低年級音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

周小靜

摘 要：音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。只有讓學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動參與到歌唱學(xué)習(xí)中來，我們的課堂才是有效的，我們的音樂教學(xué)才是成功的。

關(guān)鍵詞：教材插圖; 現(xiàn)代化手段; 教室環(huán)境創(chuàng)設(shè); 積極表演

中圖分類號：G623.71? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-039-001

從教近三十年，基本都是在低年級段任教音樂教學(xué)。低年級學(xué)生積累的知識水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞表現(xiàn)都有一定的難度，需要教師精心創(chuàng)設(shè)各種積極有效的教學(xué)情境，幫助他們更好地感受和理解音樂

一、結(jié)合教材配圖創(chuàng)設(shè)情境

音樂教材中不但精心挑選了適合孩子們的歌曲，更是精心設(shè)計了插圖。插圖是學(xué)生對音樂作品最為直觀的感受，利用插圖進(jìn)行激趣能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而能幫助學(xué)生更好地理解音樂作品的內(nèi)涵。如教唱歌曲《小雨沙沙》，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，圖上都有什么？（種子、小雨、小朋友……）種子的嘴巴還在說話呢，它會說些什么呢？學(xué)生很快就會說出：“它在說我要喝水。”“他在說雨水好甜呀！”“他在說謝謝你小雨，我們不渴啦！”教師引導(dǎo)他們一邊聯(lián)想一邊用動作和表情來表現(xiàn)歌曲，同時完成了背誦歌詞、創(chuàng)作歌詞和表現(xiàn)歌曲等多種音樂體驗(yàn)和活動。

二、利用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，我注意挖掘教材中的情感因素，充分利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫創(chuàng)設(shè)誘人的情景，渲染氣氛，化無聲為有聲，化靜為動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入作品的藝術(shù)意境之中，去獲得情感的共鳴。如在欣賞《春天來了》一課時，我讓學(xué)生仔細(xì)欣賞教材上色彩豐富，童趣十足的畫面，再讓每個孩子想象自己就是畫面中的一員，有的孩子圍成圈，模仿微波蕩漾的小湖;有的孩子蹲在湖邊扮演盛開的鮮花、搖曳的小草;遠(yuǎn)處的孩子雙手上舉左右擺動，像小樹在風(fēng)中婆娑成影;再配上音樂，音樂在流動，畫面在變換，動作在變化，孩子們一個個體驗(yàn)著創(chuàng)造的歡樂，在感受美的同時也表現(xiàn)了美。

三、布置教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

引起注意是教學(xué)取得成功的重要心理?xiàng)l件，教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，精心布置教室環(huán)境，引發(fā)學(xué)生好奇心理，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的情境，達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《小寶寶睡著了》這一課時，為了讓學(xué)生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上窗簾，學(xué)生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風(fēng)吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹上鳥窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒……”這時再播放主題歌，學(xué)生開始欣賞學(xué)習(xí)，一下就進(jìn)入了歌曲的意境中。

四、設(shè)疑置問構(gòu)建問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、有張有弛的理想氣氛。如在《頑皮的小杜鵑》一課中，我首先給孩子們創(chuàng)設(shè)了一系列的問題：今天，草地上飛來了一只小鳥，聽一聽它是誰？你會模仿它的叫聲嗎？學(xué)生紛紛模仿“布谷、布谷”，它的叫聲有什么特點(diǎn)？找出樂句的特點(diǎn)，準(zhǔn)時進(jìn)入節(jié)奏點(diǎn)。為什么取名為“頑皮的小杜鵑”？……這樣學(xué)生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏，而且在我的提示中還能模仿其他小動物的叫聲，創(chuàng)編出新的歌詞。

五、積極表演自主進(jìn)入情境

低年級學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。這樣既激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，又使他們進(jìn)一步感受到了音樂的魅力。例如在學(xué)習(xí)《牧童之歌》時，我先引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體播放蒙古族等草原上的少數(shù)民族生活，讓學(xué)生欣賞感受草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的騎馬射箭等動作來配上歌曲伴奏進(jìn)行表演，學(xué)生很快就熟悉了歌曲的旋律，接下來的歌曲教學(xué)就簡單多了。最后學(xué)唱完歌曲以后，要求學(xué)生分小組進(jìn)行創(chuàng)作表演，這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。

六、抓住音樂形象導(dǎo)入情境

低年級教材中的作品多數(shù)是以動物形象為主，把一些品德教育通過動物或者是榜樣人物形象來滲透。教師如何把聆聽與觀察密切聯(lián)系，融聲匯色，給學(xué)生以生動真摯的情境感染，會誘使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考中領(lǐng)悟哲理，在探索、總結(jié)中逐步拓寬審美思路。如在欣賞《彼得與狼》時，我把彼得、小鳥、獵、鴨子、狼、老爺爺、獵人等制作成課件，和著音樂，播放彼得怎樣機(jī)智勇敢地與狼做斗爭的故事。學(xué)生沉浸在惟妙惟肖的畫面中，展開審美想象，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并懂得了什么是真善美與假惡丑。

七、角色扮演深情進(jìn)入情境

低年級教材以趣味為主，教師要通過開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)提供情境，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造活動。如在教學(xué)《大鹿》這課中，我先讓學(xué)生們模仿小動物的形象，隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，黑板上呈現(xiàn)了可愛的小動物們，隨著畫面的變換，學(xué)生們進(jìn)入了故事的情節(jié)，當(dāng)狡猾的獵人出現(xiàn)在黑板上時，學(xué)生們瞪大了眼睛，紛紛猜測小兔會發(fā)生什么事情。當(dāng)聽完歌曲后學(xué)生們都說是大鹿救了小兔子的，這樣大鹿的圖片也隨著出示了。有趣的圖片直觀的展現(xiàn)在孩子面前，帶來了視聽新感受。

總之，音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。只有讓學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動參與到歌唱學(xué)習(xí)中來，我們的課堂才是有效的，我們的音樂教學(xué)才是成功的。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，盡可能使每一個教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。