地理教學中的德育滲透建議

周曉霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推行，素質(zhì)教育成為當前社會備受矚目的話題，尤其是初中階段的素質(zhì)教育格外重要。在初中地理教學中德育教育對個人道德素質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造具有重要作用，本文主要闡述了初中地理教育的重要性，分析當前初中地理教育存在的問題及成因，并提出初中地理德育教育生活化的途徑。

關鍵詞：生活德育；初中；地理教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.063

在初中階段開展地理教育能夠塑造學生的良好性格，培養(yǎng)學生積極健康的生活行為習慣。在新課程標準下，地理教育與其他課程的教學是共融相通的，地理課作為素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，在初中素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著至關重要的促進作用。初中教育工作者若能夠在日常的素質(zhì)教育過程中重視該門課程的教學與實踐，將其與其他學科有機結合起來，就一定能夠收獲意想不到的良好效果，從而提升德育教學效率和教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提升。當前在初中學生地理教育方面有效性非常低，學生的素質(zhì)教育存在一定的問題，并在一定程度上影響了學生綜合能力的發(fā)展。

一、德育在初中地理教學中運用的重要性

生活實踐是人們生存、發(fā)展的永恒動力，是人類從未終止過的活動。信息時代最缺的就是人才，高素質(zhì)的人才是解決實際生活問題的關鍵。然而21世紀新經(jīng)濟時代又是一個充滿激烈競爭和復雜變化的時代，學生未來會面臨的困難復雜多變，需要學生具有地理判斷力和品德覺悟，從而做出更加科學的判斷。從實施效果來看，融進生活實際的地理教育，能夠使學生在輕松、自由、開放的環(huán)境中提升自我，少了困惑，多了理智，能夠從客觀理性的視角看待社會現(xiàn)象和現(xiàn)實生活。生活德育教育符合學生認知規(guī)律和現(xiàn)實需求，能夠建立在學生個體差異的基礎上開展，并不斷提升學生的生活狀態(tài)以及生活質(zhì)量，還能夠提高學生的道德實踐能力。

二、德育在初中地理教育中的問題

（一）德育內(nèi)容趨于教條

在社會道德教育中一味地強調(diào)社會價值觀，而忽視學生自身價值的實現(xiàn)。當前初中地理教育中，絕大部分都偏重于德育教育的品德職能以及社會職能卻忽視了學生的個人現(xiàn)實需求。

（二）德育方法缺乏靈活性

在當前的初中地理教育中，學生受到升學、考試等多方面的壓力，很多教師偏重于對學生知識和理論的教學，忽視對學生地理和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，并且教師都對地理教育存在一定的誤解，認為學生學習了相關知識就一定會內(nèi)化為相應的行為。在當前初中地理教育中，最嚴重的誤區(qū)就是學生若缺乏哪個方面素質(zhì)就會將其編纂進教材中，或增加知識競賽或考試，從而加強學生該方面素質(zhì)的培養(yǎng)。這種做法忽視了學生情感體驗，讓學生在地理學習中變得盲目而被動，無法在品德課程學習中融入自身的情感。

三、德育在初中地理教育中的問題原因分析

學校的教師對學生的德育教育產(chǎn)生潛移默化的作用，言傳身教是每個教師必須做到的一點。但是當前很多教師對職業(yè)的熱愛程度不高、責任感不強，為利益跳槽的教師大有人在。而教師的個人行為必然會對學生產(chǎn)生影響，并產(chǎn)生道德示范的作用。此外很多教師在德育教學過程中過于依賴教學經(jīng)驗，對待客觀事物有較強烈的主觀性，使得德育過程中出現(xiàn)盲目、保守、隨意性，對學生的德育教育產(chǎn)生負面影響。

四、生活德育在初中地理教育中運用的策略研究

（一）調(diào)整教育目標的定位

當前學校開展地理生活化，教育目標要來源于生活，又高于生活，貼近生活實際。換句話說，學校地理教育目標要貼近學生的生活實際，既體現(xiàn)理想化特點，又聯(lián)系生活實際。首先，教育目標要從理想到現(xiàn)實實現(xiàn)質(zhì)變。針對當前我國學校品德教育目標脫離生活實際的問題，現(xiàn)行的教育目標要回歸學生的現(xiàn)實生活，落實到培養(yǎng)現(xiàn)實人、平常人的教育目標上來。符合現(xiàn)實生活的教育目標是聯(lián)系群眾的，是對現(xiàn)行教育資源的一種有效利用的過程。

（二）關注學生的不同特征，體現(xiàn)德育目標的主體性

關注學生的不同特征，分解細化地制定目標。初中生群體是一個差異化極強的群體，他們的生活環(huán)境、認知規(guī)律、性格特點等存在巨大的個體差異性，這些差異會導致學生的思想層次不同，而統(tǒng)一的教學目標會忽略學生個性意識的發(fā)揮，這樣反而使德育教育作用不能很好地發(fā)揮。地理教育生活化的實現(xiàn)首先要制定一個總體目標，然后根據(jù)總體目標分階段、分層次地將總體目標進行細化解剖。

（三）將課本理論融入學生生活中

在品德教育教學過程中，教材內(nèi)容要體現(xiàn)理論與實踐相結合的原則，教材內(nèi)容不能脫離生活實際。在品德教育中，學生既不是脫離生活或獨立于理論真空中的教育對象，也不是可以讓教育者任意改造的對象。因此教育者要善于從實際生活中取材，盡量選取學生感興趣的、貼近學生實際的、學生普遍關心的問題，從學生的視角體會品德教育所需要改革的方向，從而引導學生參與到品德教育課堂實踐中，激起學生參與課堂討論的積極性，激發(fā)學生參與體驗生活實際的趣味性。

（四）加強學校生活教育

首先，學校要善于引導學生學會與人交際，在人際交往過程中要樹立學習目標，然后將目標具體化、層次化分解。教師要傳授學生人際交往的基本知識，比如禮貌、規(guī)矩等。其次，學校要幫助學生養(yǎng)成良好健康的生活習慣和學習習慣，讓學生養(yǎng)成自尊自愛、勤儉節(jié)約的生活方式。在面對一些負面的思想觀念時，學校要讓學生認識到這些負面思想的害處，為學生營造健康向上的校園文化。

（五）加強社會生活教育

社會教育是學生德育教育中至關重要的環(huán)節(jié)，德育教育不能僅限于家庭和學校中，要重視社會實踐對學生思想觀念的影響作用。要讓學生參與到社會生活中，引導學生正確認識社會，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活的意義。而社會要樹立積極健康的社會風氣，讓學生在健康、和諧的社會環(huán)境中成長。

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