巧借閱讀教學 提高作文水平

伏海全

摘 要：多年來，作文教學始終在語文教學中占據(jù)著重要位置，因此，如何提高學生的作文寫作能力是一線語文教師亟待解決的問題，很多教師都在不懈努力探尋解決問題的方法。作者通過幾十年的教學，總結(jié)出“巧妙借助閱讀教學提升學生寫作水平”的教學經(jīng)驗。文章從挖掘教材素材，改變教學模式，模仿中練習寫作，培養(yǎng)學生的感悟能力，小處著眼大處落筆等五個方面進行了論述。

關鍵詞：語文教學；閱讀；模仿；感悟能力；寫作水平

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.067

作文水平的高低，直接反映出一個學生的語文水平的高低，那么如何才能提高學生的作文水平呢？筆者認為，語文教師如果能巧妙地借助于閱讀教學，在學生學習課文的過程當中，發(fā)現(xiàn)和利用一切能夠插入寫作訓練的機會，能夠大大提高學生的寫作能力，收到事半功倍的教學效果。

一、挖掘語文教材，向課本要素材

巧婦難為無米之炊。寫好作文要有親身的生活體驗，有觀察生活的一雙慧眼，有豐富的語言素材，而這一切對于經(jīng)歷簡單，課業(yè)負擔繁重的初中生來講很難直接獲取，所以閱讀就成了他們獲取這方面知識的主要渠道。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我們的漢語言素有“美文”之稱，選入中小學課本的更是美文中的精品，只有通過規(guī)范地有表情地朗讀，才能真切地感受、品味那些蘊含在語言中的音韻美、節(jié)奏美、情感美、意境美。而且在每一次的朗讀中，品味的程度都在加深，所以說通過正確的朗讀，可以激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)他們學習語文的興趣。而學生的這種情感和興趣，將變成推動學生學好語文的內(nèi)在動力，因此，在教學中，我們的老師要正確地引導學生，把文字變成語音，把書面文字的含義與學生的感知聯(lián)系起來。這樣既有助于學生理解課文內(nèi)容，體會作者的情感，又能從學生讀的語氣節(jié)奏中明確他們對課文的真切感受。

二、改革教學模式，在革新中求發(fā)展

現(xiàn)有的教學往往將讀寫分開，基于培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)的要求，我們必須改革現(xiàn)有的教學模式，不能把寫作獨立于課文閱讀之外，而是要使它成為語文閱讀教學中的一個重要組成部分，在閱讀教學中來提高學生的寫作水平。多年前著名的特級教師寧鴻彬老師在教學《中國石拱橋》時，只講了兩個問題，一是怎樣讀說明文；二是怎樣寫說明文。其目的不外乎讓學生會讀書、會寫作，把課文當成寫作的范本。教師應該將教材作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個范例，憑著這個范例，使學生舉一反三，練成閱讀與寫作的熟練技能。如教學說明文的順序時，語文老師可讓學生在寫作之前，反復閱讀教材中的說明文，自己歸納總結(jié)出這些課文具體用到了哪些說明順序，胸有成竹之后再下筆寫作。

三、模仿中練習寫作

模仿是一種在潛移默化中學習的方法，模仿多了就能達到量變到質(zhì)變的飛躍。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。如同孩子學說話、學走路一樣，學生寫作的必由之路便是模仿。紅樓夢中，香菱學詩的故事大家都很熟悉，林黛玉非常簡單地給香菱講解了律詩的基本常識，但她卻給香菱開出了厚厚的讀書單，林黛玉為什么如此重視對名家作品的學習呢？因為通過對優(yōu)秀作品的學習，不僅可以積累語言，豐富情感，更重要的是學有榜樣。先模仿其語言風格，層次安排，寫作技巧，最終內(nèi)化為個人的寫作技能，所以說模仿在學生寫作活動當中，具有拐杖和路標的作用。

模仿是多方面的，模仿的角度可以根據(jù)具體的課文來決定?？梢阅７缕渲袃?yōu)美的語句，可以模仿行文流水般的結(jié)構(gòu)，可以模仿托物言志的寫作方法，可以模仿對人物的刻畫，可以模仿敘述方法，等等。同時模仿可以分為對內(nèi)容的模仿和形式的模仿，簡單的模仿和復雜的模仿，全篇結(jié)構(gòu)的模仿和布局的模仿等，教師在進行閱讀教學時，有意識地為學生寫作能力的提高提供營養(yǎng)，寫作訓練中充分利用、借鑒教材所提供的經(jīng)典篇張，學生在一篇篇美文的學習中日積月累，定會有所收獲。

四、培養(yǎng)學生的感悟能力

所謂的感，就是觀察感受；所謂的悟，就是體悟思考。觀察感受是基礎，體悟思考是升華。感悟包括對自然，對社會，對人的感情，對文學的藝術的感悟，也包括對現(xiàn)代科學思想的感悟，既是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的，因此，在作文教學當中，要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。例如《白楊禮贊》這篇課文是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者通過對白楊形態(tài)、生長環(huán)境的觀察描寫，提煉出了白楊樹堅強不軟弱，扎根邊疆的主題，教師的激發(fā)引導，可引起學生的共鳴。再如，一位同學偶然看到幾只螞蟻抬走了一只大蜻蜓，感到十分驚訝。蜻蜓的體積比螞蟻大上千倍，但幾只螞蟻就可以抬走一只死去的蜻蜓，讓他從中悟出了“團結(jié)就是力量”這一人生哲理。

五、小處著眼，大處落筆

借助對課文的學習提高學生的寫作能力，應該采用循序漸進的教學原則，由課文的某一點出發(fā)先寫小作文，進行片段練習，為寫大作文奠定基礎。具體的做法可以先從造句、寫一段話開始，學會用詞、用句到篇章練習。豐富材料，進行補寫、續(xù)寫也是一種有效的方法。有些課文所涉及的人物或者事件，往往沒有寫盡寫全，讀者意猶未盡。這個時候可以引導學生去補寫，既加深了學生對課文的理解，同時又鍛煉了學生的文筆。還有些課文往往戛然而止，余味雋永，給讀者留下很大的想象空間。我們不妨讓同學們?nèi)懗鼋Y(jié)尾，以滿足學生的好奇心，同時又能展示出個人的才華。最后是讓同學們寫讀后感，當學生能把教材中的那些能引起他們心理共鳴，給他們?nèi)松鷨⒌希敢麄兦斑M的名篇佳作，消化理解，并寫出讀后感時，學生的寫作水平也就自然而然地得到了提高。

參考文獻：

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[2] 徐艷春.從文本閱讀中汲取作文“營養(yǎng)”[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2013（6）.