互動式課堂建立鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的方法
——高中語文教學(xué)過程中的問題設(shè)計

廣東

提問是課堂中常用的一種師生互動的方式，教師借助于問題的引導(dǎo)，能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握，將文章深挖下去。但是，如何提問，提問有哪些原則，對此，很多教師已經(jīng)有了很多研究，但似乎還缺乏一種明確的指向。筆者不揣鄙陋，現(xiàn)在就問題建構(gòu)應(yīng)該注意的幾個方面做初步探索，以期就教于方家。

一、語文教學(xué)過程中設(shè)計問題的兩個原則

在語文教學(xué)過程中，設(shè)計問題是核心，這關(guān)系到教學(xué)能否按照教學(xué)目標(biāo)實施，亦關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否按照教師的預(yù)期思路走下去，其重要性不言而喻。那么，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該把握哪些原則呢？

(一)確定好課堂的起點和終點

起點是學(xué)生面對文章所產(chǎn)生的第一個問題，終點是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。一篇文章的內(nèi)容非常豐富，教學(xué)價值也很多，比如：從篇章結(jié)構(gòu)來說，包括文章是如何構(gòu)成的，開篇寫了什么，中間如何敘述，最后的觀點是什么，作者采用了怎樣的結(jié)構(gòu)形式；從文章的內(nèi)涵來說，一篇文章所蘊含的深層含意是什么……針對不同的文章，確定的起點和終點也不同，而問題就是引導(dǎo)學(xué)生從起點走向終點的途徑。從另一個角度來說，教學(xué)目標(biāo)也決定著文章如何從起點走向終點，也就是問題邏輯的建立。

課堂的起點和終點決定著課堂應(yīng)該如何建構(gòu)，決定著課堂的切入點在哪里、問題該如何設(shè)置。從這個意義來說，課堂的起點和終點是設(shè)計問題的基礎(chǔ)。

以《小狗包弟》為例，這篇文章主要的教學(xué)價值定位為：知識分子在“文化大革命”中所受到的精神傷害。課堂的起點為一只可愛的、名叫包弟的小狗陪伴著“我們”一起生活，課堂的終點為一個知識分子在“文化大革命”中受到的精神創(chuàng)傷。這樣問題的設(shè)計的方向就可以基本確定。教師需要進一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在文本中探索“文化大革命”是如何給一個知識分子造成精神傷害的。這就是這節(jié)課設(shè)問的方向。

在問題建構(gòu)的過程中，并不是要教師隨意地將問題進行排列，而是需要遵循一定的邏輯。比如課堂如何從起點走到終點的過程邏輯，課堂各個環(huán)節(jié)的目的是什么，各個問題之間的關(guān)系是什么，一個問題的提出是想要解決什么等。這些關(guān)系到課堂問題邏輯的建構(gòu)。

(二)建立問題邏輯的結(jié)構(gòu)

任何一篇有價值的文本，都有內(nèi)在的思維邏輯。教師在設(shè)計教學(xué)問題時如果遵循文本的內(nèi)在思維邏輯，那么課堂邏輯就會與文本邏輯自然融合。

1.課堂問題鏈的形成首先應(yīng)關(guān)注文本的內(nèi)在邏輯

比如說《小狗包弟》這篇文章是隨著“文化大革命”的批斗的進一步加劇、作者的恐懼逐步增強建立的文章邏輯；而《雨霖鈴》是按照離別前、離別中、離別后的詞人情感的抒發(fā)建立的文章邏輯。不同的行文邏輯對問題的設(shè)計就有不同的要求，對于《小狗包弟》的文章邏輯來說，首先是發(fā)現(xiàn)小狗的可愛、善解人意，然而這樣一只小狗卻被送上了解剖臺，為何會有這樣一個結(jié)局……問題設(shè)計逐層深入，對文章進行了深入挖掘以達到教學(xué)目標(biāo)。而《雨霖鈴》則要求學(xué)生逐步體會詞人的情感，首先是離別前，天氣、環(huán)境都為詞人籠罩上一層愁情，再接著是離別中、離別后，逐漸加深了離別之愁。結(jié)合文章的邏輯來設(shè)計問題，就能夠合理且準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

2.課堂問題鏈的建立還需要關(guān)注學(xué)生的思維邏輯

學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的過程就是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組織新的認知結(jié)構(gòu)的過程。這種組織順序是因人而異的，但也存在某些互通的基本原理。在這些基本原理的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)也有一定的規(guī)律可循，如從感知到理解、從已知到未知、從易到難、從特殊到一般和從一般到特殊的結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上鞏固和應(yīng)用，方能更好地學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計問題時必須按照學(xué)生的認知邏輯進行，設(shè)計的問題需要符合學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，先易后難，先內(nèi)容后情感，先文本后內(nèi)涵，先內(nèi)容后哲理，先感性后理性……如此方能提升學(xué)生的思維能力。

3.問題的設(shè)計要符合文本特征

不同的文本有不同的特征，有些文章側(cè)重理性思維，這個時候我們應(yīng)不斷地分析、探討，比如說《勸學(xué)》《蘭亭集序》；有些文章側(cè)重感性思維，這個時候我們應(yīng)將教學(xué)重點放在理解情感上，比如說《雨霖鈴》等。不同的文本價值不同，這就決定了教師在設(shè)計問題時需要選擇不同的方式，有側(cè)重地設(shè)計問題。除了上述列舉的文本的特征之外，還有很多其他不同的特征，比如說有些文本需要發(fā)現(xiàn)的是文化價值，有些文本需要挖掘的是歷史價值，所以我們在設(shè)計問題的時候必須圍著文本的特征和主要價值來設(shè)計。

4.課堂問題的設(shè)計要形成一個完整的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)

課堂問題的設(shè)計從一開始就需要有明確的目標(biāo)。比如說，課堂的開始是導(dǎo)入，導(dǎo)入的目的是什么？為何用這一導(dǎo)入而不是另外一種類型的導(dǎo)入？筆者以自己在教學(xué)《小狗包弟》時設(shè)計的導(dǎo)入語為例：

“作家巴金先生走過了風(fēng)風(fēng)雨雨一個世紀(jì)，在這風(fēng)云變幻的100年中，他有過成功的歡欣，有過屈辱的痛苦，有過平靜的安寧。巴金先生的人生，映照著一代五四知識分子坎坷而不平凡的命運。對他的祝福和紀(jì)念，也是對20世紀(jì)許多像他一樣的知識分子的懷念，更是對我們民族經(jīng)歷的百年風(fēng)雨的追憶與思索。巴金的偉大，在于敢于否定自己，他自我拷問和反思歷史的懺悔精神，至今值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)文學(xué)面對現(xiàn)實中驚人的冷漠時，我們多么需要如巴金一般敢于直面現(xiàn)實的勇氣，多么需要他振聾發(fā)聵的吶喊?！缎」钒堋肪褪且黄芙o我們帶來希望、帶來勇氣、帶來力量的文章。接下來，就讓我們來感受晚年的巴金與一只叫包弟的狗之間的故事吧?！?/p>

以一位老人的懺悔來展開教學(xué)，之后全文都圍繞著為何巴金會向一只小狗懺悔來展示那個時代給知識分子造成的傷害。

再如筆者為《小狗包弟》設(shè)計的結(jié)語：

“巴金以豐碩的文學(xué)成果以及無瑕高貴的品格，向世人證明了愛心的價值、真誠的偉大，這位‘20世紀(jì)中國文學(xué)的良心’，他的名字必將像星星一樣，照亮我們的文學(xué)天空！讓我們記住這位老人并學(xué)習(xí)這位老人不斷進取的精神和敢于解剖自己靈魂的勇氣！”

首尾圓融，這樣文章前面的所有問題都是為文章的核心問題“知識分子在“文化大革命”中所受到的精神傷害”服務(wù)，以巴金先生深刻的懺悔開始，以他偉大的人格收束全文，文章形成一個完整的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。

二、語文教學(xué)過程中設(shè)計問題的三個注意點

除了把握以上原則外，還有一些細節(jié)方面的內(nèi)容需要注意。

(一)問題的設(shè)置要立足于文本

教師在課堂提問是為了引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，獲得對文本的理解和感悟。所以，教師設(shè)計問題時必須立足于文本。但是，教師教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生只學(xué)到課本上的知識，而是要激發(fā)學(xué)生的潛能，促進每位學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師的問題設(shè)計還應(yīng)該拓展延伸，將課外的知識與課內(nèi)的知識相結(jié)合，尊重學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生擁有更多感知社會、了解社會的機會。

例如，筆者在講授《熱愛生命》一文時，文中有這樣幾句話：“不過，我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死?！贬槍@篇文章的主題，筆者設(shè)置了這樣的問題：“這篇文章的題目是《熱愛生命》，但是作者在這里卻表示自己已隨時準(zhǔn)備好告別人生，而且絲毫不感到惋惜，是否與文章主題違背？”這個問題拋出來以后，學(xué)生感到有些困惑，進而去仔細閱讀文本，試圖從文章中找到線索來解答。然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有這樣一句話：“因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”學(xué)生便理解了，樂于生的人，就是享受生活的人，他們享受生活中的種種快樂，所以會覺得死而無憾，也就不會感到死的苦惱了。這時，筆者趁機向?qū)W生講述史鐵生、海倫·凱勒等名人的事跡，他們都是遭遇過不幸的人，但是他們都沒有被打倒，而是樂觀向上地生活，活出了自己的價值，他們都是熱愛生命、享受生活的人。在鞏固了上一個問題的答案的同時，又引出了下一個問題：“課文中說‘享受生活要講究方法’，那么，請你說說，你會怎么享受生活？”這個問題的目的在于檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的把握程度，同時也是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，帶著自身的生活體驗再次深入理解課文，拓展學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)中的問題，必須從文本出發(fā)最后再回到文本，如此才能鞏固教學(xué)成果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)問題的設(shè)計要注意指向性

1.從完成教學(xué)目標(biāo)的角度來看

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的風(fēng)向標(biāo)，對于課堂教學(xué)的設(shè)計具有重要作用。教師在設(shè)計提問時，要緊扣目標(biāo)，突出難點，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)《錦瑟》一詩時，對于“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”這兩句詩，學(xué)生雖然已經(jīng)了解其字面意思，但沒有了解其深刻的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生了解這一點，深入把握其內(nèi)涵，教師可設(shè)問引導(dǎo)：“同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兩句詩的時候，腦海里會出現(xiàn)怎樣的情景？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考以提升教學(xué)效果。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提問，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可在問題的引領(lǐng)下深入文本，展開探究。在這一過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮主觀能動性，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

2.從問題性質(zhì)的角度來看

筆者在對教學(xué)過程進行細化研究的時候，發(fā)現(xiàn)不同的問題有著不同的指向，這種指向可以從不同的角度進行分類，比如從合作探究的角度、從分析綜合的角度、從演繹歸納的角度，但是還有一種對于教學(xué)來說更有價值的分類角度，那就是從問題性質(zhì)角度進行分類，具體來說就是這個問題指向的是信息搜索還是內(nèi)容探究。

指向信息搜索的課堂問題關(guān)注的是初級階段能力的培養(yǎng)，這類問題都是直接指向文本內(nèi)容，對于高中的學(xué)生來說這種問題的價值并不是很大，所以我們需要另外一種更能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究型問題。

一般的探究型問題，學(xué)生在文本中找不到準(zhǔn)確的答案，需要學(xué)生根據(jù)文本中出現(xiàn)的蛛絲馬跡不斷思考，進一步深挖才能得出結(jié)論。

其實，這兩種問題也有關(guān)聯(lián)，在訓(xùn)練學(xué)生探索問題的能力時，也需要學(xué)生不斷地搜索文本中的信息。所以，教師在教學(xué)過程中需要兼顧多方面因素，這樣才能更好地教學(xué)。

3.于焦點處提問

在閱讀文本的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)文本中有很多產(chǎn)生矛盾的地方。而這些地方往往就是作者寫作用意所在，我們要能夠及時抓住文本中產(chǎn)生矛盾的焦點，于焦點處提問，這樣的問題更具有挑戰(zhàn)性，這樣的課堂也會更加有深度，學(xué)生也會更有收獲。

(1)在內(nèi)容矛盾處提問

在高中語文教材中，有的文章內(nèi)容看似矛盾實則有其原因，教師在教學(xué)中應(yīng)通過抓住這類蘊含著巨大思考價值的內(nèi)容讓學(xué)生真正掌握課文內(nèi)涵，活躍學(xué)生思維。

比如，在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，筆者讓學(xué)生展開合作交流，共同探究如下問題：“文章開頭寫陽光明媚，孩子們高興地嬉戲，這在我們看來是一幅多么美好的景象！可是作者卻說‘從某種意義上說’，這是‘最可怕的事情’，‘像一場噩夢’，他為什么要這樣說？”

通過這種提問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在思考中了解文章核心內(nèi)容，以點帶面，深化課堂教學(xué)效果。

(2)在內(nèi)容對比處提問

縱觀語文教材中的選編內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，有的作者為了突出中心思想或人物形象，往往會在文章內(nèi)容上進行或明或暗的對比，教師在進行提問的時候，可以抓住對比之處引發(fā)學(xué)生思考，突破重難點。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時，筆者抓住文眼設(shè)疑提問：“作者為什么‘不寧靜’？從哪些地方可以看出來？”通過引導(dǎo)學(xué)生分析“這幾天心里頗不寧靜”與文章所寫的“靜”形成鮮明對比，以蟬聲蛙鳴的“鬧”突出荷塘的“靜”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景分析文本內(nèi)容，深入理解作者的思想感情。

(3)在內(nèi)容重復(fù)處提問

教師在寫作指導(dǎo)中常常會跟學(xué)生強調(diào)要避免內(nèi)容重復(fù)，然而，教材中的一些經(jīng)典文章卻多在內(nèi)容上有所重復(fù)，作者為何要刻意在特定的段落或句子上設(shè)置重復(fù)的內(nèi)容呢？這是否有著非同一般的意義？在課堂教學(xué)中，教師可以據(jù)此提問，引發(fā)學(xué)生思考。

比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時，在合作探究環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生提問：“作者為什么兩次寫‘我也早覺得有寫一點東西的必要了’？如何理解這句話？作者為什么反復(fù)強調(diào)？”又如，在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》中，作者在課文第六段寫“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”與末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，根據(jù)這兩句話提出問題，在提問中引導(dǎo)學(xué)生分析探究，揣摩其中的深意，加深學(xué)生對文本的理解。

打開教學(xué)的鑰匙毫無疑問是“問題”。在高中語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況精心設(shè)計問題不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考，而且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。