殊途同歸 異曲同工
——“一題多解”視角下的高考選擇題

四川

目前，高考?xì)v史全國(guó)卷選擇題注重歷史解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的思想性，呈現(xiàn)出客觀題（選擇題）主觀化的趨勢(shì)。這種狀況令學(xué)生頭疼不已。盡管2018年三套全國(guó)卷選擇題難度有所下調(diào)，但選擇題仍是中等及以下學(xué)生學(xué)科成績(jī)提升的“攔路虎”。當(dāng)然，客觀題主觀化也為一題多解提供了可能。本文中筆者將根據(jù)多年高三教學(xué)與高考試題分析經(jīng)驗(yàn)，站在“一題多解”角度對(duì)高考選擇題作粗淺分析。

一、對(duì)正確選項(xiàng)的多視角理解

歷史解釋是2017年版《普通高中歷史課標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，可以說(shuō)近幾年高考?xì)v史全國(guó)卷選擇題有大量題目考查歷史解釋素養(yǎng)。而對(duì)題目的分析也屬于歷史解釋的范疇。因此，對(duì)不同的題目有不同的解釋?zhuān)瑢?duì)同一題目乃至同一選項(xiàng)也可以從不同角度進(jìn)行解釋?zhuān)纾?/p>

【典型試題】（2018·全國(guó)卷Ⅰ·24）《墨子》中有關(guān)于“圓”“直線”“正方形”“倍”的定義，對(duì)杠桿原理、聲音傳播、小孔成像等也有論述，還有機(jī)械制造方面的記載。這反映出，《墨子》 （ C ）

A.匯集了諸子百家的思想精華

B.形成了完整的科學(xué)體系

C.包含了勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶

D.體現(xiàn)了貴族階層的旨趣

本題正確答案為C。除了采用慣常的排除法確定正確答案外，還可以從如下角度直選分析：

角度一：運(yùn)用教材知識(shí)直選。題目中有關(guān)“《墨子》”的情況，通過(guò)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)可知：《墨子》是墨家的經(jīng)典著作，而墨家代表小生產(chǎn)者等社會(huì)下層群體，因此選項(xiàng)C符合。

角度二：史料基礎(chǔ)上進(jìn)行的歷史解釋與推理。題干材料所提及的《墨子》中的記載，諸如幾何圖形等數(shù)學(xué)符號(hào)的定義、物理現(xiàn)象、機(jī)械制造等，均是勞動(dòng)者長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)晶，也是他們比較關(guān)注的問(wèn)題，據(jù)此可判斷出正確選項(xiàng)。

角度三：基于唯物史觀理論的史料分析，選項(xiàng)C是對(duì)唯物史觀的經(jīng)典論斷——人民群眾是歷史的主體和創(chuàng)造者，在具體語(yǔ)境（“《墨子》”的記載）下的表述。它的考查角度符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生唯物史觀掌握的水平要求。

角度四：站在家國(guó)情懷、價(jià)值觀層面進(jìn)行解讀，歷史學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信心和自豪感。顯然，選項(xiàng)C隱含了這一文化認(rèn)同——數(shù)千年前我國(guó)勞動(dòng)人民已經(jīng)觀察、記錄、描述了生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)理以及自然現(xiàn)象，這是源自歷史的文化認(rèn)同與文化自信。

上例分析的四個(gè)角度均不同程度指向選項(xiàng)C，它們并不是孤立存在的，彼此之間可以相互解釋。從四者在解題中的應(yīng)用來(lái)看，前兩個(gè)角度為主，后兩個(gè)角度屬于輔助性分析思路，用于從側(cè)面解釋選項(xiàng)C的合理性。

透過(guò)該例，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于正確選項(xiàng)的理解與解釋角度是多元的。簡(jiǎn)而言之，主要包括兩大類(lèi)：一是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選項(xiàng)或題干做正確解釋。這一方向的前提是學(xué)生必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但就目前高考全國(guó)卷選擇題而言，純知識(shí)型題目比重較小，故這一角度方向不能從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的正確分析。二是利用課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各種核心素養(yǎng)對(duì)題目進(jìn)行合理解釋與推斷。這主要針對(duì)解答思維考查類(lèi)選擇題，通過(guò)運(yùn)用正確的方法、科學(xué)的思維，在綜合判斷的基礎(chǔ)上形成合理的解釋。這才是目前解答高考選擇題的應(yīng)對(duì)方法。從不同角度分析，若最終能形成答案的同一指向性，將增加選擇正確答案的幾率。

二、對(duì)迷惑選項(xiàng)的多種分析

迷惑選項(xiàng)的設(shè)置有其意義：考查學(xué)生的知識(shí)與思維，以保證試題良好的區(qū)分度。因此，通過(guò)揣摩命題者對(duì)選擇題迷惑選項(xiàng)的命制意圖，有效避開(kāi)雷區(qū)，特別是對(duì)一些迷惑性強(qiáng)、與材料看似關(guān)聯(lián)度大的選項(xiàng)更有必要仔細(xì)分析，認(rèn)真鑒別。下面以2015年全國(guó)卷Ⅱ32題為例進(jìn)行迷惑選項(xiàng)剖析。題目如下：

【典型試題】（2015·全國(guó)卷Ⅱ·32）17世紀(jì)60年代，茶葉在英國(guó)只是上流社會(huì)的消費(fèi)品；到18世紀(jì)末，茶葉已成為普通民眾的日常消費(fèi)品。這反映了當(dāng)時(shí)的英國(guó) （ ）

A.等級(jí)觀念明顯淡化

B.崇尚東方的生活方式

C.貧富差距日益縮小

D.擴(kuò)大了與東方的貿(mào)易

本題難度適中，以百年間英國(guó)茶葉的消費(fèi)群體變化為材料考查學(xué)生對(duì)世界市場(chǎng)的形成等知識(shí)的掌握。從知識(shí)角度分析，A，C選項(xiàng)均不符合材料所示時(shí)間范圍內(nèi)的史實(shí)。從題干與材料關(guān)聯(lián)性角度分析，A，B，C三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)均與材料有某種關(guān)聯(lián)，也似乎可以用材料的某些內(nèi)容加以印證。具體而言，A，C選項(xiàng)的生成源自材料中“上流社會(huì)”“普通民眾”等語(yǔ)，基于茶葉在以上兩大社會(huì)群體中的流行狀況，命題者故意對(duì)此曲解，形成“等級(jí)觀念淡化”“貧富差距縮小”等錯(cuò)誤說(shuō)法。B選項(xiàng)則是綜合飲茶群體范圍變化主觀臆測(cè)出“對(duì)東方生活方式的崇尚”。從跨學(xué)科知識(shí)——經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)講，飲茶群體范圍擴(kuò)大，說(shuō)明在英國(guó)市場(chǎng)上茶葉數(shù)量增多，換言之這是茶葉價(jià)格下降的結(jié)果。無(wú)論是茶葉數(shù)量的變化，還是茶葉價(jià)格的下跌變化均不是選項(xiàng)A，B，C所致。

從上例可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)于高考選擇題的分析與思考，如若從不同角度入手，運(yùn)用常規(guī)的排除法，針對(duì)迷惑選項(xiàng)會(huì)有不同的排除理由。因此面對(duì)似是而非的選項(xiàng)時(shí)，更應(yīng)從不同角度加以分析判斷，有理有據(jù)地用多重“保險(xiǎn)”將錯(cuò)誤選項(xiàng)排除，鎖定正確答案。

常見(jiàn)的排除錯(cuò)誤選項(xiàng)的方法主要有：史實(shí)判定法——從基礎(chǔ)知識(shí)層面判斷選項(xiàng)正誤；關(guān)鍵詞語(yǔ)判別法——注意判斷材料、設(shè)問(wèn)與選項(xiàng)三者的主語(yǔ)或?qū)ο笫欠褚恢?、選項(xiàng)中程度副詞運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)龋徊牧线x項(xiàng)結(jié)合法——以史料（材料）為依據(jù)，史論結(jié)合，注意審查相關(guān)選項(xiàng)能否在材料中找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句作為原始支撐，即是否做到論從史出等。對(duì)一個(gè)選項(xiàng)可以多方面判斷，特別是難以拿捏的選項(xiàng)可應(yīng)用多種方法、多角度反復(fù)推敲。

三、對(duì)高考真題材料的變式應(yīng)用

教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中，往往忽略了利用既有試題多角度解讀材料，拓展思維寬度，挖掘思維深度。下面以2017年全國(guó)卷Ⅲ第29題為例，進(jìn)行變式分析。題目如下：

【典型試題】（2017·全國(guó)卷Ⅲ·29）20世紀(jì)30年代，上海市政府組織舉辦集體婚禮。儀式上，喜字紗燈引導(dǎo)，樂(lè)隊(duì)演奏鋼琴曲，新郎著藍(lán)袍黑褂，新娘穿粉色旗袍，頭披白紗，手持鮮花，婚禮場(chǎng)面整齊宏大。這反映了當(dāng)時(shí)上海 （ ）

A.民眾實(shí)現(xiàn)了婚姻自主

B.中西習(xí)俗融合成為時(shí)尚

C.門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)觀念已顛覆

D.政府主導(dǎo)社會(huì)習(xí)俗演變

變式訓(xùn)練中以尊重原材料為前提，主要在設(shè)問(wèn)與選項(xiàng)上做文章。例如本題可以將設(shè)問(wèn)變?yōu)橐钥疾楸尘?、原因?yàn)橹饕较虻摹俺霈F(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是”類(lèi)問(wèn)法；也可改為以考查影響、意義等評(píng)價(jià)類(lèi)為主要角度的“這一現(xiàn)象將”類(lèi)問(wèn)法。由此變式產(chǎn)生如下兩道改編題，用新角度解讀舊材料。

變式一：20世紀(jì)30年代，上海市政府組織舉辦集體婚禮。儀式上，喜字紗燈引導(dǎo)，樂(lè)隊(duì)演奏鋼琴曲，新郎著藍(lán)袍黑褂，新娘穿粉色旗袍，頭披白紗，手持鮮花，婚禮場(chǎng)面整齊宏大。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是（ B ）

A.政府當(dāng)局的積極推動(dòng)

B.工業(yè)文明傳入引起國(guó)內(nèi)劇變

C.民眾觀念的普遍轉(zhuǎn)變

D.秩序穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展

歷史上，雖然有諸多因素會(huì)影響近代中國(guó)社會(huì)生活的變遷，但它們幾乎都與西方文明有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。變式一即是以民國(guó)時(shí)期婚姻習(xí)俗變化為背景材料切入，要求從歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因入手探尋近代中國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)的新氣象與西方文明傳入的關(guān)系。此變式旨在考查和培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生需要將局部歷史現(xiàn)象置于宏觀歷史大環(huán)境中進(jìn)行推演、分析，理解社會(huì)習(xí)俗的變化是國(guó)內(nèi)整體環(huán)境劇變傳導(dǎo)至民間末梢的最終結(jié)果。

變式二：20世紀(jì)30年代，上海市政府組織舉辦集體婚禮。儀式上，喜字紗燈引導(dǎo)，樂(lè)隊(duì)演奏鋼琴曲，新郎著藍(lán)袍黑褂，新娘穿粉色旗袍，頭披白紗，手持鮮花，婚禮場(chǎng)面整齊宏大。這一現(xiàn)象 （ B ）

A.逐漸顛覆了傳統(tǒng)婚俗

B.有利于沖破舊文化束縛

C.強(qiáng)化了國(guó)人崇洋心理

D.加劇了地域不平衡發(fā)展

變式二站在歷史評(píng)價(jià)的角度對(duì)材料進(jìn)行了新的詮釋?zhuān)膫€(gè)選項(xiàng)分別為社會(huì)生活、思想文化、社會(huì)心理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同的內(nèi)容，涉及面廣。從歷史評(píng)價(jià)上分析，其包括了已然或稱(chēng)為已完成、已達(dá)成的成果性結(jié)論，而C，D選項(xiàng)，也有帶預(yù)測(cè)傾向的主觀可能性分析，A選項(xiàng)中“逐漸”一詞不能通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象得出。此變式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光審視評(píng)判歷史，從細(xì)微處、點(diǎn)滴里發(fā)掘出歷史前進(jìn)中的閃光點(diǎn)。

如果說(shuō)上述高考真題以社會(huì)生活材料考查社會(huì)生活本身的話，那么兩個(gè)變式題則通過(guò)圍繞某一具體歷史場(chǎng)景（社會(huì)生活），讓學(xué)生分析、解釋其前因后果，從而形成對(duì)具有代表性的歷史現(xiàn)象的概念化理解與認(rèn)知，甚至拓展、延伸出長(zhǎng)時(shí)段歷史中的共同性特征或歷史片段中的地域普遍性與差異性狀況。簡(jiǎn)而言之，可以幫助學(xué)生借此形成一個(gè)以考點(diǎn)和材料為中心的向周?chē)l(fā)散的小型知識(shí)框架。

此外，變式訓(xùn)練還可以突破原有題型，將選擇題改編為非選擇題，如本題可以變?yōu)椤皳?jù)材料，從中提取兩條信息并進(jìn)行說(shuō)明”，進(jìn)行最低層次的史料解讀與思維擴(kuò)展。從材料局部可以提取出如下信息：婚俗變化中政府的角色與作用、民國(guó)時(shí)期上海新式婚禮場(chǎng)面、婚禮中的著裝等；從材料整體可以提取到的信息：近代婚俗中的中西合璧現(xiàn)象。

上述幾種變式本質(zhì)在于變換視角，多維度解析，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)、分析同一則材料，幫助學(xué)生樹(shù)立與強(qiáng)化多視角歷史學(xué)習(xí)思維與意識(shí)。

總之，從題干到選項(xiàng)、從知識(shí)到素養(yǎng)、從基礎(chǔ)到思維對(duì)試題的不同理解，對(duì)于拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生更全面地分析、思考、解答試題都有積極作用。