在語言文字運(yùn)用中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

山東

語文是什么？語文教什么，怎樣教？語文學(xué)什么，怎么學(xué)？這些問題一直困擾著高中語文教師和高中學(xué)生，“假語文” “非語文”現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中，如下面兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)案例：

【案例一】

閱讀篇目：①《六國(guó)論》(蘇洵)；②《六國(guó)論》(蘇軾)；③《六國(guó)論》(蘇轍)；④《六國(guó)論》(李楨)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：我們通過歷史可以學(xué)習(xí)前人的智慧。請(qǐng)結(jié)合文本談一談，當(dāng)下社會(huì)發(fā)展、民族富強(qiáng)是如何借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)的。

【案例二】

閱讀篇目：①《沁園春·長(zhǎng)沙》；②《相信未來》；③《六月，我們看海去》。

學(xué)習(xí)任務(wù)：①在青春的道路上，我們會(huì)面臨各種各樣的人生問題，結(jié)合拓展篇目思考我們應(yīng)該如何解決成長(zhǎng)過程中的各種難題;②青春是一處特殊的生命驛站，未來將面對(duì)不同的人生道路，對(duì)此，我們應(yīng)該樹立怎樣的理想與信念，才能做到揮灑青春熱血、不虛度年華？

上例的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)屬性——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，案例一更像歷史課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，案例二更像思想品德課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)語文課程的科學(xué)定義。語言文字運(yùn)用就是在具體的語言情境中運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通，存在于閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)在現(xiàn)行考試內(nèi)容的“現(xiàn)代文閱讀” “古代詩文閱讀” “語言文字運(yùn)用”和“寫作”這些板塊中。而語文核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用，必須在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建、在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來。就語言文字運(yùn)用而言，情境更強(qiáng)調(diào)語境，即語言片段與上下文的關(guān)系和語言的社會(huì)環(huán)境(語言表達(dá)的場(chǎng)合、對(duì)象、目的等)。在教學(xué)過程中，老師要緊緊圍繞“語言文字運(yùn)用”來確定學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要認(rèn)真研究所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的語言文字運(yùn)用能力，提升哪方面的語言文字運(yùn)用品質(zhì)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用” “思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”四個(gè)方面，且后三個(gè)方面都“以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”。這是因?yàn)?，語言是重要的交際工具，同時(shí)也是重要的思維工具和外化形式，思維主要是借助語言完成的；語言是文化的載體，也是文化的組成部分；語言文字是審美的對(duì)象，也是創(chuàng)造美的重要工具。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，思維、文化、審美等方面的素養(yǎng)養(yǎng)成，要通過語言文字運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)，并最終形成語言文字的運(yùn)用能力和品質(zhì)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，為高中語文教學(xué)指明了方向。但我們必須明確，這四個(gè)方面不是各自獨(dú)立的關(guān)系，也不是平行并列的關(guān)系，而是密不可分的一個(gè)整體，語言文字運(yùn)用是這個(gè)整體的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。語文課程的根本任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，學(xué)習(xí)怎樣正確而有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行閱讀鑒賞、表達(dá)交流。在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們要通過語言積累與建構(gòu)、語言表達(dá)與交流、語言梳理與整合的語言文字運(yùn)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美和文化等方面的語文核心素養(yǎng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，對(duì)文章開頭的兩個(gè)案例重新設(shè)計(jì)如下：

【案例一】

閱讀篇目：①《六國(guó)論》(蘇洵)；②《六國(guó)論》(蘇軾)；③《六國(guó)論》(蘇轍)；④《六國(guó)論》(李楨)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

班級(jí)組織“橫看成嶺側(cè)成峰”主題辯論會(huì)，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的文本，為參加辯論會(huì)做如下學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1.六國(guó)以“五倍之地，十倍之眾”亡于暴秦，四位論者對(duì)六國(guó)滅亡的原因各持己見。聯(lián)系寫作目的和背景，梳理他們得出各自結(jié)論的理由。

2.你支持誰的觀點(diǎn)或你有什么獨(dú)到的見解？請(qǐng)閱讀相關(guān)歷史資料，收集能支持你觀點(diǎn)的材料，整理一份不少于200字的書面發(fā)言提綱，根據(jù)提綱參加小組討論。

3.小組討論后你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的人對(duì)同一事件會(huì)有不同的看法。你將怎樣闡明自己的觀點(diǎn)，批駁與你意見不同的觀點(diǎn)？請(qǐng)閱讀有關(guān)辯論策略的材料，寫一篇不少于300字的辯論會(huì)主辯陳詞。

4.為避免“橫看成嶺側(cè)成峰”，你認(rèn)為如何看待問題才能更全面、更客觀、更辯證？提出幾條建議并與同學(xué)交流。

【案例二】

閱讀篇目：①《沁園春·長(zhǎng)沙》；②《相信未來》；③《六月，我們看海去》。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

請(qǐng)完成“賞詩與寫詩”學(xué)習(xí)項(xiàng)目的如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.三位作者運(yùn)用獨(dú)到的藝術(shù)手法表達(dá)了各自的青春情懷，試從構(gòu)思、意象、語言等方面加以理解與分析。選擇其中一首，寫一篇400字左右的鑒賞短文。

2.“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟” “當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀” “六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”……這些雋永的詩句，激發(fā)了你怎樣的情感？請(qǐng)?jiān)囍鴮懸皇仔≡?，表達(dá)你自己的青春情懷。

要求：①寫之前，先選一首你最喜歡的詩，多讀幾遍，想一想節(jié)奏、韻律、語言有什么特點(diǎn)，是通過什么意象表達(dá)情感的；②寫好之后，讀給同學(xué)聽聽，請(qǐng)他們幫忙修改一下；③把它保存好，過一段時(shí)間再讀讀、想想，你可能會(huì)有新的想法。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“語言文字運(yùn)用”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能較好地通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三大語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

下面通過幾個(gè)典型的語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來看怎樣通過語言文字運(yùn)用來全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【語言梳理與探究類】

閱讀下列材料，完成相關(guān)任務(wù)。

①歸去來兮，請(qǐng)息交以絕游。(《歸去來兮辭》)

②假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《勸學(xué)》)

③佗之絕技，凡此類也。(《華佗傳》)

④因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。(《荊軻刺秦王》)

⑤孔子晚而好易……韋編三絕。(《孔子世家》)

⑥天寶中，益州士曹柳某妻李氏，容色絕代。(《許老翁》)

1.請(qǐng)解釋上述材料中加點(diǎn)字“絕”的意思，可以歸納為幾個(gè)義項(xiàng)？簡(jiǎn)單說明你歸納的理由。

2.“絕”字的義項(xiàng)之間有關(guān)系嗎？如果有，請(qǐng)說明。

3.“斷絕” “繼續(xù)” “纏繞” “締結(jié)” “編纂”這些動(dòng)詞，“綱紀(jì)” “經(jīng)緯” “纖維”這些名詞，“紅” “紫” “綠”這些顏色詞，都帶“纟”部，說明它們較早的意義都與古人的哪一個(gè)生活領(lǐng)域有關(guān)？你能從這些詞里想象這個(gè)領(lǐng)域的生活情境嗎？寫一篇短文把你的想象描寫出來。

該學(xué)習(xí)活動(dòng)把文言文知識(shí)積累梳理、思維發(fā)展與提升、文化傳承與學(xué)生的語言文字運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起。

【讀寫結(jié)合類】

1.請(qǐng)依據(jù)《赤壁之戰(zhàn)》，以魏、蜀、吳三國(guó)某一方的立場(chǎng)寫一則消息，報(bào)道“諸葛亮出使東吳”這一事件。

要求：①忠于原著；②態(tài)度明確；③述評(píng)結(jié)合；④100字左右。

2.請(qǐng)以“守望”為主題，以“______，我想對(duì)你說”為題目，編寫一則微信。

要求：①從《平凡的世界》或《邊城》里選一個(gè)人物，寫在橫線上，將題目補(bǔ)充完整；②基于原著表達(dá)自己的感情或思考；③敘事簡(jiǎn)明，議論中肯，抒情真摯；④100字左右。

該學(xué)習(xí)活動(dòng)將閱讀與寫作密切結(jié)合，并通過具體的要求訓(xùn)練學(xué)生的不同表達(dá)能力。綜合“學(xué)習(xí)活動(dòng)1”訓(xùn)練語言得體與新聞寫作兩個(gè)語言運(yùn)用點(diǎn)。綜合“學(xué)習(xí)活動(dòng)2”將“整本書閱讀研討”與“跨媒介閱讀與交流”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群建立起聯(lián)系。

【集體活動(dòng)類】

1.作為新時(shí)代的青年學(xué)生，閱讀了“勸學(xué)”單元有何感受和啟發(fā)？班內(nèi)組織一次“學(xué)習(xí)是快樂的還是痛苦的”辯論賽，暢談自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

2.每位同學(xué)梳理所學(xué)教材和課外書中有關(guān)學(xué)習(xí)方法的名句，準(zhǔn)備參加班內(nèi)討論會(huì)，和同學(xué)分享你在學(xué)習(xí)生活中積累到的好的學(xué)習(xí)方法。

3.結(jié)合“月是故鄉(xiāng)明”主題所學(xué)的作品，闡述自己對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)月亮的理解，為“我家鄉(xiāng)的月亮”演講比賽寫一篇500字左右的演講稿。

辯論賽、討論會(huì)、演講比賽等課外活動(dòng)與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的語言文字運(yùn)用密切結(jié)合。

【系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)類】

1.閱讀內(nèi)容：《三國(guó)演義》第五十一回至第七十四回：劉軍強(qiáng)盛，進(jìn)位漢中。

①復(fù)述“三氣周瑜”的始末，并分析周瑜失敗的原因。要求：復(fù)述語言簡(jiǎn)明扼要，分析有理有據(jù)。

②梳理趙云忠心護(hù)主的情節(jié)，寫一篇《子龍贊》。要求：語言有文采，有激情。

③結(jié)合關(guān)羽單刀赴會(huì)、過五關(guān)斬六將等情節(jié)，寫一副對(duì)聯(lián)。要求：內(nèi)容高度概括，語句通順，上下聯(lián)詞性相對(duì)。

④根據(jù)原著內(nèi)容，合理想象，補(bǔ)寫諸葛亮吊孝時(shí)的心理活動(dòng)。要求：符合人物性格特點(diǎn)，描寫細(xì)膩生動(dòng)。

⑤梳理本部分出現(xiàn)的成語，為班級(jí)“我的成語講座”活動(dòng)準(zhǔn)備發(fā)言稿。要求：了解成語本義，理解其引申義，掌握其在現(xiàn)代漢語中的用法。

2.閱讀內(nèi)容：林語堂《蘇東坡傳》全書。在籌建蘇東坡紀(jì)念館活動(dòng)中，需要你結(jié)合《蘇東坡傳》完成以下任務(wù)：

①畫出蘇東坡的“人生地圖”。要求：在相關(guān)地點(diǎn)標(biāo)明重大事件或著名作品。

②為蘇東坡紀(jì)念館選址并陳述理由。要求：通過對(duì)比分析突出選址的必然性。

③為蘇東坡紀(jì)念館撰寫主題楹聯(lián)。要求：從人格魅力和藝術(shù)成就兩個(gè)方面概括。

④為蘇東坡紀(jì)念館展廳撰寫前言和寄語。要求：前言側(cè)重客觀評(píng)價(jià)，寄語側(cè)重時(shí)代意義。

活動(dòng)1側(cè)重于語言運(yùn)用設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)任務(wù)都提出了語言表達(dá)方面的具體要求；活動(dòng)2側(cè)重內(nèi)容設(shè)計(jì)，按照整本書的閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)，用語文綜合活動(dòng)引領(lǐng)整本書閱讀，同時(shí)每個(gè)任務(wù)都指向了學(xué)生的語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。