語文閱讀教學(xué)策略探討

俞曉燕

內(nèi)容摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師采取有效的策略進行閱讀教學(xué)，能夠在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求。本文將以“游戲教學(xué)法”“電教教學(xué)法”“合作探究法”等教學(xué)策略為例，淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法，希望能夠為其他教師提供有效的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 游戲教學(xué)法 電教教學(xué)法 合作探究法

傳統(tǒng)教育觀念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識具有明顯的桎梏，在素質(zhì)教育觀念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)改進傳統(tǒng)的教學(xué)策略，注重學(xué)生的主體地位和情感體驗，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

一.游戲教學(xué)法

課堂中使用游戲教學(xué)法進行閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的一種趨勢，教師使用游戲教學(xué)能夠提高學(xué)生參與課堂的程度，活躍課堂的氣氛，而且使用游戲的方式還符合當(dāng)前小學(xué)生的知識認(rèn)知特征，能夠提高閱讀教學(xué)的效率。合理的游戲設(shè)計能夠使學(xué)生在游戲進行的過程中深入理解文章所描繪的景象，體會文中人物的心理活動和情感變化，從而加深學(xué)生對語文閱讀文本的理解。例如在《地震中的父與子》的教學(xué)時，教師設(shè)計角色表演的游戲來促進學(xué)生感受文章主人公父親對兒子的愛。教師將學(xué)生進行小組分配，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的角色——爸爸、兒子、家長、旁白、消防隊長、妻子等人進行角色扮演，從而深刻體會信念與愛的偉大力量，感受父親對兒子深厚的愛。不難看出，在語文閱讀教學(xué)的過程中教師使用游戲來促進課程過程的進行，能夠有效調(diào)動課堂的氣氛，活躍學(xué)生的心情，使學(xué)生在符合自身對知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，自主進行語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“減負(fù)激趣”的語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

二.電教教學(xué)法

隨著21世紀(jì)電子計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教育工作者開始使用多媒體來輔助課堂教學(xué)的過程，用來提高課堂教學(xué)的效果。小學(xué)語文教師也在電教化的浪潮中，積極學(xué)習(xí)多媒體的使用方法，將抽象的文本知識進行具象化的表達(dá)，提高小學(xué)生對語文文本知識的理解程度，使學(xué)生在直觀感受當(dāng)中更好地融入語文閱讀教學(xué)中。例如在《通往廣場的路不止一條》的教學(xué)中，教師使用多媒體播放羅馬城市廣場的圖片，并向?qū)W生們詢問：“我們有句俗語叫做‘條條大路通羅馬，通過投影儀中的圖片，我們能夠很好地理解這句話。在篇課文當(dāng)中童年的我在父親的懷抱中得到了這個寶貴的教誨，并對自己的一生都產(chǎn)生了十分重要的影響，下面就請同學(xué)們跟老師一起來學(xué)習(xí)伊爾莎·斯奇培爾莉的《通往廣場的路不止一條》這篇課文?！辈浑y看出，教師在進行這節(jié)課的教學(xué)中使用多媒體投放羅馬城市廣場的照片，引導(dǎo)學(xué)生進行直觀感受，對“條條大路通羅馬”這句話有了感觀的認(rèn)知，并且以此來進行本節(jié)課的教學(xué)。使學(xué)生在直觀情境所構(gòu)建的課堂氛圍中，更好地融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)?？梢姡谡Z文閱讀教學(xué)的過程中，教師使用多媒體進行電教教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在直觀情境中進行閱讀教材的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效果。

三.合作探究法

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要采取有效的活動，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生在課堂中的參與度，合作探究式的教學(xué)活動就是很好的實現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)的過程中，教師設(shè)計探究性的問題，組織學(xué)生以小組的形式進行自主探究學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生在探究的過程中提升自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的意識，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。例如在《山中訪友》的教學(xué)中，教師使用合作探究的方式來促進閱讀教學(xué)過程的進行。教師制定（1）作者去山中拜訪的朋友是誰呢？（2）作者一進山就看到這座古橋，在老朋友相見的時候，作者心中默默對他訴說的內(nèi)容是什么呢？的合作探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生更有目的性地進行探究學(xué)習(xí)。之后，教師根據(jù)班級中學(xué)生對語文閱讀的理解程度不同進行合理的小組分配，安排學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的問題進行《山中訪友》這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。通過教師的合理分組和問題引導(dǎo)，使學(xué)生更好地以互幫互助的形式，帶有目的性地解讀《山中訪友》這篇文章。不難看出，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師使用合作探究的方式進行教學(xué)，能夠鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識，并且引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中意識到團隊協(xié)作的重要性，從而加強同學(xué)之間的聯(lián)系和交流，促進學(xué)生之間互幫互助共同學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，逐步提高閱讀教學(xué)的效率。

總之，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的特點進行合理化的教學(xué)策略設(shè)計，使學(xué)生在變換多樣、手段豐富的語文閱讀課堂呈現(xiàn)形式中激發(fā)學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣，從而不斷提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

參考文獻

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學(xué)）