基于讀寫(xiě)結(jié)合模式下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)組織策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直都是單獨(dú)組織聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的，并未思考這四項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維出現(xiàn)了碎片化、零散的特點(diǎn)，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)優(yōu)化自身的語(yǔ)言能力。然而，語(yǔ)言系統(tǒng)實(shí)則是輸入、輸出的有機(jī)統(tǒng)一體，尤其是閱讀與寫(xiě)作，前者是最為關(guān)鍵的語(yǔ)言輸入，而后者則是綜合性的語(yǔ)言輸出，二者密不可分。隨著新課改的深入進(jìn)行，教師也及時(shí)意識(shí)到了整合讀寫(xiě)教學(xué)的重要性，并由此形成了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，切實(shí)打破了語(yǔ)言能力之間的界限。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、實(shí)施以讀促寫(xiě)，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作能力

以讀促寫(xiě)是落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的基本形式，也是人們熟知的一種讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。這是由寫(xiě)作活動(dòng)的特質(zhì)所決定的，即寫(xiě)作必須建立在充足的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)之上，而閱讀又是承載語(yǔ)言材料的關(guān)鍵活動(dòng)，所以豐富的閱讀活動(dòng)也必然可以豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，便于小學(xué)生在寫(xiě)作中提升自己的語(yǔ)言能力。為此，教師要有意識(shí)地通過(guò)課文閱讀、課外閱讀來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)言材料，便于學(xué)生及時(shí)開(kāi)展書(shū)面創(chuàng)作。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整理豐富的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)成的文本分析去梳理寫(xiě)作方法，由此優(yōu)化自己的寫(xiě)作思維。

就如在“習(xí)作：寫(xiě)日記”一課教學(xué)中，筆者就主動(dòng)搜集了一些日記材料，讓學(xué)生總結(jié)日記的基本格式與寫(xiě)作要點(diǎn)。日記需要明確標(biāo)注日期、天氣，且以第一人稱(chēng)表達(dá)為主，反映的是寫(xiě)作者的日常生活，比較隨意，帶有一定的口語(yǔ)性。這就便于學(xué)生切實(shí)掌握日記的基本表達(dá)方法，便于學(xué)生自主寫(xiě)日記。另外，筆者也會(huì)借助課文資源去引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作技巧，鼓勵(lì)小學(xué)生積極開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)。如在《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，筆者就利用課文閱讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了童話(huà)故事的寫(xiě)作手法，比如經(jīng)常使用一些擬人手法來(lái)使得植物、動(dòng)物產(chǎn)生一些類(lèi)似人類(lèi)的行為；雖然童話(huà)故事的內(nèi)容是虛構(gòu)的，反映的卻是現(xiàn)實(shí)生活，

二、完善以寫(xiě)促讀，關(guān)注學(xué)生閱讀能力

寫(xiě)作，反映的是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與真實(shí)情感，體現(xiàn)著小學(xué)生對(duì)人、事、物所持有的基本主張。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作便可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主旨，使其深入內(nèi)化文本內(nèi)涵，所以以寫(xiě)促讀教學(xué)活動(dòng)也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要助力。另外，要想用文字來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受，就必須保證小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有較為深刻的思考，所以學(xué)生會(huì)自然而然地反復(fù)品讀文本內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)自主閱讀。因此，教師要積極組織以寫(xiě)促讀教學(xué)活動(dòng)，不斷深化學(xué)生的閱讀能力與理解能力，促使學(xué)生形成深刻的閱讀記憶。

如在《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，希望可以沿著課文故事的中心思想續(xù)寫(xiě)故事。為此，學(xué)生就要反復(fù)閱讀《總也倒不了的老屋》這篇課文，思考作者的寫(xiě)作意圖是什么、課文的主旨是什么，想象小蜘蛛與老屋之間可能出現(xiàn)的結(jié)局。這樣便于學(xué)生深化課文主旨，同時(shí)也可及時(shí)訓(xùn)練小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

再如，在《飲湖上初晴后雨》古詩(shī)教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生用白話(huà)文去表達(dá)古詩(shī)內(nèi)容，根據(jù)古詩(shī)的基本內(nèi)容與詩(shī)人情感去寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的小作文。這便于學(xué)生全面探究古詩(shī)內(nèi)容，使其對(duì)比古詩(shī)語(yǔ)言與白話(huà)文的表達(dá)變化，切實(shí)感悟古詩(shī)的深遠(yuǎn)意境，學(xué)習(xí)詩(shī)歌所特有的簡(jiǎn)潔、充滿(mǎn)韻律、節(jié)奏感較強(qiáng)等語(yǔ)言特點(diǎn)。除此之外，筆者也會(huì)經(jīng)常組織小學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記、人物小傳等等，雖然以寫(xiě)作為主要形式，卻需要建立在閱讀基礎(chǔ)之上，且必須保證學(xué)生對(duì)文章、圖書(shū)有一定的認(rèn)識(shí)。

三、明確讀寫(xiě)目的，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)

雖然讀寫(xiě)結(jié)合是通過(guò)整合閱讀、寫(xiě)作之間的相互促進(jìn)作用來(lái)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言能力的，卻有明確的語(yǔ)言教學(xué)目的。比如，上文所闡述的以讀促寫(xiě)是為了借助閱讀活動(dòng)來(lái)優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作能力，而以寫(xiě)促讀活動(dòng)則是寫(xiě)作服務(wù)于閱讀教學(xué)的基本體現(xiàn)。因此，教師要客觀分析教學(xué)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)明確讀寫(xiě)結(jié)合的目的與重點(diǎn)，便于學(xué)生針對(duì)性地提升自己的語(yǔ)言能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

如《在牛肚子里旅行》便反映出學(xué)生所應(yīng)具備的勇敢、機(jī)智、互幫互助等品質(zhì)。再者，童話(huà)故事有完整的敘事線(xiàn)索，包括事件的起因、發(fā)展與結(jié)果，有具體的“人物”，使用了具體的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等等。之后，筆者就要求學(xué)生模仿《在牛肚子里旅行》的結(jié)構(gòu)、敘事主題展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)，初步訓(xùn)練小學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)的能力。這一輪教學(xué)活動(dòng)便是為了借助閱讀來(lái)優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作能力的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力”為基礎(chǔ)。再如，在《花的學(xué)?！芬徽n教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生寫(xiě)讀后感，談一談自己在課文閱讀活動(dòng)中所展開(kāi)的聯(lián)想，切實(shí)抒發(fā)自身的閱讀感悟，由此進(jìn)一步整合文本資源。這一教學(xué)活動(dòng)便是以閱讀教學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)深化閱讀感悟。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)改善閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)效益，綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，教師要積極完善讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，明確整合目標(biāo)，以有針對(duì)性的讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。