“名著進(jìn)校園”的想和做

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！泵鳛殚喿x教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定7——9年級的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。

但目前的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先“應(yīng)考型假閱讀”將名著閱讀等同于內(nèi)容考試，于是名著閱讀變成了各種訓(xùn)練題，死記硬背作家作品、人物性格、故事情節(jié)等即可，這是與讀名著初衷相違背的；其次“隨意型淺閱讀”讓名著閱讀變得無序隨意，語文學(xué)科日常教學(xué)課時(shí)有限，教師有時(shí)將名著閱讀的任務(wù)讓學(xué)生在課下完成，有些學(xué)生的閱讀就停留在“應(yīng)付”“糊弄”“可有可無”的狀態(tài)，出現(xiàn)了隨意、無序的情況；當(dāng)然有的學(xué)校也會(huì)安排每星期一次的讀書課，購買學(xué)生必讀名著，但是讀書也僅僅是高效的四十五分鐘而已，課下閱讀名著情況不容樂觀；最后一點(diǎn)原因是教師對開展名著閱讀活動(dòng)缺少思考和實(shí)踐，一方面教師自己不讀或者少讀名著，另一方面給學(xué)生布置任務(wù)后指導(dǎo)、檢測、評價(jià)缺少方法。因此，如何提高初中學(xué)校名著閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，是擺在廣大語文教師面前的一個(gè)重要課題。

為此，我們結(jié)合區(qū)域?qū)W校特色，以提升師生名著閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)踐研究“名著進(jìn)課堂”的具體策略，通過階梯式、樣板式的連續(xù)性活動(dòng)，打開了農(nóng)村學(xué)校開展名著閱讀活動(dòng)的嶄新局面。

一、立足“小課堂”激趣、導(dǎo)法——樂讀才能與書為伴

激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量閱讀名著是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。而對于老師來說，四十五分鐘的語文課堂就是我們能把控的最重要的陣地。

（一）課堂激趣，讓學(xué)生讀起來

1.教材中節(jié)選自名著的課文要講得精彩生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，利用學(xué)生對百草園的喜愛，對美女蛇的好奇，順勢推薦魯迅的《朝花夕拾》。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這篇課文時(shí)，利用學(xué)生對老北京生活的好奇，對英子人物的喜愛，順勢推薦林海音的《城南舊事》……這樣，自然而然地把學(xué)生帶入名著之中，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有興趣、有親近感。

2.課堂上的語文實(shí)踐活動(dòng)要組織的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和熱情。如班級組織開展“名著推薦活動(dòng)”“名著朗誦活動(dòng)”“名著演講活動(dòng)”“名著讀書

筆記評比活動(dòng)”“名著作品研討活動(dòng)”等等，這些在課堂上進(jìn)行的師生交流名著閱讀經(jīng)驗(yàn)、展示名著閱讀成果的多彩形式，可以給學(xué)生帶來極大的成功感，讓學(xué)生在集體中感受讀書的正能量結(jié)果，從而提高學(xué)生閱讀名著的熱情和能力。

（二）方法指導(dǎo)，讓讀書快起來

文學(xué)名著，是經(jīng)歷過時(shí)代檢驗(yàn)之后依然歷久彌新的經(jīng)典作品，無論是語言還是主題都是值得借鑒的標(biāo)本。閱讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗作品，要想真正讀出效果，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀名著的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該主要以略讀為主，精讀為次。除了指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣，教師的另一個(gè)重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀名著的順序，如先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。

二、抓住“大課堂”收放結(jié)合——多讀才能厚積薄發(fā)

中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)，課堂上的時(shí)間是有限的；更多的讀書活動(dòng)都要在四十五分鐘之外的“大課堂”中完成。組織指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀是名著閱讀活動(dòng)高水平開展的重要保障。

（一）學(xué)生社團(tuán)與名著同行，讓學(xué)生動(dòng)起來

初中學(xué)生語文社團(tuán)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文的第二課堂，為聽、說、讀、寫的語文教學(xué)開辟了廣闊的實(shí)踐天地，也可以大大激發(fā)初中學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。我們巧妙地將初中語文社團(tuán)作為陣地，通過靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣、進(jìn)行名著閱讀的方法指導(dǎo)，搭建學(xué)生名著閱讀成果的展示平臺(tái)，這樣的整合既讓在有限課時(shí)中被“邊緣化”的名著閱讀活動(dòng)有處落腳、提升閱讀質(zhì)量，也可以讓初中學(xué)生的語文社團(tuán)“有米下鍋”，提升社團(tuán)質(zhì)量?？芍^“雙贏”。

例如現(xiàn)在學(xué)校成立的語文學(xué)科學(xué)生社團(tuán)“讀書社團(tuán)”“朗誦社團(tuán)”“課本劇排演社團(tuán)”“文學(xué)社團(tuán)”等，正逐漸被學(xué)生接受，成為學(xué)生名著閱讀活動(dòng)的重要支撐。

（二）課余時(shí)間與名著為伴，讓讀書自然起來

閱讀是一種個(gè)體行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。一本名著，從不同角度和層面進(jìn)行解讀，會(huì)有不同的理解；同樣一本名著，不同的學(xué)生閱讀會(huì)有不同的感悟，即使是同一名學(xué)生，在不同的時(shí)期閱讀也會(huì)有不同的體會(huì)。所以我們在課外閱讀時(shí)最大限度的給學(xué)生自由，擴(kuò)大名著閱讀的廣度。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀我們倡導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)。

課外閱讀的書目我們根據(jù)考試要求分別設(shè)計(jì)了“必讀書目”和“推薦書目”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如對名人感興趣的學(xué)生，可以選擇《名人傳》《童年》《左宗棠》等作品；喜歡探究動(dòng)物的學(xué)生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學(xué)生，可以讀《海底兩萬里》《格列佛游記》等作品。

作為教師，一定要認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生課外閱讀中的輔助作用，切莫越殂代皰，要讓學(xué)生真正成為名著閱讀的“主人”。

三、借助“雙課堂”展示交流——讀寫結(jié)合才能深入淺出

所謂“雙課堂”，就是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的“虛擬課堂”與現(xiàn)實(shí)課堂，這兩個(gè)“課堂”互相配合，構(gòu)成一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境?！半p課堂”教學(xué)打破了傳統(tǒng)單一課堂的時(shí)間和空間的限制，“虛擬課堂”和現(xiàn)實(shí)課堂提供廣闊平臺(tái)，促進(jìn)深度互動(dòng)，可以讓我們期待中的參與式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、共享式教學(xué)變成現(xiàn)實(shí)。

教師利用“雙課堂”組織開展名著閱讀活動(dòng)是一種嶄新的嘗試。教師將現(xiàn)實(shí)課堂上推薦的書目或布置的任務(wù)，通過線上的虛擬課堂發(fā)布；學(xué)生在課下閱讀名著，對老師提出的問題或者閱讀感受在線上的虛擬課堂上通過寫作的方式上傳至平臺(tái)進(jìn)行分享；線上課堂中老師和參與學(xué)生可以互相點(diǎn)評、點(diǎn)贊，對于學(xué)生產(chǎn)生的集中問題教師可以利用現(xiàn)實(shí)課堂組織談?wù)?，統(tǒng)一指導(dǎo)。實(shí)踐中教師通過這樣的方式拓寬了學(xué)生名著閱讀表達(dá)渠道，促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。

例如某學(xué)校一名初二學(xué)生利用“雙課堂”進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的體驗(yàn)后他留言到：“剛開始，老師讓我們讀名著的時(shí)候我有點(diǎn)硬著頭皮去讀的感覺，就是覺得每天都要完成任務(wù)。后來我們有了虛擬課堂，看著同學(xué)們在群里熱火朝天地討論《魯賓遜漂流記》，我也挺好奇的，也想加入討論，于是我自己主動(dòng)拿起書讀了起來。漸漸的，我讀的名著越來越多，也有了很多收獲?！?/p>

現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂共同構(gòu)成的“雙課堂”在學(xué)生名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)勢互補(bǔ)、融為一體。學(xué)生群體之間、師生之間展示、交流的增多為學(xué)生提供了大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓名著閱讀真正落地生根。

四、依托“炫課堂”登上舞臺(tái)——讀、演、說、唱展讀書風(fēng)采

為進(jìn)一步落實(shí)《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》中關(guān)于“初中每學(xué)年閱讀三部以上經(jīng)典文學(xué)名著……教師要注重閱讀方式和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”的要求，也為響應(yīng)當(dāng)?shù)亟涛瘎?chuàng)建多彩課程和智慧生態(tài)課堂的號(hào)召，我們連續(xù)三年分別在農(nóng)村初中學(xué)校和城區(qū)初中學(xué)校舉辦“初中語文名著進(jìn)課堂現(xiàn)場會(huì)”活動(dòng)。

“名著進(jìn)課堂”活動(dòng)中，首先通過一節(jié)精心準(zhǔn)備的現(xiàn)場研究課共同探討教師指導(dǎo)下的名著閱讀活動(dòng)如何開展，然后是主辦學(xué)校語文學(xué)科負(fù)責(zé)人交流該校是如何推進(jìn)學(xué)生名著閱讀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后是由學(xué)生社團(tuán)組織推薦的以“名著閱讀”為內(nèi)容的學(xué)生名著閱讀成果展演。

我們通過這樣連續(xù)性、階梯型、展示性、研討性的區(qū)級“名著進(jìn)課堂”現(xiàn)場會(huì)活動(dòng)，推出了一些具有示范引路性的研究課，推廣一些優(yōu)秀學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，推出一批在“炫課堂”上栩栩如生再現(xiàn)名著精粹的優(yōu)秀節(jié)目。學(xué)生們在舞臺(tái)上讀、演、說、唱；精彩演繹了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中英雄好漢的俠肝義膽，演出了《孔乙己》中“封建讀書人”的迂腐又不失善良，表演了《紅巖》中英雄兒女的堅(jiān)貞不屈……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過朗誦、快板、相聲、課本劇表演等各種各樣的形式將他們的閱讀成果、對“名著”的理解準(zhǔn)確呈現(xiàn)。記得活動(dòng)后一位老師無限感慨：“學(xué)生真是潛力無限呀！看來一定要指導(dǎo)學(xué)生讀好名著，我的學(xué)生也能走上這樣的舞臺(tái)!”是呀，這樣的“炫課堂”怎能不讓學(xué)生愛生名著閱讀。截至目前，“初中語文名著進(jìn)課堂現(xiàn)場會(huì)”活動(dòng)已經(jīng)成功舉辦了三屆，收到了良好的效果，受到了大家的認(rèn)可和好評。我們會(huì)將你本項(xiàng)活動(dòng)打造成初中語文學(xué)科的品牌活動(dòng)，繼續(xù)開展實(shí)踐研究，以帶動(dòng)更多的學(xué)校、教師、學(xué)生參與其中，將經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)。

蘇軾說：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神?！泵飨舱f：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！薄?、李白、杜甫、吳承恩、羅貫中、施耐庵、曹雪芹、魯迅、老舍……一個(gè)個(gè)如雷貫耳的文學(xué)大師，他們創(chuàng)作的一部部寫進(jìn)人類文學(xué)史的不朽著作……如果今天新時(shí)代的青少年能夠與他們、它們?yōu)榘?，那一定是一件幸事、樂事。?dāng)學(xué)生在經(jīng)典名著的海洋中自由游弋，當(dāng)他們在先人的精神寶庫中前行探索，當(dāng)名著成為他們的好伙伴、好朋友，我們完全可以無限自豪地說：這就是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的無限希望。

與名著同行，我們在路上……