席雯婷

摘 要：傳統(tǒng)教育模式可以說是一個時代的產(chǎn)物，但是伴隨著時代的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)教學模式必然彰顯出其滯后性的一面。特別是在當下的信息化時代中，互聯(lián)網(wǎng)科技新產(chǎn)品的上線，催生出了多元化的線上移動學習平臺，從而令學生的學和教師的教擺脫了時間與空間的限制，由此看出移動學習具有方便、交流性強、教育成本降低的三大特點。目前我國幼兒師范音樂教育普遍存在課時時長較為短暫、硬件資源緊張、教材內(nèi)容針對性不夠、課堂模式過于單一的現(xiàn)狀。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)音樂移動學習可以彌補傳統(tǒng)教育的課程時長分配不合理、彌補硬件資源的緊張、綜合不同教材內(nèi)容、改善課堂交流模式等四大可行性。

關鍵詞：移動學習 幼兒師范音樂教育 可行性分析

21世紀中，互聯(lián)網(wǎng)技術以及科技創(chuàng)新成果層出不窮，將人類帶到了信息化時代中。在當下，信息技術已然廣泛運用于各行各業(yè)中，其中對于教學領域而言，信息技術的滲透特別是新媒體教學手段的衍生極大程度上豐富了課堂教學模式、內(nèi)容更具形象化，適用于小初高不同階段的學科教學。近幾年來，由于科技創(chuàng)新成果的不斷發(fā)展，教育類移動學習設備也影響著學生的學習，在筆者看來，人類教學的“微時代”已經(jīng)到來，在微時代中將借助便捷高效的移動學習設備等開展日常教學工作，具有學習資源豐富多元、形式新穎獨特、個性化互動等多種優(yōu)勢，從而成為部分城市中廣受教師和家長信賴的教學方式。本文就以微時代中的移動學習方式在幼兒師范教育工作中的可行性進行詳細分析，從而為其進一步普及推廣提供必要的理論指導。

一、微時代下移動學習的特點

時代的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)在的教育形式可以擁有更加豐富多變的方式與特點，移動式學習就是基于目前的互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展而來的一種全新的教育模式，這樣教育模式對于過于單一的課堂教學模式有著很好的補充作用。

從定義上來看移動學習就是通過借助高科技化的移動終端，充分借助于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，充分滿足不同的學習需求，為學習者提供各種各樣的寶貴學習資源，讓每一個人可以充分根據(jù)自己不同的學習內(nèi)容，達到個人學習目標一種新型學習方式，它是對傳統(tǒng)學習方式的一種有效補充?！敝饕w現(xiàn)出了它的幾個特點：

第一個特點就是學習更加方便。以前的學習都是依托于固定的課堂教室。而在移動學習的教育模式下，一部簡單的智能移動設備只要能上網(wǎng)就可以完成相應的知識學習，并且很多學校都開發(fā)出來了線上學習的小程序，學生僅需要注冊和登錄就可以選擇自己想要學習的課程，部分線上學習小程序還可以根據(jù)學生自測的情況制定出相應的推薦學習方案和計劃等，從而使得學習可以更加符合個性化的學習需求和學習特征。

第二個特點就是交流性增強。以前的學習更多的只是課堂式的單一教學，而在以“微時代”為前提下的移動學習教育模式則可以幫助幼兒教師進行一個有效的學習互動，及時將相關的問題進行交流，使得學習可以更加靈活，真的變成無處不在無時不學。它充分滿足了每一個人不同學習喜好，可以讓每一位幼師生根據(jù)不同的學科特點和個人學習情況進行針對性的學習。例如在線上學習過程中，學生可以根據(jù)教師講解的內(nèi)容中不理解的部分予以標注，線上可隨時進行提問和留言，教師可以根據(jù)不同學生賬戶的提問來判斷學生個體對于課程知識的消化、吸收程度，從而判斷出該課程的實際教學效率，為后期課程教學內(nèi)容的進一步調(diào)整和完善以及針對于學生個體的個性化指導答疑做好準備。

第三個特點就是教育成本的降低。在早期的移動學習教育的過程當中，相關設備硬件設施都沒有滿分辦法滿足實際的使用需求，但是中國制造的技術的不斷成熟以及智能化時代的全面來臨，大量的制造技術已經(jīng)成熟。使得相應的移動式學習的硬件學習平臺制作成本開始逐步降低，其技術指標可以充分適應大多數(shù)人的使用需求以及資金壓力，具備了移動學習教育應用的基礎。同時更大儲存空間的出現(xiàn)以及大容量技術提升，也使得整個移動式學習的基礎設備可以變的承載更多的知識資源。從而使得學習效率更高，這些所有特點都使得移動學習在當今時代已經(jīng)成為了一種非常重要的學習模式，對于中國教育者的啟發(fā)來說是不言而喻的，同時也對于整個中國教學模式改變，以及課堂教學的教學效率提升帶來了巨大的借鑒意義。

二、 幼兒師范音樂教育現(xiàn)狀

1.課時時長較為短暫

從建國初期到現(xiàn)在，我國的幼兒師范音樂教育獲得了一定的發(fā)展，從目前來看還是存在著一定問題的，由于各學校、系部的培養(yǎng)方案不盡相同，針對音樂類的某些課程會存在開設課時時長不夠的問題。以樂理視唱這門課程為例，它是整個音樂科目學習的重要根基，是先修課程，一旦掌握不牢固，勢必影響接下來的其他后續(xù)課程如聲樂、鋼琴、舞蹈等。對于教師資格證的考試來說也會產(chǎn)生各種各樣的掣肘作用。對于這樣的重要課程往往有很多的學校設計時長不足，只占整個學習時長的百分之十，這樣的時長很難保證學生們的完全掌握。而這樣的一個問題，不僅僅只是局限于這一個科目，其他的幼兒師范音樂教育課程時長設置也存在著類似的情況。還有一方面因素就是個別學校對于音樂這樣藝術類的課程不夠重視，甚至存在著將音樂課程替換為文化課的現(xiàn)象，由于受到升學壓力的影響，幼小銜接班的出現(xiàn)使得幼兒時期的學業(yè)壓力驟增，從而壓縮了音樂課程的時長，學生難以有充足的時間學習。

2.硬件資源緊張

學前教育的蓬勃發(fā)展，招生人數(shù)的不斷擴大導致很多學校目前的硬件資源設施嚴重不足。例如琴房資源的不夠?qū)е聼o法保證學生正常的相關音樂科目的練習時間，還有就是由于城市地區(qū)幼兒園中，特別是具有一定知名度的幼兒園學生爆滿，而激增的學生人數(shù)進一步增大了教學資源的壓力，從而使得學生個體缺乏充足的音樂練習時間，如鋼琴練習時間有的學校學生甚至不到兩分鐘。一方面，沒有練習時間的保障就會直接影響學生的學習效果及學習進度;同時，音樂的學習更多的在于動手和掌握，缺乏練習的音樂課堂學習無異于是紙上談兵。音樂學科的特殊屬性要求師生們進行大而廣的視聽學習，各種歷史發(fā)展階段、各種音樂類型均應有所涉獵。同時需要更多舞臺實踐經(jīng)驗的積累。但目前很多學校的視聽場所、表演實踐場所有限，硬件設施不齊全，音樂曲目素材庫建設不夠等，都會直接降低學生的直觀音樂體驗，這對于音樂這類重視實踐的技能課來說影響是嚴重的。

3.教材內(nèi)容針對性不夠

眾所周知，在幼兒音樂師范教育的課程教授過程當中，教材的是否合理對于學習是至關重要的。以樂理視唱課為例，目前，很多教材中都考慮到了視唱內(nèi)容由淺入深、循序漸進，選取的曲目能有針對性地訓練某種節(jié)奏型，其中還包含了一些經(jīng)典曲目。可是幼兒歌曲數(shù)目都明顯不足。并且幼兒音樂的教學內(nèi)容存在著相對單一且過于幼稚的特點，對于當下的幼兒來說，他們相當部分在入園之前就接觸過各種音樂興趣班以及家庭音樂教育等，對于經(jīng)典單一的音樂教學曲目可謂耳熟能詳，再重復學習無疑忽視了學生個體的學習水平，缺乏一定的教學針對性。我認為在現(xiàn)在各個學校樂理視唱練耳課學時都相對較少的情況下，我們的教材就應該更具針對性。學前教育專業(yè)的視唱課程內(nèi)容應更多地汲取不同教材中的幼兒園常用兒童歌曲或者開展音樂活動時用到的音樂片段，這樣學生在練習視唱的同時也積累了大量耳熟能詳?shù)膬和枨蛞魳匪夭?，有利于以后工作中能直接運用。

4.課堂模式過于單一

以樂理課為例，它更加偏理論性一些，很多時候在進行實際的課堂教學過程當中，往往教師容易教著教著就形成了課程灌輸而非及時有效的課堂互動，這種枯燥的課堂模式往往會造成學生在上課的時候產(chǎn)生走神，注意力不集中等情況，嚴重影響了聽課效率，對于具體專業(yè)知識的學習造成了一個就很大的困擾。特別是具有一定難度的樂理知識點，通過單純板書教學方式難以讓幼兒理解，相反，過于學術的樂理詞匯很容易令教師陷入兩難的教學境地：一方面專業(yè)知識水平較弱的幼兒難以掌握;另一方面，教師又無法通過單一的教學模式來引導學生理解。由此，單一的課堂教學模式很容易令幼兒音樂課程教學變成教師一言堂的場所，學生學習的主體地位很容易被剝奪，顯然，這同素質(zhì)教育核心理念是相悖的。

我們教授的學生以后是要成為幼兒園的教師的，學生性格宜活潑開朗、性情溫和親切，同時富有創(chuàng)造力。而在這種模式下教授出來的學生是很難滿足這樣的一個實際需求的，也很難在自己以后的實際工作過程當中，引起每一個幼兒的學習興趣。

三、 微時代下移動學習應用與幼兒師范音樂教育的可行性分析

可行性一：

彌補傳統(tǒng)教育的課程時長分配不合理。在傳統(tǒng)的教育模式下，很多的幼兒師范音樂教育的學習者，往往只能按照學校分配的課時來進行學習，這忽略了不同學生之間的個體差異性：不同學生的學習基礎、理解能力及花相同時間掌握內(nèi)容的深淺都是不同的。按照同樣課時分配的學習方式很容易導致學生個體之間的文化水平差距加大，并且幼兒極易產(chǎn)生一種厭學或抵觸情緒，而移動學習方式的出現(xiàn)則可以讓這些優(yōu)質(zhì)的教學資源全部集中于智能移動設備的平臺之上，讓每一個人都可以根據(jù)自己的學習情況，進行有針對性的學科學習，彌補自己學科薄弱的情況。這種學習方式中，學生學習的主觀能動性將被很好激發(fā)出來，對于學習短板可以自主去彌補，提高對所學課程的學習興趣，從而養(yǎng)成一種主動自發(fā)學習的好習慣，這將大大緩解不同學科教學時常設計不足的缺陷，使得每一個學生的學習可以變得更加科學高效。而移動學習的出現(xiàn)也可以讓學習變得更加靈活機動，現(xiàn)在只需要一個智能化移動設備就可以實現(xiàn)隨時隨地的學習，真正實現(xiàn)了學習的便捷性。

而便捷化的意義就是，可以方便人們不同條件下的學習需求，而這種需求的滿足也是其他技術手段所做不到的，很好的匹配了持續(xù)學習的學習要求，這也使得移動式學習在未來可以更好的輔助與我們的學習任務。還可以將碎片化的學習方式發(fā)揮到極致，通過對于閑暇時段的有效學習將會幫助自己形成一個極為有效的學習網(wǎng)絡以及豐富的知識架構(gòu)，那個每一個學習的人從要我學變成我要學，極大了滿足他們對于學習的需求。而每一個人學習的具體方向也是有所不同的，通過這樣的方式將會滿足每一個人的學習需求，從而不斷提高自己的學科水平以及知識的掌握能力，為未來崗位的發(fā)展提供一定的支持作用。

可行性二：

彌補硬件資源的緊張，前面也提到過，現(xiàn)在我國現(xiàn)有的一些硬件設施的教育資源已經(jīng)很難跟得上不斷擴大的招生需求。由于近些年來國家開放二孩政策，從而導致學生數(shù)量出現(xiàn)了短暫的小高潮，但是當?shù)氐慕虒W資源以及師資配備等卻并沒有據(jù)此增加數(shù)量，這樣就形成了教學資源相對匱乏的尷尬情況，為了緩解該教學問題，微時代中運用各種高科技產(chǎn)品開展移動學習就成為了教師們的理想之選。并且，移動學習最大的優(yōu)勢就是，它不占據(jù)任何的室內(nèi)空間資源，只需一部移動設備就可以將所有的知識點全部進行一個有效的學習，大大彌補了包括琴房不足在內(nèi)的一系列資源的缺失，不僅如此，很多APP軟件可以模擬演奏廳、演出廳、各種樂器等現(xiàn)實場景及設備，網(wǎng)絡在線課程又給師生們提供了更多的音樂素材庫，對于教師而言，可以通過搜索關鍵詞來選擇適合本堂音樂課的教學資源范例，從而提高了獲取音樂資源的效率，大大節(jié)省出寶貴的時間用于課堂教學。同樣，對于學生們而言，各種便捷的APP軟件，可實現(xiàn)自主輔助學習與重復強化學習，從而為學生的自我學習提供了一種新的渠道，這樣的現(xiàn)實+虛擬硬件資源，使得整個學校教學條件都能變得更加豐富多彩，也可以有效的緩解和應對招生人數(shù)迅速擴張的局面，使得整個課堂教育的質(zhì)量變得更高。

可行性三：

我國傳統(tǒng)的幼兒師范音樂教育往往是以教材的教授為主，教材針對性的強弱直接影響了學生的學習效果。而移動學習就可以把不同優(yōu)勢的課程全部集中在一個平臺之上，用一個移動設備就可以充分吸取不同老師、不同教材的教學課程，可以使得學生根據(jù)自己的需求選擇更加具有幼兒音樂針對性的曲目和內(nèi)容來提升自己的發(fā)展，這也是對于傳統(tǒng)教育模式的一個很大輔助。這樣的移動教學模式可以說是集百家之長，共同為音樂課堂教學而服務，不僅能夠滿足學生多樣化的學習需求，同時對于教師的教學工作來說更是輕松不少，優(yōu)勢課程在線學習，名師講解實現(xiàn)拔高，從而在一堂音樂課中汲取百家名師的智慧，實現(xiàn)師生之間的共同進步，為促使教學目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

可行性四：

以移動智能化設備為載體的移動學習模式將會有效的改變課堂單一交流灌輸教育的模式，通過把智能設備軟件中的虛擬實踐場所搬入課堂，以及一些學生間互評互批的在線軟件使學生的上課參與度更強，讓課堂氛圍進入一個良性互動的過程，從而進一步提升課堂的授課效率。當下，由于互聯(lián)網(wǎng)科學技術的不斷發(fā)展，市面上各種移動教學設備以及在線學習平臺層出不窮，例如風靡市場的阿爾法智能機器人、益智類早教機以及青少兒音樂在線學習平臺等，這些智能線上學習設備等不僅能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，同時更是能夠根據(jù)學生自身的學習水平設計出相應的學習方案，在學習完成之后會自動形成相應的學習評價。評價模式中也是包含在線教師評價、自我評價等不同形式，從而在一個多維度層面對學生的課堂學習效果予以及時反饋和總結(jié)，為教師第一時間了解學生的學習水平以及后期制定個性化教學方案提供更為客觀而真實的數(shù)據(jù)參考，因此，移動智能化設備的加入使得幼兒師范音樂教育工作更加高效、科學而人性化，符合素質(zhì)教育的核心理念以及新課程改革的基本要求。

結(jié)語

我國的幼兒師范音樂教育雖然在建國以后得到很大的發(fā)展，是在目前仍然存在很多不足。例如硬件設施資源的不足，一些教材設置的不合理，很多的課堂教育互動模式都需要改變等一系列的問題。而這些都需要去進行合理解決，不斷提升課堂教育的效率與成果。而移動式學習的出現(xiàn)，則可以幫助我們這些幼兒師范教育者有針對性地來提升自己的教育水平，根據(jù)自己實際掌握的學科水平，有針對性的不斷提升相應學科知識，對我國傳統(tǒng)幼兒師范音樂教育也會帶來一個非常重要的補充和輔助作用。簡單來說，我國的幼兒師范音樂教育以課堂的教授為主，而移動式學習更多的起到的是一個輔助作用。這樣更好地實現(xiàn)一個課堂互動以及教育成果提升，來幫助幼兒師范師生不斷提升自己的專業(yè)能力以及專業(yè)學科的知識水平。

與此同時，我們需要深化移動學習時代的學習觀研究。移動學習時代的學習成效如何，取決于我們?nèi)绾握J識它和利用它，亦即樹立適應移動學習時代要求的學習觀。學習觀決定著教師教學方式和學生學習方式的選用，并最終影響著教學的效果。

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