且學(xué)且評(píng)，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)

周君

【摘? ?要】以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教將成為新型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。它可以幫助學(xué)生加工信息，有效促進(jìn)每一位學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)“學(xué)中評(píng)”“評(píng)中學(xué)”及時(shí)有效地監(jiān)控不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程“說(shuō)得清”“看得見(jiàn)”。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)任務(wù);深度學(xué)習(xí)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的主要方式有口頭評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)、數(shù)學(xué)日記、成長(zhǎng)檔案等。這些評(píng)價(jià)方式隨著課改的推進(jìn)已無(wú)法深層次地觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，而以學(xué)歷案的形式呈現(xiàn)“評(píng)價(jià)任務(wù)”的“且學(xué)且評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，則能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、 評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容的確定依據(jù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)歷案的一個(gè)重要組成部分，它介于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程之間?！霸u(píng)價(jià)任務(wù)”以任務(wù)的形式把知識(shí)技能、知識(shí)獲取過(guò)程中涉及的思想方法、知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別、分類整合以及應(yīng)用等要素融于具體的情境中，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。它能促進(jìn)“學(xué)習(xí)鏈—教學(xué)鏈—評(píng)價(jià)鏈”的建立，樹(shù)立評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)的意識(shí)，能及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏和進(jìn)度。評(píng)價(jià)的結(jié)果實(shí)際上是一種對(duì)學(xué)習(xí)的反饋信息，這種信息可以成為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為的客觀依據(jù)。完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促使學(xué)生根據(jù)完成“評(píng)價(jià)任務(wù)”的情況及時(shí)變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以作為收集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為反應(yīng)的檢測(cè)項(xiàng)目，可評(píng)可測(cè)。無(wú)論哪一種形式，與目標(biāo)相匹配是確定評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)鍵依據(jù)。一是要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。依據(jù)韋伯模式，一致性主要是指知識(shí)種類的一致性、知識(shí)深度的一致性、知識(shí)廣度的一致性以及知識(shí)分布平衡的一致性。其中，知識(shí)廣度的一致性具體要求是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體目標(biāo)至少要有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。二是要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)與認(rèn)知要求相一致。學(xué)習(xí)目標(biāo)要有不同層次的認(rèn)知要求，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)明確指出學(xué)生“必須知道什么”“要做什么”“會(huì)做什么”。如果沒(méi)有明確的認(rèn)知目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)任務(wù)難度系數(shù)過(guò)高或過(guò)于簡(jiǎn)單，或者任務(wù)模糊不清，學(xué)生不知道做什么的情況，致使探究活動(dòng)效率不高，影響評(píng)價(jià)任務(wù)測(cè)定的效度和可信度。只有把教材專研透徹后，才能根據(jù)認(rèn)知的六個(gè)層次——記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造設(shè)計(jì)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。三是要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)方法相契合。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師過(guò)度掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，缺少生生互評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。有些教師為了營(yíng)造活躍的課堂氣氛，過(guò)度地要求生生合作互相評(píng)價(jià)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)任務(wù)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)習(xí)目標(biāo)不契合。評(píng)價(jià)任務(wù)必須充分關(guān)注個(gè)體的差異，積極調(diào)動(dòng)組內(nèi)不同層次學(xué)生的參與度，從而在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生互評(píng)中發(fā)生“真學(xué)習(xí)”。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)容和方式

（一）“評(píng)價(jià)任務(wù)”的內(nèi)容

評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)容包括傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)（試題檢測(cè)）和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（任務(wù)評(píng)價(jià)）。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要有以下幾種。

1.師生問(wèn)答評(píng)價(jià)。

2.活動(dòng)展示評(píng)價(jià)。

【案例】

在長(zhǎng)方體正方體的教學(xué)中，雖然教材在習(xí)題中設(shè)計(jì)了關(guān)于展開(kāi)圖的討論，但學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠充分，研究不夠徹底。教師設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)任務(wù)”是：每位同學(xué)有6片磁力片，先獨(dú)立思考有哪些擺法可以拼成一個(gè)正方體，再小組交流匯報(bào)，共同研究，歸納總結(jié)哪幾類展開(kāi)圖一定能搭成一個(gè)正方體（見(jiàn)右圖）。

磁力片可隨意移動(dòng)、任意粘貼的功能使得操作非常簡(jiǎn)潔，并且可以多次重復(fù)、嘗試，學(xué)生自主探究的空間更大，參與度很高。

可見(jiàn)，通過(guò)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的“評(píng)價(jià)任務(wù)”把展開(kāi)圖的問(wèn)題從二維轉(zhuǎn)化成三維展示出來(lái)，學(xué)生看清楚，想明白，真學(xué)會(huì)。

3.實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)。

【案例】

《觀察物體（三）》一課學(xué)歷案呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程由三個(gè)任務(wù)組成。

任務(wù)一：? 用4個(gè)同樣的小正方體，擺出從正面看是的幾何組合體。探索有幾種不同擺法。

小結(jié)：這些擺法有什么共同特點(diǎn)？在擺的時(shí)候你是怎么想的？

任務(wù)二：在任務(wù)一的基礎(chǔ)上再增加1個(gè)同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，可以怎么擺？探索有幾種不同擺法。

小結(jié)：這些擺法有什么共同特點(diǎn)？在擺的時(shí)候你是怎么想的？

任務(wù)三：根據(jù)要求擺出幾何組合體。

要求（1）：從正面看。

要求（2）：從左面看。

要求（3）：從上面看。

整堂課，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)或獨(dú)立探索，或合作探究，每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。

4.交流匯報(bào)評(píng)價(jià)。

【案例】

以上述案例中任務(wù)二的交流為例。

組1：我們組發(fā)現(xiàn)增加的那個(gè)小正方體可以放在任意方塊前面，這樣從前面觀察到的圖形不變，如圖示。

組2：我們組發(fā)現(xiàn)小正方體可以放在任意方塊后面，這樣從前面觀察到的圖形也不變，如圖示。

組3：我們組發(fā)現(xiàn)，增加的那個(gè)小正方體可以放在最后面方塊的對(duì)角上，如圖示。

組4：我們有補(bǔ)充，方塊只要放在圖形的后面空格上，那樣就有無(wú)數(shù)種擺法，如圖示。

實(shí)驗(yàn)操作是觀察物體學(xué)習(xí)的重要方式，一環(huán)扣一環(huán)的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手來(lái)搭一搭，從具體直觀的圖像出發(fā)再歸納總結(jié)出抽象的規(guī)律，有效地突破了空間學(xué)習(xí)比較抽象的難點(diǎn)。案例中列舉的四個(gè)組的反饋更是體現(xiàn)了不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果，其中組4的回答最具深度，高度概括了這一類立體圖形的拼搭規(guī)律。

5.自我檢測(cè)評(píng)價(jià)。

在每一節(jié)課后都有一個(gè)分層檢測(cè)任務(wù)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的思維水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及心理態(tài)度設(shè)計(jì)適合他們的任務(wù)形式與內(nèi)容，力求使每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展和進(jìn)步。如將任務(wù)分為A、B、C三個(gè)層次，使得每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的綜合化發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。A組到C組題目的難度逐漸增大。

【案例】

在《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了A、B、C三組題目。A組以判斷題為主，主要考察學(xué)生是否會(huì)區(qū)別質(zhì)數(shù)與合數(shù)。B組以填空的形式主要考察學(xué)生能否將前后知識(shí)融會(huì)貫通。B組測(cè)試題如下。

根據(jù)提示寫(xiě)出電話號(hào)碼（? ? ? ? ? ）：既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)（? ?）;它的因數(shù)只有1和3（? ?）;10以內(nèi)最大的奇數(shù)（? ?）;10以內(nèi)3的倍數(shù)，同時(shí)又是偶數(shù)（? ? ）;最小的質(zhì)數(shù)（? ? ）;既是偶數(shù)，又是質(zhì)數(shù)（? ? ?）;它只能被1和5整除（? ? ?）;最小的既是奇數(shù)，又是質(zhì)數(shù)的數(shù)（? ? ?）;10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)（? ? ? ）;它的因數(shù)只有1和5（? ? ?）;它是最小的自然數(shù)（? ? ? ）。

可以看出B組題目除了考察學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的知識(shí)掌握情況外，還需要學(xué)生聯(lián)系舊知，熟知因數(shù)、奇偶數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，比單純地考察奇偶數(shù)的難度要提升一些，有利于學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)。

而C組題就更具有挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生具有更高階的思維能力，如：2011年，小麗和媽媽的年齡是質(zhì)數(shù)，乘積是259。2012年母女倆的年齡各是多少呢？她們相差幾歲？

課后檢測(cè)評(píng)價(jià)任務(wù)保證了每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的鞏固和提升，體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)任務(wù)”全員性和差異性的完美融合。

6.自我反思評(píng)價(jià)。

【案例】

案例中的學(xué)生針對(duì)本主題的知識(shí)重點(diǎn)，寫(xiě)出了自己的經(jīng)驗(yàn)建議，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體獨(dú)有的思考。

課后的反思評(píng)價(jià)任務(wù)，有利于促使學(xué)生系統(tǒng)地梳理課堂所學(xué)的知識(shí)，并做回顧和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并進(jìn)行補(bǔ)救。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量非常有幫助，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)的方式

根據(jù)“評(píng)價(jià)任務(wù)”所檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)（目標(biāo)）的不同， “評(píng)價(jià)任務(wù)”有三種設(shè)計(jì)方式：（1）1+1，即“一對(duì)一”式： 一個(gè)“評(píng)價(jià)任務(wù)”只檢測(cè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性極強(qiáng)，檢測(cè)效度高。（2）1+N，即“一對(duì)多”式： 一個(gè)“評(píng)價(jià)任務(wù)”同時(shí)檢測(cè)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是“評(píng)價(jià)任務(wù)”具有一定的綜合性，通過(guò)它來(lái)檢測(cè)學(xué)生能否將“新知”與“舊知”進(jìn)行整合并靈活運(yùn)用。（3）N+1，即“多對(duì)一”式： 多個(gè)“評(píng)價(jià)任務(wù)”同時(shí)檢測(cè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此類“評(píng)價(jià)任務(wù)”主要針對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處、知識(shí)的重難點(diǎn)處。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施策略

（一）前置性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)先行精確定位

在課前準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)一兩個(gè)基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)、查閱資料就能回答的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便了解學(xué)生的起點(diǎn)，另設(shè)計(jì)一個(gè)需要經(jīng)過(guò)思考、分析推理的評(píng)價(jià)任務(wù)，組成前置性評(píng)價(jià)任務(wù)。

【案例】

在教學(xué)用方程解決分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題的課前，先讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單即前置性評(píng)價(jià)任務(wù)。

分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單

（1）分析信息，列出等量關(guān)系。

一袋大米重10千克，它的[12]是多少千克？數(shù)量關(guān)系式：一袋大米的質(zhì)量（已知）×[12]=？千克

（2）根據(jù)下列信息列出數(shù)量關(guān)系，畫(huà)出線段圖，嘗試計(jì)算。

根據(jù)測(cè)定，兒童體內(nèi)的水分約占體重的[45]，小明體內(nèi)有28千克水分，小明體重多少千克？

數(shù)量關(guān)系式：小明體重（未知）×[45]=28千克水分

線段圖表示：

列式計(jì)算：

思考：對(duì)比上面兩小題，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

在前置性評(píng)價(jià)任務(wù)中第（1）題是最基礎(chǔ)的，是分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的起點(diǎn)，第（2）題適當(dāng)提高，單位“1”未知，需要用除法解決問(wèn)題，思考時(shí)需要逆向思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。有了課前評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握用方程解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，課中可以花大量的時(shí)間重點(diǎn)討論分析，突破重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更高效。

（二）同步性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，多種組合提高效度

課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)要切實(shí)發(fā)揮與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的“評(píng)價(jià)任務(wù)”的作用，避免課堂中教師口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性，要充分利用“評(píng)價(jià)任務(wù)”的及時(shí)性和靈活性，關(guān)注課堂現(xiàn)實(shí)。

1.鎖定目標(biāo)，及時(shí)檢測(cè)。

【案例】

《觀察物體（三）》的學(xué)歷案這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.根據(jù)從一個(gè)方向看到的形狀，用給定數(shù)量的小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體，并探索不同擺法。

2.根據(jù)從三個(gè)方向看到的形狀，用給定數(shù)量的小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體，并探索擺法，體會(huì)擺法的確定性。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.完成任務(wù)一。（檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

2.完成任務(wù)二。（檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

3.完成任務(wù)三。（檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)2）

學(xué)習(xí)任務(wù)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用來(lái)檢測(cè)，學(xué)生自己就能根據(jù)目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)檢測(cè)自己這堂課的知識(shí)是否掌握扎實(shí)。

2.即時(shí)反饋，調(diào)整節(jié)奏。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況順勢(shì)而導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，保證課堂學(xué)習(xí)切實(shí)有效。

【案例】

在教學(xué)“用方程來(lái)解決已知比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己已列出的數(shù)量關(guān)系式“小明體重（未知）×[45]=28千克水分”，修改條件，使它成為一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題。課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出正確的修改意見(jiàn)，說(shuō)明這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)講難度偏高，需要重點(diǎn)突破，而課堂上留下的時(shí)間已不多，這時(shí)教師可以當(dāng)機(jī)立斷作出調(diào)整。結(jié)束探究任務(wù)，把任務(wù)留到下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行，把課后檢測(cè)任務(wù)A組題（基礎(chǔ)練習(xí)）提前到課堂中來(lái)：一杯約250ml的鮮牛奶大約含有[310]g的鈣質(zhì)，占一個(gè)成年人一天所需鈣質(zhì)的[38]。一個(gè)成年人一天大約需要多少鈣質(zhì)？如果學(xué)生能順利完成修改任務(wù)，教師就可以繼續(xù)圍繞算術(shù)和方程兩種方法的應(yīng)用展開(kāi)討論。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)不僅可以檢測(cè)學(xué)生的理解掌握情況，還可以及時(shí)調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)探究計(jì)劃。

（三）反思性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，即時(shí)調(diào)整內(nèi)化提升學(xué)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。具體方式見(jiàn)下表。

自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、課后檢測(cè)表

[ 自評(píng) 他評(píng) 課后檢測(cè) 聽(tīng)懂 A 發(fā)言 理解 B 挑戰(zhàn) 創(chuàng)新 C ]

（四）延伸性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，分層內(nèi)化能力提升

教師要充分利用數(shù)學(xué)筆記、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文、自編數(shù)學(xué)試卷等豐富多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，提煉學(xué)習(xí)方法，深化數(shù)學(xué)理解，從而真正促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得全方面的發(fā)展。

基于學(xué)歷案的“評(píng)價(jià)任務(wù)”的研究已經(jīng)在我校試行了一年時(shí)間，頗有成效。既指導(dǎo)了學(xué)生如何學(xué)，也記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)教師自身因?yàn)樯钛薪滩?，教學(xué)能力也得到了很大的提高。

“評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)計(jì)要求教師更加細(xì)致地考慮學(xué)生的學(xué)情，著眼教材，從源頭上保證了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)中，且學(xué)且評(píng)，且評(píng)且學(xué)，始終以學(xué)生為主。評(píng)價(jià)任務(wù)分層設(shè)計(jì)更能確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)。

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（浙江省杭州市文淵小學(xué)? ?310000）