請(qǐng)?jiān)试S兒童做“九方皋”
——從幾道課外閱讀檢測(cè)題說(shuō)開(kāi)去

◇黃曉迪

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注越來(lái)越強(qiáng)烈，相關(guān)人士紛紛給學(xué)生開(kāi)列書(shū)單，既有必讀書(shū)目，又有選讀書(shū)目，選書(shū)經(jīng)典，內(nèi)容豐富，體裁多樣，大都切合學(xué)生心理特點(diǎn)，有益學(xué)生身心發(fā)育。 教研部門(mén)和許多學(xué)校將推薦的課外閱讀相關(guān)內(nèi)容納入語(yǔ)文試卷，命題有針對(duì)性。 閉卷檢測(cè)學(xué)生的閱讀所得，題型多以選擇、填空、判斷為主。

以下是三道比較典型的課外閱讀試題，分別選自三個(gè)地區(qū)2018年的六年級(jí)畢業(yè)試卷。

題目一：

下面有關(guān)《小王子》一書(shū)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。

A.小王子是一個(gè)充滿好奇心的孩子。 他到別的星球上去訪問(wèn)時(shí)，每次看到一些奇怪的事物都會(huì)探個(gè)究竟。

B.小王子是一個(gè)富有想象力的孩子。 他能從“我”畫(huà)的一只盒子聯(lián)想到一只小綿羊。

C.小王子是一個(gè)富有責(zé)任心的孩子。 為了更好地維持星球的紀(jì)律，他會(huì)定時(shí)鏟除一些對(duì)星球有害的猴面包樹(shù)苗。

D.愛(ài)虛榮的人戴著帽子是為了遮陽(yáng)，酒鬼喝酒是為了慶賀自己遇到了一支沙漠商隊(duì)。

題目二：

中國(guó)古典四大名著中，《西游記》里有“三打_______”的故事，《水滸傳》里有“三打______”的故事，《三國(guó)演義》里有“三請(qǐng)_______”和“三氣_______”的故事。 此外，還有一部名著是______，寫(xiě)出書(shū)中的一個(gè)主人公：______。

題目三：

判斷對(duì)錯(cuò)。

漁夫圣地亞哥歷經(jīng)重重艱險(xiǎn)，捕獲了一條不止一千五百磅重的馬林魚(yú)，卻被鯊魚(yú)吃光了。 （ ）

題目一，指向作品細(xì)節(jié)；題目二，指向文學(xué)常識(shí)；題目三，指向故事發(fā)展的情節(jié)。 三道題題型不同，角度不同，涉及書(shū)目不同，考查指向也不同。綜合起來(lái)考量，似乎檢測(cè)得很全面，但是這樣的題目能真正考出孩子課外閱讀的情況嗎？

這讓我想起一個(gè)著名的故事——九方皋相馬。

秦穆公讓伯樂(lè)推薦一個(gè)能夠?qū)ふ仪Ю锺R的人，伯樂(lè)推薦了九方皋。 于是秦穆公就讓九方皋到各地尋找千里馬。 九方皋尋找了三個(gè)月后，回來(lái)報(bào)告說(shuō)：“我已在沙丘找到好馬了?！鼻啬鹿珕?wèn)是什么樣子的好馬，九方皋說(shuō)：“那是一匹黃色的母馬。 ”于是秦穆公派人去取，卻發(fā)現(xiàn)是一匹黑色的公馬。 秦穆公質(zhì)疑伯樂(lè)道：“您推薦的人連馬的毛色與公母都分辨不出來(lái)，又怎么能認(rèn)識(shí)千里馬呢？ ”伯樂(lè)長(zhǎng)嘆一聲道：“九方皋相馬竟然達(dá)到了這樣的境界，真是高出我千萬(wàn)倍！ 他看到的是馬的天賦和內(nèi)在素質(zhì)，深得其精妙，而忘記其粗糙之處；明晰其內(nèi)部，而忘記其外表。 九方皋只看見(jiàn)他所需要看見(jiàn)的，看不見(jiàn)他所不需要看見(jiàn)的；只觀察他所需要觀察的，而遺漏了他所不需要觀察的。 九方皋相馬的價(jià)值，遠(yuǎn)高于千里馬的價(jià)值！ ”把馬從沙丘取回來(lái)后，那果然是匹名不虛傳的、天下少有的千里馬。

兒童閱讀和九方皋相馬有異曲同工之處。 九方皋相馬，“得其精而忘其粗，在其內(nèi)而忘其外”，只關(guān)注這匹馬是不是千里馬，毛色、雌雄不在觀察范圍內(nèi)。兒童閱讀更關(guān)注人物命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展，受到作品感染，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，這樣真情的流露，才是閱讀之旅中的“千里馬”。 兒童當(dāng)然也會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，但更關(guān)注“動(dòng)情點(diǎn)”，即印象最深的場(chǎng)景、人物、情節(jié)等。 如果命題者憑主觀印象選取整本書(shū)中的細(xì)節(jié)來(lái)考查學(xué)生的閱讀，就如同用馬的毛色、雌雄來(lái)考查九方皋一樣，不僅容易錯(cuò)過(guò) “千里馬”，更會(huì)嚴(yán)重挫傷“九方皋們”相馬的積極性。 因此，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)兒童的課外閱讀，要特別注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一、快與慢的關(guān)系

兒童發(fā)展心理學(xué)表明，過(guò)多的細(xì)節(jié)要求很可能干擾兒童閱讀。事實(shí)表明，兒童閱讀能力強(qiáng)，突出表現(xiàn)在閱讀速度快。這類(lèi)兒童會(huì)自如地使用瀏覽、跳讀和精讀相結(jié)合的方法閱讀，粗讀或干脆跳過(guò)不感興趣的地方，直接看更吸引人的章節(jié)。表面上看，這是浮光掠影、囫圇吞棗，其實(shí)正因?yàn)樽⒁饬υ谶x擇時(shí)高度集中，所以他們對(duì)于整本書(shū)的感受往往比逐字逐句細(xì)讀的孩子更為深刻真切，收獲更為豐厚。從這個(gè)意義上來(lái)看，“快快地看完一本書(shū)”比“慢慢地看完一本書(shū)” 在閱讀情感滿足度、 閱讀專(zhuān)注度提升方面更有價(jià)值。由此可見(jiàn)，用整本書(shū)中的細(xì)枝末節(jié)考孩子，就如同用馬的毛色、雄雌考九方皋一樣，很容易錯(cuò)失閱讀“千里馬”。

二、專(zhuān)注與精細(xì)的關(guān)系

在閱讀過(guò)程中，專(zhuān)注閱讀（心無(wú)旁騖，抗干擾能力強(qiáng)）比逐字逐句閱讀更重要。 閱讀是兒童整個(gè)身心沉浸其中的過(guò)程，是思維高度活躍的過(guò)程。因此，專(zhuān)注地讀，哪怕是對(duì)不理解的詞語(yǔ)猜讀、對(duì)不認(rèn)識(shí)的字跳讀也應(yīng)該鼓勵(lì)。那么，什么時(shí)候需要認(rèn)真讀、精細(xì)讀呢？往往是孩子痛快讀完一遍、回味無(wú)窮、一讀再讀的時(shí)候，就會(huì)慢下來(lái)，注意到初讀時(shí)沒(méi)有關(guān)注的細(xì)節(jié)。 因此，課外閱讀考細(xì)節(jié)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，僥幸的可能性更大：恰好，考的這本書(shū)是孩子非常喜歡的；恰好，這個(gè)細(xì)節(jié)在初讀的時(shí)候就注意到了……那么孩子就能作出正確選擇。 如果這本書(shū)孩子不喜歡，或是為了完成必讀任務(wù)而讀，那么很可能從第一頁(yè)到最后一頁(yè)翻完后，只是粗知大意。

以題目一為例。 《小王子》這本書(shū)具有非常深刻的主題思想和象征意義，如果獨(dú)立閱讀，缺少閱歷的小學(xué)生很難真正讀懂。再加上全書(shū)有諸多細(xì)節(jié)（如各個(gè)星球上形形色色奇怪的人），在不理解深層次象征意義的情況下，除非刻意死記硬背，否則很難記住。 如果拎出細(xì)節(jié)來(lái)考，就意味著在考“學(xué)生認(rèn)真讀了沒(méi)有”，對(duì)于這樣的題目，學(xué)生只能連蒙帶猜。 如果課外閱讀必須要通過(guò)考來(lái)落實(shí)，那么命題者應(yīng)該思考： 孩子們真正喜歡的是哪些書(shū)？ 讀哪些情節(jié)會(huì)特別關(guān)注？ 哪些內(nèi)容會(huì)讓孩子們?nèi)滩蛔∫蛔x再讀……只有這樣才能把題目出在孩子們的心坎上。

同樣是《小王子》，這樣命題，或許更合適：

《小王子》一書(shū)中，小王子看到地球上有許多玫瑰和他的玫瑰長(zhǎng)得一樣，心里很難過(guò)。后來(lái)在_____________的幫助下，他明白了：自己馴養(yǎng)過(guò)的玫瑰_____________。 請(qǐng)結(jié)合書(shū)中的內(nèi)容和生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“馴養(yǎng)”的理解：_____________。

小狐貍是《小王子》中一個(gè)不容忽視的重要角色，小王子照顧玫瑰，也是令人記憶深刻的情節(jié)。 第二個(gè)填空答案并不唯一，學(xué)生可以填寫(xiě)“獨(dú)一無(wú)二”“唯一”“感情更加深厚”等內(nèi)容，尊重學(xué)生的閱讀所得。最后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)“馴養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)，理解可深可淺，言之成理、表述清楚即可。這樣，既了解了學(xué)生的閱讀深度，也給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性的表達(dá)空間。

三、興趣與知識(shí)的關(guān)系

美國(guó)提倡平衡閱讀法，建議讓兒童多接觸好的文學(xué)作品，幫助他們獲得閱讀的興趣。對(duì)于命題者來(lái)說(shuō)，一定不能把整本書(shū)當(dāng)成“題庫(kù)”，而是要通過(guò)生動(dòng)鮮活的題目，激活兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，使兒童產(chǎn)生再次閱讀的濃厚興趣。 對(duì)于題目二來(lái)說(shuō)，完成這道文學(xué)常識(shí)題最有效的辦法，不是費(fèi)時(shí)費(fèi)力地把四大名著讀一遍，而是直接背誦講義。 書(shū)店里有很多涉及文學(xué)常識(shí)的輔導(dǎo)書(shū)，只需要買(mǎi)來(lái)翻開(kāi)背背，做這樣的題目完全沒(méi)有難度。那么，如此考查的目的是什么呢？課標(biāo)明確指出：“教師可根據(jù)需要，從中外各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦?！笨梢?jiàn)，課標(biāo)著眼于閱讀，首先確保學(xué)生九年的課外閱讀總量超越400萬(wàn)字的底線。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)常識(shí)只是在大量閱讀時(shí)附加記住的，如果單獨(dú)抽考文學(xué)常識(shí)，不是舍本逐末了嗎？

《青銅葵花》，讓我認(rèn)識(shí)了________的青銅，________的葵花。 兄妹倆在生活中遇到了很多困難，如_______________、_______________……他們面對(duì)苦難的經(jīng)歷告訴我_________________________________。

這道題目既考查主人公在兒童心目中留下的印象，也有閱讀過(guò)程中情節(jié)的再現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)回憶出的情節(jié)，自由地表達(dá)自己的閱讀感受。 這樣的題目能激活孩子的閱讀儲(chǔ)備，給出支架，不限框框，有利于學(xué)生的思維向更深處漫溯，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、專(zhuān)一與廣博的關(guān)系

時(shí)下，由于推薦書(shū)目?jī)?nèi)容豐富、種類(lèi)眾多，容易將“讀書(shū)”異化為“刷書(shū)”——純粹為了完成任務(wù)而閱讀。 從深度閱讀的角度來(lái)看，只有對(duì)相關(guān)知識(shí)的若干同類(lèi)長(zhǎng)文進(jìn)行組團(tuán)式深度閱讀，這樣的知識(shí)才可能沉積下來(lái)，形成核心知識(shí)。而整本書(shū)是一個(gè)有機(jī)生命體、 完整信息體，從頭到尾讀完，對(duì)這本書(shū)會(huì)有完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)這本書(shū)散發(fā)出來(lái)的全息圖景也能有更深的了解。 這也意味著讀深讀透一本書(shū)，比完成必讀、選讀任務(wù)更有價(jià)值。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)發(fā)動(dòng)全體教師編了一本《童年、少年和青年時(shí)期閱讀的好書(shū)目錄》，開(kāi)始有600 種，后來(lái)擴(kuò)展到900 種，與此同時(shí)，蘇霍姆林斯基要求每個(gè)學(xué)生必須有一本“他自己的”書(shū)，“這本書(shū)應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡”，要讓這本書(shū)“占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈，開(kāi)啟真正的閱讀”。 這提醒我們，讓孩子在閱讀篇目中遇見(jiàn)一本打動(dòng)自己、觸動(dòng)心靈的書(shū)，比任務(wù)驅(qū)動(dòng)式地把書(shū)單上的每一本書(shū)讀完更有意義。 如果命題者能夠幫助孩子發(fā)現(xiàn)這樣的一本書(shū)，那么無(wú)疑將會(huì)使孩子的閱讀進(jìn)入一個(gè)新的境界中。

少年盲人安德烈波切特的遭遇讓我們想起《假如給我三天光明》的作者_(dá)_______。 你能結(jié)合這本書(shū)，勸勸這個(gè)以絕食抗議命運(yùn)對(duì)他不公的少年嗎？

《假如給我三天光明》是小學(xué)生必讀書(shū)目，在平時(shí)的教學(xué)中，教師須指導(dǎo)全班共讀，并圍繞海倫凱勒在困境中的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行討論。 命題者給出一篇盲人少年安德烈一步步成長(zhǎng)為世界級(jí)演唱家的小故事，并在最后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，意在考查學(xué)生對(duì)短文中安德烈人生轉(zhuǎn)折的看法和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望。學(xué)生通過(guò)類(lèi)比命運(yùn)、聯(lián)系情節(jié)、引用名言、自主創(chuàng)造，與盲人少年安德烈、與命運(yùn)多舛的海倫凱勒、與自己進(jìn)行心靈對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)了擁有一本“他自己的”書(shū)。

課外閱讀測(cè)試的核心任務(wù)是讓學(xué)生理解和接納書(shū)中傳遞的形象、精神、情感、思想，并促成思考，引發(fā)共鳴。 錢(qián)理群先生說(shuō)：語(yǔ)文教育要為學(xué)生打下“精神的底子”。 我認(rèn)為，學(xué)生在完成整本書(shū)的閱讀后，能夠認(rèn)同、理解、接納、共鳴，就是在“打底子”。 期待課外閱讀檢測(cè)題目能夠真正引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀世界，享受閱讀的榮耀與快樂(lè)； 更期待每一位命題者都能允許兒童做“九方皋”，在閱讀世界里去粗取精，去偽存真，抵達(dá)本質(zhì)，尋找到真正的“千里馬”！