遼寧省學(xué)校體育課程銜接機(jī)制的構(gòu)建

劉德明

(沈陽(yáng)化工大學(xué) 體育系，遼寧 沈陽(yáng) 110142)

2010年，教育部發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，針對(duì)大中小各階段教學(xué)提出推進(jìn)課程改革、提高學(xué)生健康素質(zhì)的要求，充分表明了體育課程改革對(duì)國(guó)家教育改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵作用[1].2016年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，明確將“完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系”作為教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，這為學(xué)校體育教學(xué)工作突破瓶頸指明了方向[2].依據(jù)教育發(fā)展的階段性特征，遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，結(jié)合社會(huì)與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求，構(gòu)建大中小學(xué)各階段學(xué)生體育教學(xué)課程的有效銜接與順暢溝通機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平目標(biāo)的有效手段，也是體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì).

1 學(xué)校體育課程銜接機(jī)制的理論機(jī)理

“銜接”一詞在《辭?！分薪忉尀椤笆挛锵噙B接”.注重教育的銜接性在中國(guó)古代教育思想中體現(xiàn)得尤為明顯，如《禮記·學(xué)記》中涉及古代學(xué)堂對(duì)學(xué)生教學(xué)階段的劃分和要求時(shí)，提出“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友”，再如《勸學(xué)》篇中所言“不積跬步無以至千里”，足見學(xué)習(xí)過程不可時(shí)而間斷，亦不可輕言放棄.“機(jī)制”一詞最早源于希臘文中對(duì)機(jī)械構(gòu)造的描述，其后經(jīng)各領(lǐng)域?qū)W者不斷加以延伸，引證為系統(tǒng)內(nèi)部各要素的構(gòu)成方式與作用關(guān)系.“課程銜接機(jī)制”的構(gòu)建基礎(chǔ)是教育系統(tǒng)的整體性原則，充分強(qiáng)調(diào)各學(xué)段學(xué)生課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在規(guī)律和有機(jī)聯(lián)系，將各學(xué)段的知識(shí)達(dá)到有序銜接與融合.

2 遼寧省學(xué)校體育課程銜接機(jī)制現(xiàn)狀分析

2.1 課程名稱與性質(zhì)

學(xué)前教育是教育活動(dòng)的萌芽階段，教育對(duì)象是3～6周歲年齡階段的兒童，教育目的是對(duì)兒童實(shí)施保護(hù)性教育和初級(jí)教育.遼寧省學(xué)前教育主要以幼兒園、托兒所的形式存在，體育課程名稱為“體育游戲”，根本性質(zhì)是遵循兒童智力與體力發(fā)展規(guī)律，通過游戲的方式對(duì)兒童進(jìn)行保育教育，或者對(duì)一些特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練.在義務(wù)教育、高中教育以及高等教育3個(gè)階段中，遼寧省有關(guān)體育課程的所有教育文件、條例、規(guī)章制度中，皆以新課程改革后的“體育與健康”命名，可見體育課程開展的先決條件是“體育”與“健康”二者的融合[3].4個(gè)教育階段的體育課程名稱與性質(zhì)見表1.

表1 學(xué)校體育課程名稱與性質(zhì)一覽表

2.2 課程目標(biāo)

我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中將體育課程目標(biāo)劃分為5大領(lǐng)域目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng).遼寧省學(xué)前教育階段體育課程的總目標(biāo)是：“結(jié)合兒童身心特點(diǎn)，注重因材施教，培養(yǎng)兒童積極參與體育的興趣和愛好，達(dá)到對(duì)兒童進(jìn)行保育教育的目的”，或者達(dá)到對(duì)一些特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的效果，但在具體的目標(biāo)方面并未細(xì)分.義務(wù)教育課程設(shè)置總目標(biāo)是，要求學(xué)生在扎實(shí)掌握各科目基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上做到靈活運(yùn)用.其中在體育課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，將運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)作為核心，以身體健康目標(biāo)為最終目的，兼顧運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4].高中和高等教育階段，在掌握基本知識(shí)、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能、形成健康人格以及發(fā)揚(yáng)體育道德等方面做出了具體要求(如表2).高等教育階段，提出具備測(cè)評(píng)體質(zhì)能力的要求，其他的內(nèi)容在本質(zhì)上并未做太大改動(dòng).

表2 學(xué)校體育課程目標(biāo)一覽表

2.3 課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

2017年8月，《遼寧省學(xué)前教育條例》規(guī)定學(xué)前教育階段的體育課程教學(xué)任務(wù)主要是以游戲?yàn)橹?，在課程總時(shí)長(zhǎng)上，寄宿制和全日制分別是每日不少于3 h和不少于2 h，但未對(duì)時(shí)間安排做出明確要求，在課程設(shè)置原則上，主要根據(jù)兒童智力發(fā)育的特點(diǎn)遵循正面啟發(fā)、導(dǎo)向的原則.義務(wù)教育階段的每學(xué)年總學(xué)時(shí)要求為35周，遵循均衡性、綜合性和選擇性設(shè)置原則，除明確提出每天鍛煉不少于1 h的要求外，將課時(shí)分配為1～2年級(jí)和3～9年級(jí)兩個(gè)階段，課程性質(zhì)是必修課.遼寧省自2006年開始實(shí)行《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程設(shè)置上貫徹基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的原則，運(yùn)用必修與選修結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，其中,田徑課與健康教育課作為必修課，而球類、水冰雪類、民族民間類、體操類和新興運(yùn)動(dòng)類作為任意選修課程[5].高等教育階段分為理論與實(shí)踐，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可操作性、學(xué)生的選擇性以及教學(xué)情況的觀察性作為體育課程設(shè)置的原則，以公共基礎(chǔ)課的形式展開教學(xué).

2.4 課程內(nèi)容

學(xué)前教育階段主要是以游戲活動(dòng)為主要內(nèi)容，如幼師自編健身操、趣味運(yùn)動(dòng)等，兒童模仿與參與.義務(wù)教育階段主要是以田徑運(yùn)動(dòng)中的“走、跑、跳、投”，體操中的準(zhǔn)備活動(dòng)、熱身運(yùn)動(dòng)，球類中的籃球、排球、足球?yàn)橹?，每學(xué)期課程設(shè)置的重點(diǎn)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求以及教師資源而定.高中階段分為必修和選修部分，田徑運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和健康教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)是必修部分，球類、水冰雪類、民族民間類、體操類和新興運(yùn)動(dòng)類作為任意選修課程.義務(wù)教育和高中教育階段都設(shè)有“兩操一課”，每天保證鍛煉不少于1 h.在高等教育階段，主要是“公共體育課”，分理論與實(shí)踐，理論部分分為體育與健康概述、鍛煉價(jià)值、鍛煉原則與方法、體育保健4個(gè)層面，實(shí)踐部分包括田徑、球類、舞蹈與健美操、傳統(tǒng)體育和時(shí)尚體育5方面內(nèi)容，各學(xué)校結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際情況開設(shè)體育舞蹈、游泳、臺(tái)球、健身、新興項(xiàng)目等選修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且不再?gòu)?qiáng)制組織課外體育活動(dòng).

3 遼寧省學(xué)校體育課程銜接機(jī)制中的問題分析

3.1 課程目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏劃分界限

從遼寧省學(xué)校體育課程的總目標(biāo)來看，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度未作出遞增性的量化要求，體質(zhì)與心理健康標(biāo)準(zhǔn)沒有明確指示，目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng).從各維度目標(biāo)來看，運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)中，各學(xué)段體育參與目標(biāo)幾乎雷同，缺乏對(duì)體育意識(shí)的頂層設(shè)計(jì)，“終身體育”的意識(shí)從學(xué)生最初接受體育教育時(shí)就應(yīng)該予以灌輸與培養(yǎng)[6]，自高中教育階段才開始注重學(xué)生終身體育意識(shí)與思想的培養(yǎng)，加大了轉(zhuǎn)變學(xué)生固有思維和慣性生活方式的難度.在運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中，從義務(wù)教育的“掌握和應(yīng)用”到高中教育階段的“提高和加深”，實(shí)際內(nèi)容大同小異，并無本質(zhì)變化，而高等教育階段又提出“至少掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的跳躍性目標(biāo).在課程目標(biāo)的設(shè)置上，忽視了不同階段學(xué)生體育意識(shí)、需求的差異性以及個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的漸進(jìn)性，目標(biāo)過于抽象，各階段難易程度相近、知識(shí)結(jié)構(gòu)重復(fù)、重難點(diǎn)不突出.

3.2 課堂設(shè)計(jì)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

當(dāng)前遼寧省體育課堂課堂設(shè)計(jì)枯燥乏味的情況頗為顯著.如每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)，成套動(dòng)作自學(xué)前教育一直延續(xù)至高等教育階段，任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)都使用該套準(zhǔn)備活動(dòng)，忽視了不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中主動(dòng)關(guān)節(jié)和肌肉發(fā)力的差異性，導(dǎo)致課堂中頻繁發(fā)生因熱身不充分引起的運(yùn)動(dòng)損傷.田徑教學(xué)中內(nèi)容重復(fù)、方法陳舊的現(xiàn)象更為明顯，大中小學(xué)校體育課程中都包含田徑運(yùn)動(dòng)，均從蹲踞式起跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球等基礎(chǔ)教學(xué)開始，在課時(shí)有限的情況下，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)初級(jí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，體育考核內(nèi)容難易程度始終基本不變，學(xué)生體育參與的興趣削減，成就心理難以實(shí)現(xiàn)，很難在運(yùn)動(dòng)技能上有所突破[7].

3.3 課程計(jì)劃與實(shí)踐分離，體育教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)

課程計(jì)劃包含了課時(shí)分配、年周安排等內(nèi)容，是指導(dǎo)課程順利實(shí)施的準(zhǔn)繩.在當(dāng)前我國(guó)還未徹底脫離“應(yīng)試教育”束縛的宏觀背景下，遼寧省依然有部分中小學(xué)校利用體育課程設(shè)置中選擇性原則的空檔，出現(xiàn)占用、利用體育課進(jìn)行變相補(bǔ)課，甚至考試季取消體育課的現(xiàn)象.其次，師資力量、教學(xué)資源、學(xué)校環(huán)境等條件的限制，使實(shí)際教學(xué)與計(jì)劃不符、應(yīng)付體育課、體育測(cè)試數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.如乒乓球的正反手揮拍、接發(fā)球、多球訓(xùn)練等基礎(chǔ)訓(xùn)練是大中小課堂的主要內(nèi)容，而實(shí)戰(zhàn)中的技戰(zhàn)術(shù)、攻防守訓(xùn)練很少涉及.排球的“傳、墊、扣、發(fā)”因?qū)W生考核項(xiàng)目成為課堂主要教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)作配合、掩護(hù)防守等各種技能知之甚少.體育教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)使大部分學(xué)生在課程結(jié)束后，便中斷了學(xué)習(xí)與鍛煉，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的半途而廢.

3.4 反饋機(jī)制阻滯，體育教學(xué)銜接失衡

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生認(rèn)知能力的導(dǎo)向順序都要求教育必須遵循系統(tǒng)性原則，實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的反饋機(jī)制是不斷調(diào)整、糾偏教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展軌道的手段，也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)系統(tǒng)正常循環(huán)的基礎(chǔ)[8].當(dāng)前遼寧省體育教學(xué)反饋機(jī)制的阻滯現(xiàn)象主要存在于學(xué)校和家庭兩個(gè)教育環(huán)境中，學(xué)校中具體表現(xiàn)在：應(yīng)付、照搬、抄襲、臨時(shí)惡補(bǔ)教案，教師能力不足，效果評(píng)價(jià)的虛化，各學(xué)段教學(xué)實(shí)施有效性缺乏監(jiān)督，場(chǎng)地設(shè)施維護(hù)、修繕、檢查延誤，配套器材缺失，課堂活動(dòng)與課外鍛煉內(nèi)容的不銜接等問題[9]；家庭層面主要表現(xiàn)在：家長(zhǎng)輕視體育教育與過度強(qiáng)調(diào)文化課成績(jī)，家庭體育氛圍淡薄，過度溺愛、驕縱使得學(xué)生體育意志與情感孱弱，家長(zhǎng)與學(xué)校間就學(xué)生體質(zhì)健康狀況缺乏溝通與反饋.由此，造成了體育教學(xué)過程中出現(xiàn)“盲區(qū)”或者“重復(fù)區(qū)”，學(xué)生體育課程的有序性難以保障.

3.5 體育課程改革不徹底，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

從我國(guó)傳統(tǒng)教育最初的改革開始，實(shí)施了“廢科舉、興新學(xué)、獎(jiǎng)游學(xué)”等一系列改進(jìn)舉措，但體育教育改革卻始終滯后于整體教育改革[10].學(xué)校在體育課程基本概念、設(shè)計(jì)理念、設(shè)置原則等方面的認(rèn)知能力，決定了體育課程的發(fā)展趨勢(shì)，新課改后體育課程開始以“體育與健康”命名，這也肯定了學(xué)校體育在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康中的重要地位.但就目前遼寧省落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的真實(shí)狀況來看，大部分學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生課表等一系列教學(xué)活動(dòng)中仍以“體育課”代稱.部分中小學(xué)校體育學(xué)科的任課教師，無田徑、排球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之分，統(tǒng)稱為“體育教師”，更缺少專門從事“體育與健康”理論研究的人員，體育教師理論知識(shí)更新緩慢，“教材式”和“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)現(xiàn)象突出.

4 遼寧省學(xué)校體育課程銜接機(jī)制的構(gòu)建

4.1 設(shè)立“求異存同”的階段性目標(biāo)，加強(qiáng)課程目標(biāo)的能級(jí)遞進(jìn)

學(xué)前教育階段的兒童是感知覺發(fā)育的主要階段，智力與體力尚不完善，體育認(rèn)知能力差，在課程目標(biāo)設(shè)置上要啟發(fā)兒童的體育游戲思維，提高兒童身體協(xié)調(diào)力、平衡力，并通過肢體運(yùn)動(dòng)推動(dòng)兒童抽象思維與空間想象的能力[11].小學(xué)體育課程以基礎(chǔ)教育為主，灌輸終身體育意識(shí)，有基本的體育認(rèn)知能力，初步了解體育與人體健康的關(guān)系，滲透體育情感，掌握初級(jí)運(yùn)動(dòng)技能.初中學(xué)生開始步入“青春期”，身心特點(diǎn)變化顯著，要以學(xué)生體質(zhì)鍛煉、健康性格養(yǎng)成為目標(biāo)，并引導(dǎo)其產(chǎn)生明確的參與動(dòng)機(jī)，形成某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展方向，并掌握初步的運(yùn)動(dòng)技能.高中階段要繼續(xù)保持學(xué)生個(gè)性項(xiàng)目的發(fā)展，能夠認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)與身體結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系，具備評(píng)價(jià)自身的能力，通過運(yùn)動(dòng)明顯改進(jìn)外貌、性格和素養(yǎng).大學(xué)階段要在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有所專長(zhǎng)，并嘗試在其他項(xiàng)目作出新的突破，積極融入社會(huì)體育鍛煉，可以靈活運(yùn)用體育知識(shí)、制定運(yùn)動(dòng)處方，并能指導(dǎo)他人科學(xué)鍛煉.在所有學(xué)段中，要始終貫穿終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，系統(tǒng)理論知識(shí)的深入，以保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的持續(xù)提高.

4.2 建立學(xué)生體育檔案，加強(qiáng)管理標(biāo)準(zhǔn)化

詳細(xì)的體質(zhì)健康檔案將學(xué)生各學(xué)段的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、身體特征、心理健康狀況記錄下來，既是監(jiān)測(cè)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與控制學(xué)生體育鍛煉的身體指標(biāo)，也是學(xué)生自查、自測(cè)健康狀況的重要依據(jù)[12].檔案標(biāo)準(zhǔn)化是當(dāng)前遼寧省實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案管理的當(dāng)務(wù)之急，要充分利用省—市—縣—學(xué)校的層級(jí)管理體制，將規(guī)章制度貫穿到收集、歸整、保存、利用等各環(huán)節(jié)上，自上而下統(tǒng)一檔案內(nèi)容體系，其中包括學(xué)生操課(早操、課間操、陽(yáng)光活動(dòng)等)、體育課、課外活動(dòng)的出勤情況，學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、訓(xùn)練、測(cè)試、競(jìng)賽、中高考的成績(jī)記錄，學(xué)生體檢、運(yùn)動(dòng)損傷、缺勤請(qǐng)假的資料詳情，以保證檔案管理的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性.學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況收集、分類、整理并建立體育檔案庫(kù)，在每學(xué)段結(jié)束后及時(shí)向下一學(xué)段移交完整的檔案，保證學(xué)生體育信息的銜接性.提高學(xué)校體育檔案負(fù)責(zé)人員的綜合素質(zhì)和靈活運(yùn)用信息化設(shè)備與技術(shù)的能力，既要以書面形式裝訂成冊(cè)、歸檔入庫(kù)，也要建立數(shù)據(jù)庫(kù)，以作補(bǔ)充與備份[13]，提高學(xué)生體育檔案的利用率.

4.3 構(gòu)建課程目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”

要把握各學(xué)段體育課程目標(biāo)、計(jì)劃、任務(wù)的整體性與層次性，加強(qiáng)各學(xué)段體育課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的邏輯性與合理性，遵循學(xué)生個(gè)體需求發(fā)展的漸進(jìn)性與發(fā)展性，使之既適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)的整體改革趨勢(shì)，又在改革過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[14].徹底打破“應(yīng)試教育”的禁錮，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和多元化的評(píng)價(jià)手段.指標(biāo)的制定要以學(xué)生為主體，涉及新課程標(biāo)準(zhǔn)符合情況、學(xué)生需求滿足情況、課程實(shí)施現(xiàn)狀、目標(biāo)達(dá)成效果4個(gè)層面的考察，既不能過于寬泛、模糊，要具有層次性與遞進(jìn)性，亦不能過于縝密、繁瑣，要具有指導(dǎo)性和邏輯性.對(duì)于制定者的要求，既要包含政府、專家的權(quán)威性指導(dǎo)，又要融合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的民主性參與，形成綜合性評(píng)價(jià).此外，通過師生座談、聽課測(cè)評(píng)、教學(xué)監(jiān)督的方式疏通反饋機(jī)制[15]，對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，將綜合性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)體育課程設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到各學(xué)段知識(shí)點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容之間的有機(jī)銜接，繼而匹配學(xué)生需求、課程效果、學(xué)校情況、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程目標(biāo)的“反向設(shè)計(jì)”，形成穩(wěn)定、閉合的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)良性循環(huán)系統(tǒng).

4.4 學(xué)校與社會(huì)融合，注入俱樂部課程

學(xué)前教育到高中教育，遼寧省各學(xué)校全部是封閉式管理，學(xué)校與社會(huì)幾乎完全阻隔，學(xué)生活動(dòng)空間受限、體育信息阻斷，得不到社會(huì)力量的有效支持.因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)兩種教育環(huán)境的有機(jī)銜接與融合，可以達(dá)到互補(bǔ)的效果.根據(jù)學(xué)生生長(zhǎng)需求和學(xué)校體育發(fā)展趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注入俱樂部的健身操、動(dòng)感單車、無氧訓(xùn)練等課程[16]，配備專業(yè)教練員與運(yùn)動(dòng)設(shè)備，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置合適的課程，在保證與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置銜接的基礎(chǔ)上，開拓課程內(nèi)容的新穎性、多樣性，為學(xué)校注入新鮮的文體活力.

學(xué)校體育課程貫穿學(xué)生受教育的整個(gè)過程，是灌輸、培養(yǎng)“終身體育”意識(shí)并付諸體育實(shí)踐的密鑰.實(shí)現(xiàn)幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育課程從理念、目標(biāo)、性質(zhì)到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果的銜接，是貫穿并深化新課程改革的有效措施.