新時(shí)代語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用研究

任永紅

（甘肅省定西市岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，甘肅定西 748400）

引 言

在教育信息化背景下，多媒體、信息化等教學(xué)手段在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用起到了重要的輔助作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)提供了巨大助力，不僅能夠提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還能夠拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)的意義出發(fā)，探討了教育信息化給經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的改變，最后有針對(duì)性地提出了利用教育信息化開發(fā)與利用經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂資源的策略。

一、課程資源開發(fā)和利用的意義

在教育信息化背景下，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大，城市里的學(xué)生對(duì)信息化的運(yùn)用度較高，見識(shí)相較于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也開闊很多。而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息化運(yùn)用度不高，學(xué)校的教學(xué)課程資源幾乎只有教材，其他課程資源的開發(fā)條件比較單一，也沒(méi)有形成有機(jī)整體。在教育信息化背景下，信息共享成為可能，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)各種課程資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。能否利用互聯(lián)網(wǎng)有效地開發(fā)和利用課程資源也是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師自身成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。對(duì)此，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握好教育信息化時(shí)代帶來(lái)的改變，重視課程資源的開發(fā)與利用，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、教育信息化背景下經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的 改變

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開大量的教學(xué)素材，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)因?yàn)榻虒W(xué)條件有限，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的教學(xué)素材。但是在教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得以共享，而且內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多便利[2]。教育信息化打破了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)去的資源限制，海量的網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)形式，如將視頻資源運(yùn)用于教學(xué)中，給學(xué)生以視覺(jué)、聽覺(jué)上的沖擊；又或是將抽象的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)的形式表達(dá)，降低教學(xué)的枯燥感。而且運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，教師還能開展一些提問(wèn)式教學(xué)、演示性教學(xué)、互動(dòng)性教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

在教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠有效地輔助教學(xué)，因而教師的角色可以由前臺(tái)轉(zhuǎn)向臺(tái)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以加強(qiáng)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以營(yíng)造一個(gè)趣味性、探究性較強(qiáng)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂主動(dòng)性，從而啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極思考。學(xué)生處在這樣的氛圍中，能獲得更真切的心靈感受，從而很自然地融入教學(xué)中。

三、教育信息化背景下經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課程資 源開發(fā)與利用策略討論

（一）開發(fā)場(chǎng)景資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)生大都沒(méi)有出門旅行過(guò)，對(duì)中國(guó)的地貌山川不十分了解，這使他們?cè)谡n文理解上有一定難度。對(duì)此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)場(chǎng)景資源，讓學(xué)生親眼看看風(fēng)景名勝，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí)，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)收集一些天安門的影像資料，讓學(xué)生直觀地看到天安門的紅墻碧瓦、五星紅旗，同時(shí)配以朗讀材料，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)天安門的場(chǎng)景，讓學(xué)生猶如身臨其境，真實(shí)地感受到天安門的莊嚴(yán)與雄壯。學(xué)生看到這樣的畫面，胸中豪情萬(wàn)丈，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，而且愛(ài)國(guó)情懷得到了激發(fā)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣盎然，課程結(jié)束后依然意猶未盡。場(chǎng)景開發(fā)讓經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生看到了他們從未見過(guò)的場(chǎng)景，他們上課時(shí)自然興趣十足，全身心投入其中，很自然地就掌握了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）開發(fā)圖像資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

以往經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的資源幾乎只有課本，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)只能死記硬背，對(duì)多音字、同義詞的理解比較模糊，而在教育信息化背景下，教師可以將漢字制作成各種有趣的圖像，給學(xué)生更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，那么學(xué)生對(duì)漢字的理解和辨別也會(huì)更加容易。

例如，在教學(xué)“河”這個(gè)字時(shí)，教師可以將這個(gè)字以河水彎曲流淌的圖像展示出來(lái)；在教學(xué)“看”這個(gè)字時(shí)，教師可以展示一幅一個(gè)人將手放在眼睛上方眺望的圖像；在教學(xué)“休”這個(gè)字時(shí)，教師可以展示一幅一個(gè)人躺在椅子上休息的字圖；在教學(xué)多音字“扎”時(shí)，教師可以展示一幅組詞圖，分別是“扎針”“一扎”“掙扎”，并注音；在教學(xué)多音字“喝”時(shí)，教師可以出示“喝水”和“喝彩”的組圖。通過(guò)詞組的對(duì)比，學(xué)生很容易就能夠?qū)⒍嘁糇旨右詤^(qū)分。這樣直觀的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單和直觀，有利于幫助學(xué)生快速和牢固地掌握漢字的含義。

（三）開發(fā)動(dòng)畫資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

動(dòng)畫資源也是互聯(lián)網(wǎng)資源的內(nèi)容之一，將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造交流合作的語(yǔ)言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的自主探究和討論，提高學(xué)生的洞察能力和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力有著極其重要的意義。例如，在教學(xué)《白楊》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到白楊頑強(qiáng)生長(zhǎng)的意志，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)造一幅白楊在惡劣條件下頑強(qiáng)生長(zhǎng)的Flash動(dòng)畫。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫，能夠看到白楊任憑風(fēng)吹雨打，依然堅(jiān)挺，做好沙漠的守護(hù)者，從而對(duì)白楊堅(jiān)韌不屈的品格有了更深入的理解，同時(shí)思維能力和想象能力也得到了發(fā)散。

再如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師也可以制作烏鴉喝水的flash動(dòng)畫。通過(guò)動(dòng)畫觀察，學(xué)生對(duì)文中“漸漸”等抽象的詞匯有了具體的認(rèn)識(shí)，思維能力也相應(yīng)提高。動(dòng)態(tài)圖比靜態(tài)圖更能帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)感受，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使其形成自己的認(rèn)知，這種動(dòng)態(tài)課程資源是其他很多課程資源無(wú)法比擬的。

（四）開發(fā)視頻資源，為高效語(yǔ)文課堂提供保障

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)需要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，明確課程與資源的契合點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程資源的高效利用。視頻資源與其他資源相比具有更震撼的特點(diǎn)，因而要更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的有效性，提高課堂效率。例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以利用視頻資源，為學(xué)生播放錢塘江觀潮的景象，即將課文文字轉(zhuǎn)換為視頻，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師指導(dǎo)學(xué)生觀看完視頻后，再引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀和欣賞課文，使其更好地體會(huì)錢塘江潮水的洶涌澎湃和雷霆萬(wàn)鈞。將視頻的震撼和文字的魅力結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是非常高效的。

結(jié) 語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成了小學(xué)語(yǔ)文課堂資源開發(fā)的重要渠道，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)利用好這一資源，這也是新課程改革的主流趨勢(shì)。但是，課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一線教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維開發(fā)和利用課程資源，將教學(xué)理論、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效地融合在一起，這對(duì)課程資源的開發(fā)和教學(xué)效率的提高都有著重要意義。