新高考背景下高中物理教學(xué)策略

王勇杰

（甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅金塔 735300）

引 言

對高中物理而言，由于其具有較強(qiáng)的邏輯性，使有的學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)物理知識無法理解，長此以往會對其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不利影響。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是通過讓學(xué)生接受教育使其獲得更好地成長和發(fā)展，并不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平?；诖?，在新高考背景下的高中物理教學(xué)不應(yīng)只重視培養(yǎng)學(xué)生分析基本原理、概念的能力，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并幫助學(xué)生提高解題的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，不斷提升其學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、關(guān)于新高考

實施新高考的原因可以分為以下幾個：首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師和家長在教育學(xué)生時出現(xiàn)了“一切用分?jǐn)?shù)說話”等問題，雖然其出發(fā)點是好的，但是給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并給學(xué)生的全面發(fā)展帶來不良影響。其次，一錘定音的考試讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)不斷增加，而且有一部分學(xué)生偏科問題嚴(yán)重，單純用分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價較為片面，不具備合理性。最后，隨著時代不斷發(fā)展變化，教師開展教學(xué)質(zhì)量管理和創(chuàng)建評價體系都需要做到與時俱進(jìn)。同時，新高考的推廣和實行也帶來了全新的格局變化：招生錄取機(jī)制呈現(xiàn)多元化，即自主招生和綜合評價招生。自主招生具體指部分高校在統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上，拿出一定比例的招生名額（原則上不超過5%）[1]，通過高校自主選拔考試，選拔出具有一定學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生給予降分錄取的優(yōu)惠政策；綜合評價招生的錄取依據(jù)則是通過占比60%的統(tǒng)一高考成績+30%的綜合素質(zhì)評價成績+10%的高中學(xué)業(yè)成績組合而成?？偟膩碚f，綜合素質(zhì)評價成績一般是高校依據(jù)自主舉行的綜合測試成績并參考考生的綜合素質(zhì)評價信息給出的。

二、新高考背景下高中物理教學(xué)存在的問題

首先，在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中，教師只是按照自己的設(shè)計思路，提前做了備課工作，在講課過程中采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生完全偏離主體地位。在授課的過程中，學(xué)生對于知識是被動性地接受，而自己的想法無法表達(dá)出來，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會下降，從而導(dǎo)致物理教學(xué)效果并不理想。其次，假如一直把學(xué)生放在被動地位，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生沒有主觀意見，使學(xué)生難以得到健康的成長[2]。所以，在高中物理教學(xué)的實踐過程中，大部分教師只是對教材知識進(jìn)行講解，然后在課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，這樣導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失了對物理的學(xué)習(xí)興趣。還有一部分教師不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際操作能力和經(jīng)驗，從而對知識點無法全部、有效地理解，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低及教師的教學(xué)效果差。

三、新高考背景下高中物理教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的價值動力

人做出的舉動、說出的話都是由情感進(jìn)行支配的，從心理學(xué)的角度出發(fā)，人的情感會發(fā)生遷移，這就叫作情感的移情性?；诖?，高中物理教師完全可以利用物理學(xué)家事跡、物理學(xué)史、物理思想等，對學(xué)生展開思想品德教育，通俗地說就是不斷尋找方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的價值動力。例如，法拉第、牛頓、伽利略、愛因斯坦等著名物理學(xué)家，都有揭示過一些物理定律，畢生都在為科學(xué)事業(yè)奮斗和努力，法拉第歷經(jīng)十多年的艱苦實驗，找到了電磁感應(yīng)規(guī)律，而他身邊的人早都已經(jīng)放棄了對此的研究，為什么法拉第卻可以堅持到成功？這個時候，學(xué)生們都可以深刻認(rèn)識到這些物理學(xué)家所擁有的榮譽(yù)和成就都是嘔心瀝血、辛勤付出的回報，這些事跡會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，最終在教師的引導(dǎo)下遷移到學(xué)習(xí)物理知識上，激發(fā)學(xué)生想要探究物理世界的欲望，并培養(yǎng)學(xué)生不怕艱難困苦、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)[3]。在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的同時，還有利于提高高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率，助力學(xué)生取得更好的發(fā)展，符合新高考背景下的高中物理教學(xué)理念和需求。

（二）創(chuàng)建實驗情境，引入物理概念

新課程改革的要求之一就是進(jìn)行情景教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和積極性。物理實驗的特點就是生動形象，教師在設(shè)計情境時要引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，調(diào)動其主觀能動性，有利于其更加專注和認(rèn)真地學(xué)習(xí)物理知識[4]。例如，在教學(xué)《超重和失重》一課前，教師可以先給學(xué)生展示一個簡單有趣的實驗：把一個鉤碼掛在一個紙條的下面，這時是處于平衡狀態(tài)的，用手指捏住紙條兩頭，然后讓學(xué)生想一想鉤碼怎樣才可以扯斷紙條。學(xué)生的回答基本都是用力往下，這時教師可以提出第二個問題：紙條是可以承受鉤碼的重量的，但是為什么又會被扯斷呢？這個時候，教師就可以用彈簧測力計替換掉紙條，然后做勻速、變速滑動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注力的變化，繼續(xù)讓學(xué)生思考，從而進(jìn)一步提出教學(xué)內(nèi)容：超重與失重。通過這個實驗，學(xué)生可以大體了解了其中的概念和道理，更加順利地步入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師可以用生活中的案例進(jìn)行補(bǔ)充說明，如乘坐電梯、飛機(jī)起降時就會出現(xiàn)失重和超重現(xiàn)象，如此一來，在很大程度上加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。

（三）問題教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性

人類知識的增長從來都是來源于問題并終結(jié)于問題，在不斷的探索和實踐過程中，其核心思維方式就是發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)過程中，切實可行的教學(xué)策略就包括問題教學(xué)法，通過采取問題教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極的探索和探究，最終找到自己想要的答案。這就需要教師有針對性地設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去探索物理知識，培養(yǎng)物理觀念，鍛煉思維能力，進(jìn)一步提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)。以《電場》這一單元課程為例，教師可以給學(xué)生提出問題：“起電方法有什么？其規(guī)律是什么？”“電場存在于電荷周邊，電場具有哪些特點？怎么對電場進(jìn)行描述？”“電場力做功怎么計算？電場力做功和電勢能變化有什么關(guān)系？”……一直到最后一個問題：靜電現(xiàn)象的應(yīng)用。通過循序漸進(jìn)地拋出問題，讓學(xué)生思路清晰地去思考問題、學(xué)習(xí)知識，最終提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

綜上所述，在新高考背景下，高中物理教學(xué)會面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過不斷地探索和實踐，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平找到更加切實有效的教學(xué)策略。同時還要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和熱情，在很大程度上有利于保障高中物理教學(xué)取得良好的效果。