任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉春英

（福建省建寧縣第一中學(xué)，福建三明 354500）

引 言

所謂任務(wù)驅(qū)動法，指教師規(guī)定學(xué)習(xí)的方向及任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。物理對于高中生來說是很重要的一門學(xué)科，它是高中理科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)好高中物理不僅要掌握高中物理的基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會應(yīng)用物理知識。教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動法來授課，走出傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的誤區(qū)。

一、任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體講解學(xué)習(xí)知識，學(xué)生只是機械記憶，這樣的學(xué)習(xí)效率極低，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣十分淡薄。想要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上物理，必須吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動法就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過自身努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地增強了學(xué)生的自信心，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性[1]。

（二）鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師使用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計本節(jié)課應(yīng)完成的任務(wù)，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成任務(wù)，在此過程中充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)注意不要過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)，可以從以下兩方面展開教學(xué)。一方面，教師設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這類任務(wù)比較簡單、易懂，學(xué)生不需要教師的幫助也能通過努力解決問題；另一方面，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以適當(dāng)請求教師幫助，這類任務(wù)通常比較復(fù)雜、難懂，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝?，但仍以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

二、任務(wù)驅(qū)動法的具體步驟

（一）確定任務(wù)

教師使用任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)先確定本節(jié)課的任務(wù)，這關(guān)乎學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)的難易程度將直接影響學(xué)生完成任務(wù)花費時間的多少。任務(wù)過于簡單，學(xué)生在做任務(wù)時可能會不認(rèn)真，認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性[2]；任務(wù)過難，學(xué)生可能無法在課堂內(nèi)完成任務(wù)，耽誤教學(xué)的進(jìn)度，還會打擊學(xué)生的自信心。因此，確定任務(wù)的難易程度非常重要，同時在確定任務(wù)時，教師可以添加一些有趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）學(xué)生完成任務(wù)

教師在設(shè)計好任務(wù)后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下，做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真完成任務(wù)。在提前準(zhǔn)備時，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料，或與同學(xué)交流；在做任務(wù)時，學(xué)生應(yīng)盡可能鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師也要監(jiān)督好學(xué)生，適當(dāng)給予學(xué)生幫助，保證學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，還要保證其質(zhì)量，顯著提高課堂效率。

（三）總結(jié)任務(wù)

在學(xué)生完成任務(wù)后，學(xué)生需要對本次任務(wù)做出總結(jié)，可以是個人總結(jié)或小組總結(jié)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生對本次任務(wù)的評價，并對反饋內(nèi)容做出分析，分析學(xué)生對知識的掌握程度[3]。教師最后也要做出總結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚，增強學(xué)生的自信心，同時，也要指出學(xué)生普遍存在的問題，幫助其改正，讓學(xué)生學(xué)會思考。

三、任務(wù)驅(qū)動法的注意事項

（一）任務(wù)的選擇要明確

教師在選擇任務(wù)時，要明確這節(jié)課的任務(wù)是什么，以免學(xué)生因不理解而猜測任務(wù)，避免浪費時間。教師布置的任務(wù)要具體，具體到每個小任務(wù)，這樣學(xué)生才能了解自己學(xué)習(xí)的方向。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一課時，教師可以向?qū)W生提出問題：物體不受力怎么運動？教師應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，如小車、斜面、毛巾、棉布、木板等，把小車從斜坡上放下來，讓學(xué)生觀察在哪個平面運動得更遠(yuǎn)，并分析其原因，找出規(guī)律。

（二）任務(wù)和實際相聯(lián)系

教師在選擇任務(wù)時可以與實際相聯(lián)系，消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理，通過任務(wù)驅(qū)動法可以體現(xiàn)物理和日常生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《超重和失重》一課時，教師可以引出任務(wù)“判斷在電梯中的超失重、體重秤上的超失重”，讓學(xué)生回憶在電梯里的感覺，描述電梯加速上升和加速下降時分別是什么感覺，然后根據(jù)書上的知識來判斷哪個是超重，哪個是失重。教師還可以準(zhǔn)備鉤碼讓學(xué)生在靜止不動及突然向上和向下的動作中感受重力的大小，然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。這種方式能讓學(xué)生深入理解超重和失重的概念，讓物理知識走進(jìn)生活，接近實際。

（三）選擇適合學(xué)生的任務(wù)

教師在使用任務(wù)驅(qū)動法時，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，不要設(shè)計難度過大的實驗，這樣容易降低學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生樹立自信心。教師應(yīng)適當(dāng)把握任務(wù)的難易程度，設(shè)計一些較為基礎(chǔ)的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生能力達(dá)到一定水平后再提高任務(wù)難度，這樣學(xué)生更容易接受，也能更好地掌握高中物理知識。例如，在學(xué)習(xí)《力的分解》一課時，教師可以設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生體驗一個力的作用同時產(chǎn)生兩個效果的過程。教師可以在課前告知學(xué)生，讓學(xué)生自己收集資料，預(yù)習(xí)如何證明力的分解。教師在課上先讓學(xué)生演示，然后提出任務(wù)，讓學(xué)生完成。

（四）教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

教師給學(xué)生設(shè)計任務(wù)后需要時刻觀察學(xué)生的動態(tài)，確保任務(wù)能夠順利完成，并確保學(xué)生的安全。有些實驗可能具有危險性，教師需要注意學(xué)生的操作方法是否正確、標(biāo)準(zhǔn)，若不標(biāo)準(zhǔn)要及時提醒學(xué)生，讓其改正。雖然在完成任務(wù)時學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，但是教師是教學(xué)不可或缺的一部分，教師要肩負(fù)起引路人的職責(zé)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

結(jié) 語

任務(wù)驅(qū)動法可以幫助學(xué)生快速掌握物理知識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)并不只是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)方法，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師在任務(wù)驅(qū)動法中具有示范作用，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生好奇心，從而努力學(xué)習(xí)。學(xué)生要積極完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，課前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，這樣才能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上要認(rèn)真聽講，努力完成相關(guān)任務(wù)，課后要做好作業(yè)，及時鞏固所學(xué)知識。