“語(yǔ)用”：凸顯目標(biāo) 把準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)—小學(xué)閱讀教學(xué)提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”中提出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”；在“課程性質(zhì)”部分這樣表述，“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”；在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視其語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐”……葉圣陶先生在《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具?！闭Z(yǔ)用，是語(yǔ)文教學(xué)的“本然”，是其他學(xué)科無(wú)法替代的專(zhuān)屬語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”！

那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何凸顯“語(yǔ)用”這一目標(biāo)，把準(zhǔn)“語(yǔ)用”教學(xué)點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？

一、捕捉具有語(yǔ)文特點(diǎn)的“語(yǔ)用”點(diǎn)，語(yǔ)香四溢

在一篇課文中存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”。

（一）關(guān)注具有明顯特征或代表性的語(yǔ)句，使之成為語(yǔ)言的樣板

在小學(xué)課本中，有的課文讓人感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意，有的課文讓人感覺(jué)語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，有的課文令人熱淚盈眶……究其原因是語(yǔ)言文字表達(dá)的方式不同。有些語(yǔ)言特征明顯，全文出現(xiàn)眾多四字詞語(yǔ)，讀來(lái)凝練、上口，如《秦兵馬俑》；有些語(yǔ)言大量運(yùn)用比喻、排比，特別能激起情感，如《安塞腰鼓》……這些有著顯著特征的語(yǔ)言，就可以成為“語(yǔ)用”教學(xué)點(diǎn)。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，其很多語(yǔ)句有明顯特征。例如，寫(xiě)花的語(yǔ)句：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似……如……”，兩個(gè)疊詞短語(yǔ)，讀來(lái)朗朗上口，三個(gè)比喻，不同的比喻詞“似、像、如”富有變化，由遠(yuǎn)及近呈現(xiàn)出槐花的多姿。再如，“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”，短短的話(huà)語(yǔ)，竟含有四個(gè)帶“香”字的詞語(yǔ)，讀起來(lái)仿佛香氣就在美麗的語(yǔ)言中自然散發(fā)開(kāi)來(lái)。這些特征明顯的句子，錯(cuò)落有致，奏感明快，有著濃濃的意境美。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)聚焦這些有特征的語(yǔ)句，并把它們作為“語(yǔ)用”點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀、品味中感受其特征，同時(shí)背誦積累，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)提供樣板。

（二）挖掘文本隱性之處，得意又得言

而有些課文，有特征的語(yǔ)言并不像上面那些課文那么明顯，如果教師不關(guān)注，學(xué)生就更不會(huì)去關(guān)注，往往會(huì)忽略它們的功能。所以，教師應(yīng)挖掘文本隱性之處，從而把握這些有價(jià)值的“語(yǔ)用”教學(xué)點(diǎn)。

例如，蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《你必須把這條魚(yú)放掉！》一文，將人人應(yīng)該自覺(jué)遵守社會(huì)公德這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事中，讀來(lái)感人至深，意味無(wú)窮。文中，爸爸和湯姆一共有五句對(duì)話(huà)，四句有提示語(yǔ)，一句沒(méi)有。在四句有提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)中，三句提示語(yǔ)在前，一句在后。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生研讀提示語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的位置可以變化，提示語(yǔ)提示著說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、心情、動(dòng)作等。然后就地取材，教師可以就沒(méi)有提示語(yǔ)的那句，組織學(xué)生來(lái)模仿書(shū)寫(xiě)，如爸爸說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！被颉安还苡袥](méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”通過(guò)這一實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程，學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)的作用與書(shū)寫(xiě)有了一定的了解，得意又得言。

一些有慧眼的教師，會(huì)讓明擺著的“隱形處”成為“語(yǔ)用”教學(xué)點(diǎn)。薛法根老師為我們作了很好的示范。在《你必須把這條魚(yú)放掉！》文中有一段描寫(xiě)湯姆釣大鱸魚(yú)的段落，薛老師首先把詞語(yǔ)組塊：“套上魚(yú)鉤、甩起魚(yú)竿……”引導(dǎo)學(xué)生快速記憶；其次用這幾組詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我”是怎樣釣魚(yú)的，置于一定的語(yǔ)言環(huán)境中；最后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一件事情，一定要寫(xiě)清楚動(dòng)作，還要有周?chē)淖兓约白约旱男那?，這樣，才能把文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了原初語(yǔ)境——生活語(yǔ)境——新的文本語(yǔ)境的轉(zhuǎn)化過(guò)程后，其學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力得到了提升。

二、研制文本所獨(dú)有的“語(yǔ)用”點(diǎn)，匠心獨(dú)運(yùn)

文本“獨(dú)有”是一個(gè)相對(duì)概念，指的是這個(gè)文本的表達(dá)具有明顯的特征或代表性。作者針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇不同的表達(dá)方式，這可以成為我們研制文本獨(dú)有“語(yǔ)用”點(diǎn)的方向。

（一）這個(gè)文本作為教學(xué)材料，讓學(xué)生獲得什么

例如，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《莫高窟》一文向大家介紹了千佛洞、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，讓我們感受到了莫高窟的恢宏壯麗以及不可估量的歷史價(jià)值。那么此文作為教學(xué)材料，可以讓學(xué)生獲得什么呢？它有哪些獨(dú)有的“語(yǔ)用”點(diǎn)呢？通過(guò)研讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)課文遣詞之精，其運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)“彩塑、壁畫(huà)”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，即其表現(xiàn)出了彩塑和飛天栩栩如生、呼之欲出的特點(diǎn)，從而達(dá)到積累運(yùn)用它們的效果。再讀，我們發(fā)現(xiàn)課文三個(gè)重點(diǎn)段落構(gòu)段方式都是“總分總”的結(jié)構(gòu)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，探究這一典型寫(xiě)法，如2、3兩個(gè)自然段結(jié)構(gòu)一模一樣：開(kāi)頭總領(lǐng)—整體概述—典型描寫(xiě)—抒發(fā)感受。最后，我們發(fā)現(xiàn)課文中還有大量的排比句，聚焦2、3兩個(gè)自然段中的三處排比句式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的不同之處：內(nèi)容不同、表達(dá)不同，第一處用了“有……的……”，第二處用了“有……的”，第三處是“有的……”；描寫(xiě)角度不同，第一處描寫(xiě)彩塑是靜態(tài)描寫(xiě)，第三處描寫(xiě)飛天是從動(dòng)態(tài)角度來(lái)進(jìn)行的。

通過(guò)把握《莫高窟》一文這些獨(dú)有的“語(yǔ)用”點(diǎn)，學(xué)生在探究語(yǔ)言?shī)W妙的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的形式，以及語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的關(guān)系等，收獲頗多。

（二）帶著學(xué)生在課文獨(dú)特處徘徊，提升教學(xué)效果

即便文本獨(dú)有的“語(yǔ)用”點(diǎn)找到了，如在教學(xué)中不加以延展，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐過(guò)程，也會(huì)收效甚微。例如，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中描寫(xiě)談遷重書(shū)《國(guó)榷》時(shí)，運(yùn)用了一串四字詞語(yǔ)。這些四字詞語(yǔ)凝練簡(jiǎn)潔，高度表現(xiàn)了談遷有著厄運(yùn)打不垮的信念。因此，教師可以將這些四字詞語(yǔ)作為“語(yǔ)用”教學(xué)點(diǎn)，那么，怎么才能讓學(xué)生在此處“駐足欣賞”呢？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些句子；其次，讓學(xué)生通過(guò)這些句子想到的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)下來(lái)；之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這么細(xì)膩的畫(huà)面為什么不寫(xiě)進(jìn)文中？”讓學(xué)生體會(huì)四字詞語(yǔ)的表達(dá)效果：讀來(lái)朗朗上口、凝練簡(jiǎn)潔，給讀者留下想象空間。

在這一過(guò)程中，教師把握文本獨(dú)有的“語(yǔ)用”點(diǎn)，延伸了運(yùn)用語(yǔ)言、關(guān)注表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅讓學(xué)生親歷談遷厄運(yùn)打不垮的信念，而且讓其感悟到了四字詞語(yǔ)在表達(dá)上的特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)聚焦“語(yǔ)用”，指向?qū)W生后續(xù)的“語(yǔ)用”。

三、活用能在新語(yǔ)境中遷移運(yùn)用的“語(yǔ)用”點(diǎn)，授之以漁

語(yǔ)文教學(xué)，需把準(zhǔn)有利于在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用的“語(yǔ)用”點(diǎn)，這里強(qiáng)調(diào)的是能舉一反三，能將在本文學(xué)習(xí)到的讀與寫(xiě)的知識(shí)、策略和技能遷移到其他文本，其他語(yǔ)境之中。

（一）同一文本，同一方法，學(xué)以致用

同一文本指的是在同一篇課文中；同一方法指的是把準(zhǔn)文本中的“語(yǔ)用”點(diǎn)，而且這一“語(yǔ)用”點(diǎn)可以遷移到本文的其他地方，并加以融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。

例如，蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天鵝的故事》一文重點(diǎn)描寫(xiě)了老天鵝勇敢破冰，概述了眾天鵝齊心破冰，是一篇典型的點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)的文章。在教學(xué)時(shí)，教師首先把準(zhǔn)“描寫(xiě)老天鵝破冰”的“語(yǔ)用”點(diǎn)，理出正面、側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)方法；其次把準(zhǔn)“眾天鵝破冰” 的“語(yǔ)用”點(diǎn)，出示眾天鵝破冰的課文插圖，配上旋律高亢的音樂(lè)，給予學(xué)生想象畫(huà)面的時(shí)間；之后讓學(xué)生用上正面、側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)方法，具體書(shū)寫(xiě)眾天鵝破冰的情景，并在交流過(guò)程中，通過(guò)以評(píng)促寫(xiě)的方法，感受此方法的妙處；最后回歸課文，讓學(xué)生思考：這么生動(dòng)細(xì)膩的眾天鵝破冰情景，作者為什么不把它寫(xiě)在文中。學(xué)生討論后得出：這就是文本選材上的詳略得當(dāng)、寫(xiě)法上點(diǎn)面結(jié)合的具體體現(xiàn)。

通過(guò)把握同一文本，同一方法，正面、側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)方法和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法這一“語(yǔ)用”點(diǎn)，學(xué)生不僅在遷移中得以學(xué)習(xí)，而且在回歸文本的過(guò)程中，感悟了文本選材表達(dá)的特色。

（二）辨識(shí)文體，上升為“類(lèi)概念”

文體，即文本體裁，明確文體，有利于把握文本的“語(yǔ)用”點(diǎn)。科學(xué)童話(huà)就是一種文體。三年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)科學(xué)童話(huà)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有一、二年級(jí)的基礎(chǔ)，文本內(nèi)容的感知也不是問(wèn)題了，教師應(yīng)將感悟此類(lèi)文本表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)的重要任務(wù)。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《航天飛機(jī)》一文時(shí)，教師把課文中介紹的科學(xué)知識(shí)寫(xiě)成了一段很?chē)?yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生朗讀比照著感受語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)比，依托具體的文本，學(xué)生在文本的字里行間讀到了科學(xué)童話(huà)表達(dá)上的特色，感悟了科學(xué)童話(huà)的文體特征，也為初次創(chuàng)編童話(huà)故事奠定了基礎(chǔ)。

辨識(shí)文體，上升為“類(lèi)概念”，即可以遷移、用于理解同一類(lèi)文章、同一種語(yǔ)言現(xiàn)象。依據(jù)文本提示來(lái)解讀課文，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則，閱讀思維應(yīng)呈現(xiàn)文體思維，因此，教不同的文體就是教不同的“閱讀思維”。三年級(jí)學(xué)生在此前接觸的課文或課外書(shū)要數(shù)童話(huà)類(lèi)居多，于是在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小露珠》一文時(shí)，教師可以有意識(shí)地滲透一點(diǎn)童話(huà)故事這一文體知識(shí)：“小朋友，故事中有哪些角色？”“小露珠、小蝴蝶、小青蛙、小蟋蟀”大多都有個(gè)“小”字，給我們什么感受？（可愛(ài)）。故事中的語(yǔ)言也很美，讀讀文中的比喻句，讀讀描寫(xiě)植物們的很多擬人句。這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美、充滿(mǎn)想象的故事是作家專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給小朋友看的，所以叫它“童話(huà)故事”。例如，神話(huà)傳說(shuō)也是三年級(jí)小朋友接觸較多的文體，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《日月潭的傳說(shuō)》一文時(shí)，教師同樣可以滲透這一文體特點(diǎn)，如“傳說(shuō)很久很久以前”可以告訴學(xué)生，傳說(shuō)一般都是這樣開(kāi)頭的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，復(fù)述課文的同時(shí)，教師可以告訴學(xué)生傳說(shuō)就是以它豐富的幻想，賦予主角奇異的本領(lǐng)，表達(dá)著人們美好的愿望，其伴隨人類(lèi)的成長(zhǎng)歷程經(jīng)久不衰。這樣的辨識(shí)文體，我們就可以歸納為閱讀同類(lèi)文章的基本圖式，并可以遷移到對(duì)其他文章的閱讀理解中。

教師通過(guò)基于“類(lèi)”的特點(diǎn)指導(dǎo)“類(lèi)”的閱讀思維與方法，可以使學(xué)生在“溫故”中“知新”，讓學(xué)生的閱讀力、研讀力、表達(dá)力等學(xué)力得以提升。

如果把文本的語(yǔ)言比作原始資本的話(huà)，那么言語(yǔ)的應(yīng)用就是為了使言語(yǔ)“增值”。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該始終把握語(yǔ)文本體性特征，凸顯“語(yǔ)用”這一目標(biāo)，把準(zhǔn)“語(yǔ)用”點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)能力，讓言語(yǔ)“增值”，從而不斷提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。