節(jié)外生枝 不曾預(yù)約的精彩—談?wù)握n堂教學(xué)中學(xué)生所舉負(fù)面生活情景與觀點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略

馬小峰

（甘肅省隴南市文縣第一中學(xué)，甘肅隴南 746400）

引 言

高中階段是青少年成長(zhǎng)期的關(guān)鍵。在認(rèn)知層面，他們思維的獨(dú)立性、批判性、深刻性都有了較大的發(fā)展，開始對(duì)周圍世界生活本位、社會(huì)本位產(chǎn)生懷疑，經(jīng)常會(huì)用批判的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事。在情感上，他們又具有強(qiáng)烈的爆發(fā)性和沖動(dòng)性，不輕易接受教條式、說教式的教育方式。所以在政治教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，甚至公然提出相反的看法或舉出負(fù)面的生活情景，和教師“唱反調(diào)”，使原本盡在掌控中的課堂突發(fā)意外，導(dǎo)致教師不知所措，課堂氣氛變得緊張尷尬。那么教學(xué)中教師應(yīng)如何看待和處理這類突發(fā)的“意外”呢？

一、正確對(duì)待

首先，課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)先設(shè)立的程式，應(yīng)是師生共同參與動(dòng)態(tài)生成的過程。教師應(yīng)辯證地看待學(xué)生提出的相反觀點(diǎn)或負(fù)面生活情景。一般來講，出現(xiàn)這些“意外”，主觀方面是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限，缺乏對(duì)事物的全面客觀了解；客觀方面是因?yàn)殡S著社會(huì)變遷，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使社會(huì)信息傳播形式多樣化，一些不良思想試圖通過各種形式以誤導(dǎo)學(xué)生[1]。所以，當(dāng)學(xué)生在課堂中提出這些片面、偏激的觀點(diǎn)及負(fù)面情景時(shí)，如果教師課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，就容易感到手足無措。這也正反映出教師資源生成意識(shí)不足，缺乏應(yīng)對(duì)策略。“學(xué)源于思，思源于疑”，疑問是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這些所謂負(fù)面的觀點(diǎn)和生活情景，本身就包含著學(xué)生對(duì)問題的思考，這恰好是學(xué)生勤于思考、關(guān)心社會(huì)生活的表現(xiàn)，是寶貴的隱性課程資源，這應(yīng)是我們值得高興的，而不應(yīng)看成課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

其次，高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在思維、心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿Γ谧鹬貙W(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)。因此，當(dāng)學(xué)生提出反面的觀點(diǎn)或生活情景時(shí)，恰好反映了他們?cè)谒枷?、心理或價(jià)值觀方面的困惑，如不引起重視，不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終將影響其終身發(fā)展。

最后，新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”“師生平等”。教師應(yīng)在思想政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與、融入社會(huì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師必須走出“教師中心論”的窠臼，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的道具和思想的俘虜。在新課程理念下，教與學(xué)的方式是民主的、開放的、互動(dòng)的。學(xué)生應(yīng)在充滿教學(xué)民主氛圍的課堂中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。因此，當(dāng)學(xué)生能大膽地提出反面觀點(diǎn)或生活情景時(shí)，正是開放互動(dòng)的民主課堂的開始。

二、解決方案

我們?cè)撊绾握_應(yīng)對(duì)這些突如其來的“意外”呢？在經(jīng)歷了這樣的事件后，筆者有以下幾點(diǎn)見解。

（1）角色易位，有備無患，胸有成竹地走進(jìn)課堂。一般情況下，教師在備課時(shí)習(xí)慣站在教師的角度，從自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)出發(fā)來備課，結(jié)果出現(xiàn)“意外”時(shí)束手無策，十分尷尬。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)留“心眼”，進(jìn)行角色易位，基于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、行為、情感起點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的疑惑，或會(huì)提出哪些反向問題，備課前先備好學(xué)生。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)應(yīng)更有彈性、更寬松，使教學(xué)過程在動(dòng)態(tài)中生成[2]。

（2）廣聚知識(shí)，應(yīng)變自如。高中思想政治課涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)生活的方方面面，這就要求政治教師不僅要專業(yè)，還要博學(xué)多才，更要與時(shí)俱進(jìn)、與生俱進(jìn)，才能在遇到問題時(shí)應(yīng)變自如。

（3）認(rèn)真對(duì)待，切莫敷衍了事。當(dāng)學(xué)生提出負(fù)面的政治生活情景時(shí)，說明學(xué)生在課堂上學(xué)到的可能與在社會(huì)上看到的不一致，因而產(chǎn)生了生活本位、社會(huì)本位的懷疑。此時(shí)我們更應(yīng)該本著“求證、求真”的態(tài)度處理。若我們隨便簡(jiǎn)單處理，反而會(huì)使學(xué)生更加懷疑，增加對(duì)教師、教材、社會(huì)的不信任。這不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且也會(huì)為后續(xù)教育教學(xué)埋下隱患。

（4）堅(jiān)持課堂民主，巧借討論，集思廣益。當(dāng)學(xué)生提出反面觀點(diǎn)和負(fù)面生活情景時(shí)，教師不能采取簡(jiǎn)單的辦法消極應(yīng)對(duì)。這不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也不符合新課程理念，因?yàn)樘岢鰡栴}、表示懷疑是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)寬容地接受學(xué)生的質(zhì)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，從中挖掘?qū)氋F的教學(xué)資源[3]。例如，在《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》的教學(xué)過程中，當(dāng)論述到“我國(guó)政府應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)的工作原則……”時(shí)，有學(xué)生列舉了一些當(dāng)?shù)卣跒?zāi)后重建、精準(zhǔn)扶貧等過程中的貪腐事例，并引起了其他學(xué)生的認(rèn)同。這時(shí)筆者略帶微笑地反問學(xué)生：“那你能說說為什么一些國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員，會(huì)有這些貪腐和失職行為嗎？這些行為是怎樣曝光的？我們有什么好的措施來懲治和避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，讓我國(guó)政府真正堅(jiān)持做到對(duì)人民負(fù)責(zé)？”這時(shí)課堂氣氛沉默了，學(xué)生顯然被一系列的追問“難住了”，進(jìn)入了深深的思考狀態(tài)。筆者抓住機(jī)會(huì)，順勢(shì)組織了學(xué)生進(jìn)行討論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。有的學(xué)生分析了之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是國(guó)家法律、制度和對(duì)權(quán)力的監(jiān)督體系不健全，應(yīng)加強(qiáng)立法工作，不斷完善權(quán)力監(jiān)督體系。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的現(xiàn)象之所以被曝光，正是社會(huì)與公民充分發(fā)揮輿論監(jiān)督制度的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)人民群眾應(yīng)增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)，行使好監(jiān)督權(quán)。甚至有學(xué)生反駁了剛才的觀點(diǎn)，列舉了當(dāng)?shù)卣榜v村干部在精準(zhǔn)扶貧過程中對(duì)人民的關(guān)心和一系列的優(yōu)惠政策，論證我國(guó)政府的責(zé)任——對(duì)人民負(fù)責(zé)。學(xué)生討論異常精彩，筆者在不知不覺中使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)我國(guó)政府的政治認(rèn)同。

結(jié) 語

綜上所述，課堂中學(xué)生提出的負(fù)面觀點(diǎn)可能會(huì)成為寶貴的教學(xué)資源。若筆者不在意學(xué)生提出的這些負(fù)面觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單處理，或許就不會(huì)有這樣的收獲和驚喜了。用一位教育前輩的話來說，“當(dāng)想到我們所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生、有思想、有情感的學(xué)生時(shí)，就感到肩上的責(zé)任重大”。作為政治教師，我們不僅肩負(fù)著教書育人的使命，還應(yīng)做好學(xué)生求知的促進(jìn)者、進(jìn)步的指導(dǎo)者、成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。在思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的懷疑不能選擇含混不清地回避和逃離，而應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)、正確的價(jià)值引領(lǐng)，以免喪失良好的教育契機(jī)。面對(duì)學(xué)生的疑惑，我們無論何時(shí)都不能疏忽和馬虎，任何時(shí)候都要本著求真、創(chuàng)新的態(tài)度和精神來對(duì)待我們的教學(xué)工作，還政治教學(xué)應(yīng)有的本色。