合作與討論”。無(wú)論新授課還是習(xí)題課，選擇“自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)”這種方式的學(xué)生占比均不足6%。

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，為何學(xué)生更喜歡“教師講授”？為此，從“最喜歡教師講授”的學(xué)生群體中，選擇部分學(xué)生進(jìn)行二次調(diào)查：從不同組合班級(jí)分別選取分班后第一次模塊考試成績(jī)?cè)谇?00名、101～300名、301～500名、501～900名的學(xué)生，以簡(jiǎn)答題的形式調(diào)查他們更喜歡聽(tīng)老師講授的原因。從回答結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得教師講“效率高”“目的性強(qiáng)”“更容易掌握解題方法”，可見(jiàn)學(xué)生的選擇主要在于是否更有益于應(yīng)對(duì)考試、提高成績(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇受到考試成績(jī)的功利化要求的影響。

（2）課堂探究教學(xué)的有效性有待提高，學(xué)生沒(méi)有課外探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件。

學(xué)生更喜歡聽(tīng)老師講，是不是并沒(méi)有體會(huì)到“動(dòng)手實(shí)踐和探究”“小組合作與討論”的樂(lè)趣與價(jià)值呢？對(duì)于物理課上進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，各組合班答題情況差異微小，取總體樣本數(shù)據(jù)：60%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)效果較好”;24.2%的學(xué)生感覺(jué)“經(jīng)常是老師在探究給我們看”;9.9%的學(xué)生感覺(jué)探究性學(xué)習(xí)“浪費(fèi)時(shí)間，不如直接得出結(jié)論解題效率高”。可見(jiàn)，三成多的學(xué)生并沒(méi)有感受到探究過(guò)程的樂(lè)趣，沒(méi)有體會(huì)到探究的價(jià)值和意義，課堂探究教學(xué)的有效性有待進(jìn)一步提高。

對(duì)于課標(biāo)提到或要求的課外探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，37%的學(xué)生“從不參與”;9.6%的學(xué)生“參與，但從來(lái)不能完成”;33.5%的學(xué)生“參與，但偶爾完成”;只有19.6%的學(xué)生選擇了“參與，并能完成”。為什么課外探究完成情況如此差呢？以多選題的形式調(diào)查不能完成課外探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因，各組合班答題情況差別不大?？傮w來(lái)看，45.2%的學(xué)生是因?yàn)椤皼](méi)有時(shí)間，因?yàn)檎n內(nèi)作業(yè)都完不成”;37.8%的學(xué)生因?yàn)椤皼](méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材”而無(wú)法完成;37.2%的學(xué)生則是由于“老師沒(méi)有作具體要求”而不會(huì)主動(dòng)去做。

探究性學(xué)習(xí)是提升科學(xué)探究素養(yǎng)的重要途徑，為何當(dāng)前實(shí)施情況并不樂(lè)觀呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與課程目標(biāo)發(fā)生的重大變化相比，他們更關(guān)心高考考什么、如何考。確切地說(shuō)，他們更關(guān)心如何順利進(jìn)入心儀的高校。而當(dāng)前高校選拔人才的方式仍然主要通過(guò)高考的一紙考題，對(duì)教師和學(xué)生而言，將重點(diǎn)放在解題能力的提升上，將更容易贏得高考。

（3）小組討論的參與度與組合班的成績(jī)呈正相關(guān)。

成績(jī)好的學(xué)生更容易參與到小組討論中，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生在小組討論時(shí)想?yún)⑴c，但無(wú)所適從。小組合作與討論能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。而對(duì)于物理課上開(kāi)展的“小組合作與討論”，各組合班參與情況參差不齊，如表3所示。

表3? 各組合班參與“小組合作與討論”情況統(tǒng)計(jì)

■ 可見(jiàn)，小組討論的參與度與組合班的成績(jī)呈正相關(guān)，是不是成績(jī)好的學(xué)生參與度更高呢？為此，我們將選課組班后第一次模塊考試成績(jī)?cè)谇?70名學(xué)生的答題情況抽取出來(lái)分析，得到選擇“積極參與”的學(xué)生占比92.8%，“想?yún)⑴c，但無(wú)所適從”的學(xué)生占比0.5%。成績(jī)好的學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容掌握熟練，能夠意識(shí)到教師所設(shè)置問(wèn)題的導(dǎo)向性，具備根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)推理演繹出新知識(shí)的能力;而基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握是支離破碎的，常常由于原有知識(shí)的不完善而找不到討論的基本點(diǎn)。

（4）“聽(tīng)老師講”是各組合班的主要學(xué)習(xí)方式，A類(lèi)組合班較多學(xué)生利用課上自學(xué)，C類(lèi)組合班較多學(xué)生利用課上記筆記。

不同組合班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式略有差異（表4）。

表4? 不同組合班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式統(tǒng)計(jì)

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各組合班課上“聽(tīng)老師講”為主要方式，且占比相當(dāng);但是A類(lèi)組合班兩成多的學(xué)生上課只聽(tīng)老師講解重難點(diǎn)，他們感覺(jué)課堂教學(xué)的許多內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要聽(tīng)老師講;而C類(lèi)組合班兩成多的學(xué)生因?yàn)椤安焕斫狻苯處熕v內(nèi)容，為方便課后復(fù)習(xí)而選擇將聽(tīng)課重點(diǎn)放在記筆記上。

（5）各組合班不能按時(shí)完成作業(yè)的原因大體相同。

C類(lèi)組合班更多的學(xué)生因在解題上存在困難而不能按時(shí)完成作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)效果如何呢？上完物理課，各類(lèi)組合班“不理解公式、概念的物理意義”的學(xué)生均不足6%;各組合班選擇“會(huì)解基本問(wèn)題，但不夠靈活”的學(xué)生均約為60%。A類(lèi)組合班的學(xué)生僅有13.2%“知道基本的物理概念和公式，但是不會(huì)解題”，B類(lèi)組合班這一選項(xiàng)占比18.2%，而C類(lèi)組合班這一選項(xiàng)占比卻高達(dá)33.4%。

既然部分組合班在解題上存在困難的學(xué)生如此多，那么當(dāng)前他們的作業(yè)完成情況如何呢？選科組班后，每周布置的6次作業(yè)，完成3次以上的情況各組合班占比基本相同，約為93%，但完成5次及以上的占比相差懸殊（圖3）。

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圖3? 完成作業(yè)人數(shù)分布圖

各組合班不能按時(shí)完成作業(yè)的原因大體相同?！安粫?huì)做”三類(lèi)組合班均占比22%左右，“沒(méi)時(shí)間”A、B兩類(lèi)組合班均占比45%左右，C類(lèi)組合班則占比31.2%。C類(lèi)組合班高達(dá)35.5%的學(xué)生感覺(jué)“看見(jiàn)題目無(wú)所適從，實(shí)在做不下去”，前兩種組合班該選項(xiàng)占比均為16%左右。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的作業(yè)量、作業(yè)難度對(duì)于A類(lèi)組合班來(lái)說(shuō)比較適中，C類(lèi)組合班存在困難。

（6）解題遇到困難時(shí)，各類(lèi)組合班學(xué)生選擇“和同學(xué)討論”的占比均為最多，且與優(yōu)質(zhì)生占比呈正相關(guān);借助網(wǎng)絡(luò)解決困難的學(xué)生占比其次，且與優(yōu)質(zhì)生占比呈負(fù)相關(guān)。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，適當(dāng)適量的有難度的作業(yè)題可有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，布置一定難度的作業(yè)題是必要的。那么，當(dāng)遇到有困難的作業(yè)題時(shí)，學(xué)生首先怎么做呢？結(jié)果也出乎我們的預(yù)料（表5）。

表5? 遇到有困難作業(yè)題學(xué)生表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)

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根據(jù)表5中的數(shù)據(jù)，我們看到，絕大部分學(xué)生都能積極地處理自己遇到的難題。而各類(lèi)組合班學(xué)生選擇“和同學(xué)討論”的占比均為最多，且與優(yōu)質(zhì)生占比呈正相關(guān)。與“向老師請(qǐng)教”相比，同學(xué)間面對(duì)面交流更直接、更方便，并且與同學(xué)交流可以無(wú)拘束地表達(dá)自己的真實(shí)想法，“和同學(xué)討論”是大部分學(xué)生解決難題的首要方式。但是，優(yōu)質(zhì)生間相互討論更容易激起思維碰撞的火花，更容易得到正確的結(jié)果，所以A類(lèi)組合班利用這種方式解決問(wèn)題的比重高于其他類(lèi)型組合班。同樣，C類(lèi)組合班中優(yōu)質(zhì)生分布較少，學(xué)生遇到難題時(shí)，如果周?chē)瑢W(xué)也都不會(huì)，那么也往往討論不出結(jié)果。與“向老師請(qǐng)教”相比，更多的學(xué)生愿意“借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找答案”，并且C類(lèi)組合班這一選項(xiàng)的占比明顯高于其他組合。

3? ? 結(jié)語(yǔ)及建議

新高考背景下，在各重點(diǎn)高中里首屆選學(xué)物理的學(xué)生人數(shù)差異不大，但優(yōu)質(zhì)生相對(duì)集中在“物、化、生”組合班;其他類(lèi)型組合班內(nèi)優(yōu)質(zhì)生分布參差不齊，各種組合班呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，針對(duì)不同組合班的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)過(guò)程是非常必要的。根據(jù)本研究的結(jié)果，教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1） 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的模式應(yīng)保留，但不同的組合班可采用不同的方式“講授”，有針對(duì)性地提升學(xué)生的課堂參與度。要基于組合班的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確定重難點(diǎn)的突破方式，使更多的學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（2） 正確處理“育人”與“成績(jī)”之間的關(guān)系，組建學(xué)科社團(tuán)，利用學(xué)科特色教室，為不同組合班的學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，同一類(lèi)型組合班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整體呈現(xiàn)出一定的共性，但各班內(nèi)的學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)方式差異較大。這就要求教師不僅要把握各組合班的特點(diǎn)，從班級(jí)的層面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，更要關(guān)注到學(xué)生本人，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（4）尊重各組合班內(nèi)學(xué)生成績(jī)的差異，合理開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以采取作業(yè)“自助餐”模式，即超量給題，選擇完成。具體來(lái)講，將作業(yè)分為“共同必做”“自助選做”兩部分，共同必做部分涵蓋知識(shí)點(diǎn)、題型要全面，且難度適中，使絕大部分學(xué)生有能力完成;“自助選做部分”可再分成兩個(gè)模塊：夯實(shí)基礎(chǔ)和能力拔高，使學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有選擇地進(jìn)行訓(xùn)練。

（5） 指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)資源，合理創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式。積極開(kāi)展學(xué)生與教師的線上互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生感情。

新一輪的高考改革帶來(lái)的變化滲透在教育教學(xué)的方方面面，以往的教學(xué)組織形式被打破，走班教學(xué)被不同程度地推開(kāi)。本研究重在調(diào)查分析“固定班級(jí)上課為主，小范圍走班”的組班模式所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀，接下來(lái)，我們將根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步展開(kāi)改革試驗(yàn)，期待更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

（欄目編輯? ? 陳? 潔）