深入閱讀文本進(jìn)行情感教育的行動(dòng)研究

浙江 袁宏陽(yáng)

一、引言

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性的統(tǒng)一，既有利于學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

閱讀教學(xué)的目的不只是幫助學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)閱讀技巧和能力，還要引領(lǐng)學(xué)生理解寫(xiě)作意圖、欣賞文字、解析語(yǔ)篇、理解內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟文本的現(xiàn)實(shí)意義、形成正確的價(jià)值觀。

二、研究背景

通過(guò)課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師陷于功利化的應(yīng)試誤區(qū)，將閱讀教學(xué)流程化、形式化，閱讀教學(xué)模式通常為Warming up—Pre-reading—While-reading—Post-reading。急于趕課時(shí)的閱讀教學(xué)，“到此一游”，并不能深入文本。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，留出更多的課時(shí)用于孤立地講授語(yǔ)言知識(shí)，忽視語(yǔ)篇語(yǔ)義的教學(xué)以及情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)。而閱讀后的活動(dòng)和練習(xí)形式單一，多為表層信息檢測(cè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、問(wèn)題確認(rèn)

通過(guò)訪談、聽(tīng)課、觀察、比較和反思，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)存在文本解讀不深入、情感教育膚淺的問(wèn)題，這主要緣于以下三個(gè)方面：

（一）忽視課標(biāo)，重視應(yīng)試

新課改實(shí)施已有十年，但教師普遍不重視、不研讀課標(biāo)，僅迫于職稱考試而瀏覽、背誦課標(biāo)。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課標(biāo)是學(xué)者研究的對(duì)象，對(duì)一線教學(xué)沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)意義。在“考試棒”的指揮下，教師僅憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)上課，過(guò)于追求考試分?jǐn)?shù)，從根本上違背了課標(biāo)精神和忽視了其指導(dǎo)意義。

（二）淡化技能，強(qiáng)調(diào)流程

有些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)可有可無(wú)，抱著“完成任務(wù)”的態(tài)度，或熱鬧、膚淺地走過(guò)場(chǎng)，或考查文本中的顯性信息，檢測(cè)學(xué)生是否讀過(guò)。缺乏“信息溝”的問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生深入文本、培養(yǎng)其思維能力和發(fā)展其積極的情感態(tài)度。有些教師甚至僅把閱讀文本用作語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的媒介，從中挑出重點(diǎn)單詞、詞組和句型進(jìn)行講解、操練，或直接對(duì)文本進(jìn)行翻譯。這種脫離語(yǔ)言意義的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓生動(dòng)有趣的語(yǔ)言變得索然無(wú)味，讓嚴(yán)密的邏輯變得支離破碎，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)。

（三）囿于經(jīng)驗(yàn)，疏于學(xué)習(xí)

富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，容易進(jìn)入職業(yè)倦怠期，走向“高原期”。他們或面臨職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，或已達(dá)到自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（如職稱評(píng)定），故對(duì)自身職業(yè)發(fā)展要求有所松懈。而剛走向講臺(tái)的新教師，對(duì)教學(xué)有諸多困惑，傾向于借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。這些教師習(xí)慣于“拿來(lái)主義”，從網(wǎng)上下載課件，或借用同事課件。“拿來(lái)主義”的閱讀教學(xué)，缺乏教師個(gè)體的深入閱讀和思考，教師只是“照本宣科”，必然不能喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴。

四、研究方案

針對(duì)教師在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，筆者制定了“深入閱讀文本，進(jìn)行情感教育”的教學(xué)方案。教師利用閱讀文本所蘊(yùn)含的情感和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐層深入文本，浸潤(rùn)式地閱讀文本，理解文本內(nèi)涵，得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。整個(gè)方案分為三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段：激活知識(shí)，提升期待。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生背景知識(shí)，讓學(xué)生了解話題。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提升閱讀期待，明確思維方向，激發(fā)課堂氛圍。

第二階段：深入文本，滲透理解。在學(xué)生熟悉話題、激活背景知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，借助文本的標(biāo)題、詞句、語(yǔ)篇，逐步深入剖析，感悟思想情感，進(jìn)行情感共鳴和教育。

第三階段：引入生活，鞏固體驗(yàn)。情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)在情感上共鳴，心理上共情。教師趁熱打鐵，引入身邊生活實(shí)例，讓學(xué)生更加真實(shí)地進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而鞏固情感教育效果，積極地指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。

五、方案實(shí)施

由于該研究基于閱讀教學(xué)，筆者根據(jù)不同的文本，將研究?jī)?nèi)容階段性地融入課堂教學(xué)?，F(xiàn)以人教版教材必修1 Unit 1 閱讀文本Anne’s Best Friend 的教學(xué)片段為例，呈現(xiàn)研究方案的實(shí)施。

第一階段：激活知識(shí)，提升期待

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課缺乏興趣，其原因就是教師直接進(jìn)入文本，傳授語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有提升學(xué)生的閱讀期待。提升學(xué)生的閱讀期待是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力的有效途徑。在閱讀前，教師激活學(xué)生的話題背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所期待，并適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。

[文本解讀]課文的話題是“朋友”和“友誼”，主人公是安妮，主要內(nèi)容為“安妮日記”的背景和節(jié)選。教師通過(guò)圖片、影音資料引入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的閱讀期待。教師還通過(guò)提問(wèn)和課堂討論為文本閱讀熱身。

[教學(xué)實(shí)踐]

（1）在閱讀前，教師呈現(xiàn)學(xué)生們熟悉的諺語(yǔ)“A friend in need is a friend in deed.”，并請(qǐng)學(xué)生翻譯。

（2）師生討論、問(wèn)答：

T：Why do you need a friend?

Ss：...

T：So,we can see that a friend is really important for anyone of us.What is your usual friend?

Ss：A person.

T：What else can be your friend? And what is your best friend?

Ss：...

T：But what is Anne’s best friend?

Ss：Her diary.

T：Well,what do you learn about Anne and her diary?

Ss：...

在學(xué)生討論和師生問(wèn)答之后，教師呈現(xiàn)圖片和視頻資料，簡(jiǎn)單介紹安妮的時(shí)代背景和《安妮日記》的歷史淵源。之后，教師提出思考問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀期待值和思考度：

T：Why did Anne make the diary her best friend but not a person? And why did Anne need this friend so much? After reading the passage,you will get more.

第二階段：深入文本，滲透理解

此階段為“深入閱讀文本，進(jìn)行情感教育”的主要內(nèi)容。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容多角度、多途徑地進(jìn)行講授。

（一）從詞句體會(huì)作者情感

優(yōu)秀的文本，往往通過(guò)簡(jiǎn)潔而含義深刻的詞句表達(dá)豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜的人物情感。這些詞句是情感的集中區(qū)，是思想的凸顯點(diǎn)。解讀這些詞句有助于深入文本，進(jìn)入主人公的情感世界。

[文本解讀]安妮畢竟是一個(gè)孩子，她希望有玩伴，但她和家人為躲避納粹分子，不得不躲藏起來(lái)。那么，安妮身邊會(huì)有可以傾訴心聲的朋友嗎？學(xué)生通過(guò)“only”一詞，讀出了作者對(duì)安妮的憐憫之情。

[教學(xué)實(shí)踐]

T：Read this sentence：During that time the only true friend was her diary.Which word do you think should be stressed?

Ss：Only.

T：Why do you think“only”（重讀該詞）should be stressed?

S1：Because Anne had no real friend but her diary.

T：That is to say,Anne did not have a person friend.Why couldn’t Anne have one? Could she go out to play with some of her partners?

S2：No,she had to hide away with her family.

[ 文本解讀]“安妮日記”節(jié)選部分：I can well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of the birds,moonlight and the flowers could never have kept me spellbound.That’s changed since I came here.該段文字使用過(guò)去時(shí)“there was”，而非現(xiàn)在時(shí)“there is”，旨在表達(dá)：深藍(lán)的天空、鳥(niǎo)兒的歌唱聲和花，由于戰(zhàn)爭(zhēng)而與安妮絕緣。這深刻地表達(dá)了安妮作為一個(gè)孩子，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)奈之情，引起讀者對(duì)安妮的深深憐惜和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深惡痛絕與無(wú)情鞭笞。

[教學(xué)實(shí)踐]

T：I can well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of the birds,moonlight and the flowers could never have kept me spellbound.That’s changed since I came here.Please pay attention to the tense,“there was”,but why not“there is”?

S1：All that is about the past.“That’s changed since I came here.”

T：That’s right.As a child,Anne should get close to nature，but the war separated her from nature.What are your feelings when reading here?（引起學(xué)生討論）

Ss：...

（二）從標(biāo)題解讀文本內(nèi)涵

標(biāo)題是文眼，能向讀者傳遞作者的寫(xiě)作意圖和情感傾向。文章的標(biāo)題或直接，或隱晦，但都與文本的主要內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

[文本解讀]課文的標(biāo)題為Anne’s Best Friend。從文本脈絡(luò)看，文本緊緊圍繞標(biāo)題展開(kāi)：通過(guò)有關(guān)“朋友”的問(wèn)題，導(dǎo)入安妮的朋友——“安妮日記”，并介紹其背景，之后是“安妮日記”的節(jié)選。但作者不只是在介紹安妮的朋友“安妮日記”，作者是希望讀者通過(guò)閱讀“安妮日記”，了解二戰(zhàn)中猶太少女安妮的所思所想，用心感受安妮在惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里，對(duì)友誼、自然、和平和自由的渴望。由此，讀者可以體會(huì)德國(guó)納粹對(duì)猶太人的迫害和猶太人的悲慘命運(yùn)。文本表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情鞭笞，和對(duì)和平、自由的熱切呼吁! 由此可見(jiàn)，文本把日常話題升華，在“友誼”這個(gè)話題中，隱含了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的思考。

[教學(xué)實(shí)踐]

T：After reading the passage,let’s rethink about the title Anne’s Best Friend.We know that Anne made the diary her best friend,actually it is her only friend because of the war.Do you think the writer just wanted to express something about friend and friendship,or something else? Please think about this question and discuss about it.

(After a few minutes)

S1：The writer actually wanted to express his hate for the war.

S2：The writer wanted to tell us that we should try to build a peaceful world.

...

T：Wars only give people harm.We all desire a peaceful world.And what we can do now is to value our peace,value our friendship!

第三階段：引入生活，鞏固體驗(yàn)

文本是現(xiàn)實(shí)生活的一面鏡子，學(xué)生的情感體驗(yàn)和所接受的情感教育，只有落實(shí)到生活實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值和意義。教師將閱讀文本映射到現(xiàn)實(shí)生活中，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的目的，以及他們可以用文本語(yǔ)言做什么。如果將閱讀準(zhǔn)備階段的活動(dòng)稱為“從生活到文本”，則可以將學(xué)生在閱讀后的情感鞏固稱為“從文本到生活”。

[文本解讀]學(xué)生學(xué)習(xí)完文本之后，教師可以提問(wèn)：如果你必須像安妮一樣和家人躲藏在狹小的空間里，你最懷念什么？你會(huì)想些什么呢？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行思考，續(xù)寫(xiě)“安妮日記”。這樣可以使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)境，實(shí)踐語(yǔ)言，并在語(yǔ)言運(yùn)用中進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)日記時(shí)，會(huì)反思自身的生活，更能感受到安妮對(duì)自由生活的向往、對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)友情的渴望和對(duì)和平的呼吁；他們會(huì)更懂得珍惜生命、珍愛(ài)和平、保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和追求和平的世界觀。

[教學(xué)實(shí)踐]

T：Suppose you have to hide away in a dark,small house with your family and have no friend around you,what would you think of ? Suggest you writing a diary as“Anne”and write down your thoughts.

六、研究效果

通過(guò)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，筆者傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，深入解讀文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，取得了良好的效果。

1.豐富學(xué)生情感。學(xué)生改變了過(guò)去對(duì)閱讀課堂“不增分，無(wú)所謂”的不良態(tài)度，在閱讀體驗(yàn)中收獲了學(xué)習(xí)樂(lè)趣和情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到閱讀文本不只是要學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，還要體會(huì)豐富的情感并感悟哲理。課堂內(nèi)容有知識(shí)、有情感、有思想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

2.提高學(xué)生成績(jī)。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)詞、句，理解字面意思，還指導(dǎo)學(xué)生探究文本理解的角度，傳授解析文本的方法?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生在文本浸潤(rùn)中潛移默化，提高了語(yǔ)篇理解能力，這尤其表現(xiàn)在其對(duì)完形填空和閱讀理解文章的理解上。

3.提高教師水平。研究過(guò)程也是教師修煉內(nèi)心、自我提升的過(guò)程。通過(guò)行動(dòng)研究，筆者不再囿于教材或經(jīng)驗(yàn)，而是基于文本，深層挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)和情感教育。筆者結(jié)合研究成果，開(kāi)發(fā)了《英語(yǔ)美文賞析》《高中英語(yǔ)閱讀面面觀》等系列選修課程，深受學(xué)生喜愛(ài)。

七、結(jié)語(yǔ)

文本解讀是閱讀教學(xué)的必要步驟，深入透徹的文本解讀是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的重要前提條件。深入的文本解讀是情感教育的必經(jīng)途徑，脫離文本解讀的情感教育會(huì)顯得蒼白無(wú)力。教師不應(yīng)囿于語(yǔ)言知識(shí)目的，要敢于打破“千人一課”“千人一面”的閱讀教學(xué)，要深入文本，與作者對(duì)話，與學(xué)生共鳴，真正實(shí)現(xiàn)閱讀文本的獨(dú)特育人價(jià)值。