地方本科院校師范類音樂專業(yè)校本音樂課程開發(fā)的現(xiàn)狀和對策

卿丹

摘要：校本音樂課程是以學校為本位，由學校自主開發(fā)的課程，它是國家課程的必要有益補充。邵陽學院音樂舞蹈學院在音樂校本課程開發(fā)的進程中，已經(jīng)取得了一定的成績，但還需要不斷地改進。充分挖掘本土音樂資源，并將其跟教學實際緊密結合是改進課程教學的有效對策。

關鍵詞：地方本科院校? ?校本音樂課程? ?本土音樂資源? ?開發(fā)

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）23-0120-03

校本課程開發(fā)起源于英美等發(fā)達國家，21世紀以來，校本課程逐步引用到我國的教育體制改革中來，發(fā)展到現(xiàn)在已進入了由實驗到推廣的新階段。所謂校本課程，主要指由學校根據(jù)自身的教育思想，以學校為本位，由學校自主開發(fā)的課程，它與國家課程、地方課程相對應，是國家課程的必要有益補充。2011年，由中華人民共和國教育部制定頒布的《義務教育音樂課程標準》明確提出地方和學校應結合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源?；A教育課程改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，地方高校師范類音樂專業(yè)作為基礎教育音樂師資的重要培養(yǎng)基地，其課程建設應主要圍繞基礎教育的藝術要求展開，而地方院校師范類音樂專業(yè)校本課程開發(fā)是提高未來基礎教育音樂教師素質(zhì)的一個重要途徑。本文以地處湘西南的地方本科院?！坳枌W院為例來探討師范類音樂專業(yè)校本課程開發(fā)的問題。

一、邵陽學院校本音樂課程開發(fā)的現(xiàn)狀

（一）邵陽學院校本音樂課程已取得的成果

1.把地方民歌引入課堂，已經(jīng)開設了湘西南地方民歌這門課程

邵陽學院坐落在湖南的西南部，屬丘陵地帶，這里崇山峻嶺，交通不是很方便，但少數(shù)民族分布廣泛，千百年來，這里的人民用自己的智慧，創(chuàng)編了一首首古樸優(yōu)美的民歌，他們用自己樸素的語言歌唱著對生活的熱愛和深切感受。這些民歌貼近生活，學生學起來會饒有興趣，為了增進大學生們對地方音樂的了解，音樂舞蹈學院的教授，原系主任楊耀華就利用業(yè)余時間，穿梭在邵陽的九縣三區(qū)，風雨無阻，走訪各類民間音樂藝人，傳承人，文化館、通過他的辛勤努力，整理出版了《邵陽地方民歌》一書，此書收集了邵陽九縣三區(qū)的幾百首民歌，為校本課程開發(fā)奠定了良好的基礎，使《湘西南地方民歌》課程的開設有了教學的藍本。書中的歌曲有《鄉(xiāng)里妹子進城來》《采檳榔》《迎賓歌》《馬桑樹兒搭登臺》《太陽出來喜洋洋》等，都是該地區(qū)家喻戶曉的民歌，這些民歌曲調(diào)優(yōu)美，形式簡單，朗朗上口，均是勞動人民真實生活的寫照;現(xiàn)在，每年暑假，音樂舞蹈學院會組織教師下鄉(xiāng)采風，如參加城步六月六山歌節(jié)，專門去當?shù)氐母柰跫抑新犓麄冄莩礁瑁浵滤麄冄莩礁璧匿浺?、視頻，為教學獲取了一手資料，在音樂課堂上這些民歌既風趣又生動，方言的演唱，形式的多樣化（有領唱、對唱、合唱），使得課堂妙趣橫生，激發(fā)了學生對民歌的無限暢想，從而產(chǎn)生美的感受，美的探索。

2.把具有濃郁地域特色的曲藝文化融入課堂

湘西南可謂是曲藝的故鄉(xiāng)，邵陽花鼓戲，祁劇、邵陽縣的布袋戲、武岡絲弦是該地區(qū)著名的文化遺產(chǎn)。教學過程一方面開設跟地方音樂文化相關的湘西南民俗文化課程，課堂上老師精彩的講解，以及多媒體的圖片、視頻教學，對同學們了解湘西南各民族也是很有幫助。另一方面更注重教學理論和實踐相結合。其重要舉措就是實施曲藝進校園的活動，將戲曲引入了課堂。如請邵陽縣布袋戲的傳承人劉永安進校園給同學們表演布袋戲的傳統(tǒng)劇目，并且現(xiàn)場手把手教同學們演繹，請祁劇院團長肖笑波給同學們表演祁劇，搞講座，演繹祁劇的傳統(tǒng)劇目，并教同學們學唱祁劇，現(xiàn)場講解祁劇的發(fā)聲要點，給同學們糾正，并把祁劇的臉譜、道具編成PPT，給同學們講解、欣賞。

（二）存在的問題

1.校本課程的開發(fā)缺乏組織性和持續(xù)性

邵陽學院是位于湘西南的一所高校，和其他所有高校一樣，教師的主要任務是兩大塊。一是完成學校的教學任務，二是完成科研任務，而且教師的教學任務還是比較繁重的，同時學校也沒有成立專門的校本課程開發(fā)組織機構，因此，沒有人特意組織開發(fā)此項工作，完全是教師自發(fā)、自愿進行開發(fā)，在時間投入上，在校本課程開發(fā)實際中，常局限于編寫一兩本教材。沒有將其納入學校規(guī)劃或加入制度化建設，教材一編寫完，此項活動就告一段落，沒有持續(xù)性，沒有著眼于中長期的校本課程開發(fā)，而事實上校本課程應是為滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，應是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。

2.校本課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)的整合

邵陽學院是處于湘西南的一所高校，在音樂課程開發(fā)方面已經(jīng)取得了一些可喜的成績，如楊耀華老師的《邵陽地方民歌集》，同時這里也是曲藝的故鄉(xiāng)，花鼓戲、祁劇、武岡絲弦都是該地區(qū)著名的文化遺產(chǎn)，為了傳承花鼓戲和祁劇，我系進行了地方戲劇進課堂的校本課程開發(fā)，將祁劇和花鼓戲引入課堂，構建了我系具有特色的藝術選修課，請這些方面的老藝術家搞講座，講這些戲劇的舞臺表演、服裝和道具的特色、唱腔的特色、語言的特點，并把這些戲劇的傳統(tǒng)劇目通過多媒體供同學們欣賞，最后讓同學們對這些劇目進行初步的模仿表演，許多同學對戲曲有了一個初步的了解，但由于缺乏相應的師資配套，只能斷斷續(xù)續(xù)邀請一些老藝術家來上課，因此，課程開發(fā)缺乏持續(xù)性，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，因此也沒根據(jù)學生的愛好以及年齡特征，把教學內(nèi)容按由淺入深的方式編成教材，很多內(nèi)容都是點到為止。

二、改進思路

（一）充分挖掘本土民族民間音樂資源優(yōu)勢