契合工業(yè)設計專業(yè)特點的思維訓練方法研究

汪洋 楊世國

摘要：針對工業(yè)設計專業(yè)教學注重實踐與應用能力培養(yǎng)的特點，探討了工業(yè)設計思維訓練對開展工業(yè)設計實務的重要作用，并對其在教學中的可操作性進行思考。結(jié)合教學經(jīng)驗，提出三個思維層面的訓練方法，以期為培養(yǎng)具有獨立設計能力的應用型人才提供有效的途徑。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設計思維;可操作性;思維訓練方法

中圖分類號：TB47-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0183-03

一、引言

目前，國家大力倡導自主創(chuàng)新，努力推進由“中國制造到中國創(chuàng)造”工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變，而工業(yè)設計是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，為了提供必要的人才保障，工業(yè)設計教育亦得到了快速發(fā)展，工業(yè)設計專業(yè)學生的思維訓練便成了產(chǎn)品自主創(chuàng)新教育教學的重點和核心。我國著名設計理論學者張道一曾給出這樣的觀點：“設計是圍繞某一目的而展開的計劃方案或設計方案，是思維、創(chuàng)造的動態(tài)的過程，其結(jié)果最終以某種符號（語言、文字、圖樣及模型等）表達出來。”要順利地開展工業(yè)設計實務，獲得一個合理可靠的設計，設計者需要首先具備正確的設計觀念、敏銳的洞察力、合理分析問題的能力、巧妙解決問題的能力，該過程作為一種創(chuàng)造性思維活動，它并非知識性的，無法依照某個既定程序去完成，因此通過有效的訓練方法讓學生掌握用工業(yè)設計的思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題至關(guān)重要。

二、工業(yè)設計思維訓練對工業(yè)設計的重要性

工業(yè)設計不僅是一門富于“行”的學科，更是一門富于“思”的學科，所謂“行喘瓏是行動、實踐、操作活動等，所謂“思”就是思維、思想、思考，“工業(yè)設計應當通過將‘為什么的重要性置于對‘怎么樣這一早熟問題的結(jié)論性回答之前，在人們和他們的人工環(huán)境之間尋求一種前攝的關(guān)系”（《2001漢城工業(yè)設計家宣言》），它與工程技術(shù)學科恰恰相反?！肮こ袒顒拥谋举|(zhì)是行動而不是思想，是實踐而不是設計”。因此任何沒有思考清楚“為什么”的設計活動無論其后期的設計實踐如何精彩與誘人，都是無法均衡人、產(chǎn)品、環(huán)境三者之間關(guān)系的，都是失敗的設計。

工業(yè)設計思維對工業(yè)設計的重要作用不言而喻，任何先進與高明的設計技法都無法凌駕于理性的設計思考之上。這一觀點也逐漸被設計教育界所廣泛接受，在各高校工業(yè)設計專業(yè)本科生、研究生的招生考試中，設計思維能力考察是其中一項必考內(nèi)容，要求以手繪輔以簡要說明的形式設計一款產(chǎn)品，在卷面上老師評估的首要內(nèi)容并非考生能否繪制出精美的最終效果圖，而是考生的整體設計思路是否清晰合理，是否具備全面系統(tǒng)的設計思維，這是本科教學中的核心，但往往也是教學薄弱環(huán)節(jié)。在實際教學中，設計思維的訓練常流于表面，只注重知識性的工業(yè)設計方法與程序的“怎么做”的問題，卻忽視了當學生獨自面對設計問題時思考方式的培養(yǎng)，即“為什么瑪之么做的問題。

其原因主要有二：其一是在教學中沒有系統(tǒng)的可操作性強的思維訓練方法可以采用，二是在工業(yè)設計專業(yè)課程各自為戰(zhàn)，未能將系統(tǒng)的設計思維訓練貫穿始終。

三、工業(yè)設計思維訓練如何具有可操作性

系統(tǒng)的工業(yè)設計思維是指發(fā)現(xiàn)社會生活中與人相關(guān)的設計問題，分析問題獲得設計概念并借助物的創(chuàng)造解決問題的思考方式，是將原材料通過合理的結(jié)構(gòu)與制造工藝轉(zhuǎn)化為滿足人某方面需求的有形物品的整個思考過程。其基本思維模式是基于某“點”的發(fā)散與收斂思維的不斷交替進行，我們可形象地理解為是一種“T”型思維，如圖1所示，既可以從某“點”發(fā)散出許多的可能性，具有很廣的視角，又可以從這些可能性中進行篩選整合，得到符合設計限制要素的解決方案，這是工業(yè)設計思維其中之一性與其中唯一性的體現(xiàn)。

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，工業(yè)設計專業(yè)學生往往缺乏的并不是專業(yè)的設計技能和手段，而是觀察生活發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，這直接導致了設計定位不準確，最終的設計方案也只能是無病呻吟、矯揉造作，甚至脫離了客觀現(xiàn)實。因此，設計者首要的任務是拓寬自己的視角，而第一步就是學會問問題，發(fā)現(xiàn)設計問題的突破口，找到發(fā)散思維的起點。在工業(yè)設計思維訓練中首先要培養(yǎng)的是學生找尋設計機會的能力，拓寬設計視野;其次是在造型、功能、人機、材料與工藝、市場等限制因素下的設計概念的表達及設計方案的整合與篩選。

思維是抽象的存在，思維訓練需要寄居的客體，需要可操作的對象，這一客體就是具體的訓練項目。在工業(yè)設計專業(yè)教學中，可依據(jù)專業(yè)課程學習的進程，由淺入深多樣化地設置思維訓練項目：對象觀察分析、單一案例分析與學習、多案例比較分析、完整的課題設計等。但無論是哪種類型，都應強調(diào)訓練的起點是引導學生發(fā)現(xiàn)設計問題，培養(yǎng)學生正確思考問題的方式。

四、工業(yè)設計思維的三個層次及訓練方法

如前文所述，工業(yè)設計思維不是線性的邏輯，而是一種不斷均衡選擇循序漸進的過程，我們無法按照既定的路線去完成設計思考，但我們可以根據(jù)思維的深度將其劃分為三個層次，針對不同的思維深度，以項目為導向開展有針對性的思維訓練，但應注意項目內(nèi)容的選擇無論是在橫向上或是縱向上都應是系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的。這樣在本科四年的專業(yè)教學中不斷反復訓練，層層遞進，最終才能讓學生樹立正確的設計觀念并建立自覺的工業(yè)設計思維模式。

（一）“設計思維”的訓練方法

主要針對專業(yè)低年級學生進行的工業(yè)設計思維訓練，低年級學生對專業(yè)認識有限，思維囿于中學階段的“填鴨式”教育，思維發(fā)散度不足，該種思維尤其與工業(yè)設計思維格格不入。設計思維訓練的目的就是矯正這種思維傾向，以設計表現(xiàn)技法、工業(yè)設計概論、工業(yè)設計方法與程序等專業(yè)基礎課為載體，在課程教學中設置項目來訓練學生的設計思維，樹立基本的設計觀念，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)設計問題的洞察力，拓展設計視野。

項目訓練內(nèi)容主要以觀察分析社會生活中的對象特征、社會現(xiàn)象、文化與亞文化等為主，通過觀察記錄、統(tǒng)計分析、頭腦風暴、思維導圖、抽象提取等方法形成合理明確的設計思考與概念，成果以設計問題分析報告及設計任務書的形式體現(xiàn)。例如在工業(yè)設計概論課程中設置“關(guān)于快遞包裝標簽泄漏個人信息問題的調(diào)研項目”，組織學生以小組形式，采用觀察記錄、問卷或訪談的方法開展調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容如下：快遞業(yè)運作基本流程→現(xiàn)有的快遞包裝標簽形式→個人信息的內(nèi)容及泄漏途徑→一般會被采取的預防措施等，以頭腦風暴和思維導圖法對預防措施作發(fā)散性思維，形成初步的設計概念。以產(chǎn)品設計方法與程序課程為載體，問題分析與思維發(fā)散訓練成果舉例如下：

在該階段項目教學中，小組之間形成了良性競爭機制，強調(diào)設計概念‘量”的達成，并產(chǎn)生了一些很巧妙的思維碰撞，提升了學習興趣，拓展了設計視角，對問題的解決提出了創(chuàng)造性的想法。當然，可以根據(jù)其他基礎課程的特點設置訓練項目，可產(chǎn)生豐富的變化。

（二）“產(chǎn)品思維”的訓練方法

“產(chǎn)品思維”訓練主要針對專業(yè)大三年級學生開展，在低年級“設計思維”訓練的基礎上融入專業(yè)知識的運用，從產(chǎn)品的角度分析解決“設計思維”階段發(fā)現(xiàn)的設計問題。以工業(yè)設計技術(shù)基礎、設計材料及加工工藝、人機工程學、模型制作工藝等課程為載體，從功能結(jié)構(gòu)、技術(shù)原理、人機要素、材料與工藝等角度考慮產(chǎn)品的實現(xiàn)方法，強調(diào)設計思維的嚴謹與規(guī)范，注重產(chǎn)品功能的配置、人機關(guān)系的分析與計算，結(jié)構(gòu)的設計及材料的選用與加工等因素，逐步篩選整合設計概念，使之成為能解決設計問題并適用于工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品方案。

項目訓練主要內(nèi)容應對產(chǎn)品的某方面要素作深入嚴謹?shù)姆治?，一切設計結(jié)論都應以理性的分析、客觀的計算、有效的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，避免設計的盲目性和隨意性。為了保持訓練項目縱向上的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，該階段的訓練內(nèi)容應與“設計思維”訓練項目的內(nèi)容相關(guān)。最終成果以相關(guān)技術(shù)分析報告、方案設計圖紙與方案效果圖的方式呈現(xiàn)。例如，關(guān)于“保護個人信息的快遞標簽的實現(xiàn)方案”的思考就是建立上一級思維訓練的基礎上，從快遞包裝的材料與結(jié)構(gòu)、標簽的形式與使用方法、標簽的粘連劑使用等角度做理性的技術(shù)性分析，對方案的合理與不合理因素做篩選與整合，保證最終的設計方案是可行的。在該項目訓練中，應注重學生對設計問題分析能力培養(yǎng)，解決“怎么做”的問題。具體訓練成果舉例如下：

該階段注重從方案的技術(shù)性與可實現(xiàn)性角度做客觀思考，對上一階段形成的設計概念做篩選與整合，提出以不干膠點斷式快撕及“保密印章”快速涂抹的方式來保護隱私信息，方案合理易行，可實現(xiàn)性強。

（三）“商品思維”的訓練方法

工業(yè)設計是將最新的科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要手段，工業(yè)設計自誕生起就離不開市場、經(jīng)濟效益等因素，當今社會下的工業(yè)設計更是提升產(chǎn)品競爭力與品牌價值的直接手段。一件設計可能是創(chuàng)新的、極具美感的，也可能是可實現(xiàn)的符合批量化生產(chǎn)要求的，但它不一定是市場需要的（例如生產(chǎn)成本過高、市場滿足度低、用戶體驗差等）。換言之，不能帶來經(jīng)濟效益的設計仍然是失敗的。因此，對于工業(yè)設計高年級學生來說，即將從事工業(yè)設計實務，僅有“設計的思維”、“產(chǎn)品的思維”是不足的，更應站在市場的角度考慮設計。“商品思維”的訓練目的在于認識市場的規(guī)律，注重了解設計對象的特征，從市場這一宏觀因素看待一項設計。例如“保護個人信息的快遞標簽的可行性研究，順目應從快遞員對快遞標簽的使用要求、用戶對快遞標簽的使用要求、物流運輸對快遞標簽的使用要求、該種標簽的制造工藝及成本、該種標簽的適用性分析等角度，以問卷調(diào)研、訪談、調(diào)研對象小組討論等方法對設計方案的市場價值做相應的思考，最終成果以設計說明書呈現(xiàn)。

五、結(jié)語

教學中，可操作的工業(yè)設計思維訓練方法對學生創(chuàng)新思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要;強調(diào)設計理論方法與思維訓練項目的緊密結(jié)合，能有效提高學生的設計實踐能力與理論應用能力;從工業(yè)設計思維三個層級的訓練要點來設定訓練項目與評價標準，并強調(diào)項目橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，可以讓思維訓練方向明確，脈絡清晰，更全面有效地培養(yǎng)學生的獨立設計能力。

基金項目：安徽省“質(zhì)量工程”教學研究重大項目“地方應用型高校建筑設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐與研究”，項目編號：2016jyxm0472;安徽新華學院校級“質(zhì)量工程”教學改革研究與實踐項目“契合工業(yè)設計專業(yè)特點的思維訓練方法研究”，項目編號：2018jy039e

參考文獻：

[1]吳佩平，傅曉云.產(chǎn)品設計程序[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李伯聰.工程哲學引論[M].鄭州：大象出版社，2002.

[3]丁月華.關(guān)于產(chǎn)品設計思維訓練課程體系建構(gòu)理念的思考[J].裝飾，2011（05）.

[4]汪洋，楊大松.產(chǎn)品造型的本體性研究[J].蚌埠學院學報，2015（06）.

[5]袁華祥，高慧.淺談工業(yè)設計教學中設計思維的培養(yǎng)[J].中國輕工教育，2006（04）.

[6]馬世堂，熊友誼，張孝林，等.應用型高水平院校藥物分析課程教學改革與實踐[J].安徽科技學院學報，2016（02）.

[7]劉玲，關(guān)峰.應用型高校英語教育實踐環(huán)節(jié)全程質(zhì)量保障研究[J].安徽科技學院學報，2015（04）.

[8]張瑩芳，史立秋.初探工業(yè)設計課程設置[J].科技創(chuàng)新導報，2011（26）.

作者簡介：汪洋（1987-），男，安徽全椒人，碩士研究生，研究方向：工業(yè)設計理論與方法。