藝術(shù)素養(yǎng)、造型技能、設(shè)計(jì)思維三位一體的造型基礎(chǔ)教學(xué)

王巖松

今天，對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和造型藝術(shù)的大學(xué)本科生來說，圖像泛濫、藝術(shù)資訊充斥耳目的現(xiàn)象讓本是資源的“參考書”變成了“多項(xiàng)選擇題”。如何“面對(duì)”比如何“選擇”似乎變得更重要?！坝泻昧?xí)慣的學(xué)生才是好學(xué)生”，但“好習(xí)慣”的養(yǎng)成需要教師的指導(dǎo)和系列課程的牽引和推進(jìn)。因此，理性的判斷和思考，積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，潛移默化的影響，好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，正是我們?cè)谠煨突A(chǔ)系列課程中所實(shí)踐著的和一直在追求的目標(biāo)。

毋庸置疑，造型基礎(chǔ)課程是造型藝術(shù)所有專業(yè)必備的基礎(chǔ)課程，在國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)院校中一直得到重視。根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，我們的造型基礎(chǔ)教學(xué)是要訓(xùn)練學(xué)院所有設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生獲得最初的創(chuàng)造信念和根據(jù)。它的最高目標(biāo)是提高造型藝術(shù)修養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中始終在向?qū)W生滲透經(jīng)我們篩選的美術(shù)資訊，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快形成設(shè)計(jì)的思維模式。

國(guó)內(nèi)多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程教學(xué)起源于繪畫專業(yè)的造型基礎(chǔ)，我們的課程也是在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為綜合性的造型訓(xùn)練課程。隨著設(shè)計(jì)類各學(xué)科的發(fā)展和改革，原有的課程體系逐漸減弱了對(duì)造型系列課程改革的制約，這有利于我們引入新的課程內(nèi)容和訓(xùn)練方法。

1.素養(yǎng)提升與潛能激發(fā)

對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的大一新生來說，藝術(shù)、審美的規(guī)律要學(xué)習(xí)。教師先入為主的專業(yè)性引導(dǎo)至關(guān)重要?！叭绻髮W(xué)的第一年仍然耗費(fèi)在用舊的態(tài)度重溫舊的功課，那是致命的錯(cuò)誤。”盡管初入大學(xué)需要有一個(gè)適應(yīng)期，但入門的基礎(chǔ)課程就已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中了，要讓學(xué)生從心理上盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的角色。我們提出了兩個(gè)口號(hào)：一是忘記高考；二是第一節(jié)素描課就是設(shè)計(jì)的開始。理由很簡(jiǎn)單，高考前的短期應(yīng)試訓(xùn)練盡管迅速解決了繪畫造型的基礎(chǔ)問題，但帶有很多弊端。我們希望大一新生盡快從考前訓(xùn)練的模式和心態(tài)中走出，轉(zhuǎn)換思路，從設(shè)計(jì)的角度思考設(shè)計(jì)專業(yè)造型的問題。盡管老師要引導(dǎo)，但一定要給予學(xué)生獨(dú)立的判斷和思考的空間。大一新生目前存在兩個(gè)現(xiàn)象：1.幾乎所有的新生都存在著藝術(shù)修養(yǎng)方面的不足，缺乏基本的藝術(shù)判斷和經(jīng)驗(yàn)積累。2.學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒有業(yè)余時(shí)間思考，逐漸減弱對(duì)專業(yè)的興趣。針對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象，我們應(yīng)及時(shí)制定出應(yīng)對(duì)措施，在一年級(jí)有限的時(shí)間內(nèi)盡快彌補(bǔ)和充實(shí)。比如給學(xué)生安排一定量的講座和欣賞課程，提高培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)見識(shí)方面的水平和能力，在課堂訓(xùn)練的過程中帶入一定數(shù)量的藝術(shù)史等知識(shí)性的內(nèi)容等。

大一的造型基礎(chǔ)課程首先以寫生的方式將學(xué)生帶入對(duì)物質(zhì)空間、質(zhì)量和空間判斷的理性層面上來。由于他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)繪畫造型的基礎(chǔ)，能夠?qū)π误w、空間有較全面的把握。由客觀地分析表達(dá)具體物象，逐步轉(zhuǎn)入到由主觀支配控制實(shí)物的圖景表現(xiàn)，以及在心理原因作用下的藝術(shù)創(chuàng)造性思維表現(xiàn)上。

“素描的目的不只是為描繪本身，以素描作為基本載體，可以分解出很多不僅與繪畫技能有關(guān)，并與整體藝術(shù)思維有關(guān)的一系列專門課題。通過訓(xùn)練可培養(yǎng)一個(gè)人看待事物的能力，完成工作的能力，建立和培養(yǎng)有創(chuàng)意的思維線索和實(shí)現(xiàn)的能力，從一個(gè)粗糙的人，變?yōu)橐粋€(gè)精致能干的人?！盵1]同樣，色彩訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生未來能夠科學(xué)地使用色彩、準(zhǔn)確地應(yīng)用色彩，讓色彩成為他們未來設(shè)計(jì)中的靈魂。

2.素描重構(gòu)與色彩轉(zhuǎn)換

“知識(shí)只能告訴我們對(duì)錯(cuò),能力是靠訓(xùn)練出來的。”我們?cè)谠煨陀?xùn)練的過程中分兩步走，第一，借助素描造型的手段進(jìn)行重構(gòu)訓(xùn)練。第二，借助水彩、水粉進(jìn)行色彩的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。這兩者皆在寫生的過程中實(shí)現(xiàn)。

2.1 以素描為基本手段的訓(xùn)練

第一張素描就是設(shè)計(jì)的開始。以靜物素描寫生為起點(diǎn)，寫生的靜物以陶罐、金屬器具、瓷器為主。因?yàn)閺奶胀恋教掌?，再?gòu)慕饘偌庸さ酱善?，這是中國(guó)設(shè)計(jì)史的演進(jìn)歷程。在此過程中，首先，通過素描寫生逐漸培養(yǎng)學(xué)生在二維空間和三維空間中進(jìn)行視覺思維與設(shè)計(jì)的能力。在練習(xí)中逐漸了解造型的基本特點(diǎn)，逐步建立對(duì)兩種空間把握的敏感性和進(jìn)行空間性視覺思考的意識(shí)，建立起從設(shè)計(jì)的新視角重新解讀作品的意識(shí)和能力，在素描寫生中研究物象的結(jié)構(gòu)、畫面的構(gòu)成秩序、骨架結(jié)構(gòu)、節(jié)奏韻律等基本問題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)空間的感受力和理解能力，從考前的單一表象模擬進(jìn)入認(rèn)知物象結(jié)構(gòu)的階段。其次，靜物在空間中的結(jié)構(gòu)寫生與轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。轉(zhuǎn)換的目的是為了改變視覺觀察的常規(guī)，打破原有的空間透視概念，對(duì)靜物用不同的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，建立新的形體概念和造型方式以及空間表現(xiàn)方式，使新的造型語言有機(jī)地形成統(tǒng)一的整體，訓(xùn)練能夠自由地表現(xiàn)和思考物象與空間關(guān)系的能力。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練,開發(fā)學(xué)生在造型過程中的思路，引導(dǎo)學(xué)生能夠提出問題并解決問題。通過對(duì)人工形、自然形的認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)，解決未來在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的空間限制問題，用多種語言、多變的表達(dá)方式，對(duì)未來設(shè)計(jì)過程中所能遇到的與空間環(huán)境的矛盾及解決方法有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)。對(duì)寫生的對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，并因此能夠建立一種應(yīng)對(duì)問題、解決問題的能力。

在重構(gòu)訓(xùn)練的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描繪的物象從三個(gè)方面進(jìn)行思考和分析：一是從形態(tài)上分析：從形態(tài)表象到內(nèi)部結(jié)構(gòu)；從立體到平面，再發(fā)展到立體；從自然形態(tài)到抽象形態(tài)。二是從思維上分析：從常規(guī)世界發(fā)展到宏觀世界與微觀世界；從感性思維發(fā)展到理性思維。三是從表現(xiàn)手段上分析：從客觀再現(xiàn)到主觀表現(xiàn)；從立體到平面；從寫實(shí)到抽象。

抽象的過程是循序漸進(jìn)的。我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得抽象的、主觀的、自由的表達(dá)能力。這也是我們采用重構(gòu)教學(xué)的目的。一是“對(duì)自然物象的觀察，構(gòu)想出新的視覺圖形，發(fā)現(xiàn)潛在的審美形式，并展開一系列的想象、轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袌D形意義的平面意象。二是把形體剖析分解，重新構(gòu)成超越物象的外在形式，對(duì)物象進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新的意象?！盵2]

當(dāng)然具體的訓(xùn)練方式是在有嚴(yán)格、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃下進(jìn)行的，我們會(huì)告訴學(xué)生我們的訓(xùn)練目的、過程和最終目標(biāo)，以及每一個(gè)課題要解決什么問題，作業(yè)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)等等。讓學(xué)生在一個(gè)非常清晰的過程中得到思維和能力的訓(xùn)練，并且最終以自己滿意的作品呈現(xiàn)。

2.2 以色彩寫生為基本手段的訓(xùn)練

色彩課程訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生獲得應(yīng)用色彩的能力。首先，獲得從紛亂的色彩中尋找到自己需要的色彩的能力。其次，獲得從感性的描摹到理性選擇的能力。第三，能從被動(dòng)寫生變?yōu)橹鲃?dòng)應(yīng)用。第四，能從單一的寫實(shí)到抽象的綜合表現(xiàn)。第五，能把寫生色彩轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)色彩。第六，科學(xué)地使用色彩、準(zhǔn)確地應(yīng)用色彩。第七，讓色彩成為未來設(shè)計(jì)中的靈魂。

靜物色彩寫生是高考前必須完成的課題，而大學(xué)的設(shè)計(jì)色彩課程中的寫生靜物課題與高考的要求有本質(zhì)的區(qū)別。其目的就是擺脫對(duì)物象的單一性觀察和表現(xiàn)，由被動(dòng)為主動(dòng)，由感性到理性。而寫生色彩的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練就是在訓(xùn)練學(xué)生逐漸擺脫高考模式，用新的方法與手段，通過一系列的寫生色彩轉(zhuǎn)換練習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的色彩體系和應(yīng)用方式，新的設(shè)計(jì)色彩應(yīng)用方式被逐漸解讀并接受。在這一過程中寫生的對(duì)象有三種：其一，室內(nèi)靜物，有目的地選擇；其二，植物，寫生采集；第三，風(fēng)景，寫生中轉(zhuǎn)換。

任何一種寫生對(duì)象，都需要讓學(xué)生對(duì)所獲得的信息進(jìn)行歸納、整理、轉(zhuǎn)換。最終，以自己的主觀感受做多種造型表現(xiàn)和創(chuàng)意練習(xí)。采用靜物、植物、風(fēng)景等具體的客觀物象進(jìn)行寫生重構(gòu)。首先客觀地對(duì)物象進(jìn)行分析，而后具體地觀察自然物的色彩及生態(tài)，增加對(duì)自然物態(tài)抽象意念的推想。既而在獲得充分資料的情況下進(jìn)入色彩轉(zhuǎn)換的過程，將觀察、寫生采集的內(nèi)容以轉(zhuǎn)換表現(xiàn)的模式作為思考結(jié)果，并表達(dá)出來。

色彩轉(zhuǎn)換的最終是色彩的抽象表現(xiàn)。從具體的客觀色彩寫生轉(zhuǎn)換過渡到抽象表現(xiàn)是一個(gè)提高的過程。同學(xué)們通過寫生轉(zhuǎn)換，將自己的表現(xiàn)能力和主觀愿望進(jìn)行抽象表現(xiàn)，構(gòu)想出新的圖式和色彩的寓意表達(dá)。

總之，在訓(xùn)練的過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提問，因?yàn)樘釂柺墙鉀Q問題的開始。當(dāng)然，動(dòng)手去做要比知道更重要，在訓(xùn)練中要注重把握學(xué)生在審美的規(guī)律上的遵循。引導(dǎo)學(xué)生深入思考藝術(shù)的本質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生善于打破常規(guī)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)值得畫的內(nèi)容和題材，因?yàn)榧铀俪砷L(zhǎng)的最便捷的方法是從生活中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，細(xì)節(jié)決定成敗，做好今天的作業(yè)就是對(duì)未來的把握。

3.設(shè)計(jì)表達(dá)與心意呈現(xiàn)

“設(shè)計(jì)”一詞，原意是指根據(jù)一定的要求，為某項(xiàng)工作預(yù)先制定樣圖或方案?，F(xiàn)在我們使用的“設(shè)計(jì)”（design）的概念源于意大利,廣義上講，它是對(duì)一件具體的物品進(jìn)行制造前的實(shí)施計(jì)劃。由此可見，造型基礎(chǔ)課程是美術(shù)課而非設(shè)計(jì)課，是設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。造型基礎(chǔ)課在課程訓(xùn)練的過程中不去研究具體的設(shè)計(jì)對(duì)象，但只是研究造型并不能完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，無論素描還是色彩，需要在訓(xùn)練的過程中一直在圍繞著“設(shè)計(jì)”進(jìn)行造型的思考。由于課程的研究目的不是針對(duì)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，它的最終結(jié)果是二維的，是借助繪畫和材料來表達(dá)的。作品設(shè)計(jì)、繪制及訓(xùn)練的過程，是設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，是借助造型的重構(gòu)、色彩的轉(zhuǎn)換的方法進(jìn)行思維模式的訓(xùn)練。學(xué)生最終獲得的是創(chuàng)新的、有設(shè)計(jì)意圖的平面繪畫性造型作品。因此，結(jié)構(gòu)與肌理、空間與尺度、光影與節(jié)奏、體積與容量等的重構(gòu)，客觀色彩與主觀抽象色彩等方面的轉(zhuǎn)換練習(xí)，成為我們?cè)煨突A(chǔ)課程的主要任務(wù)。

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的關(guān)注與剖析，注重自我的生命體驗(yàn)，以及自我潛能的發(fā)掘，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)特殊的視覺現(xiàn)象，并能敏感地發(fā)現(xiàn)生活中不如意的設(shè)計(jì)或需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。因此，造型基礎(chǔ)訓(xùn)練以人造形態(tài)與自然形態(tài)為媒介，通過素描這一造型手段對(duì)物象進(jìn)行分析與描繪訓(xùn)練。首先培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生如何認(rèn)知事物、如何觀察物象、如何表達(dá)物象的能力，同時(shí)使其獲得平面及空間視覺思維能力。

通過素描、色彩的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在思考、表現(xiàn)靜物、人物、人體、風(fēng)景的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)，逐步建立起對(duì)結(jié)構(gòu)、空間把握的敏感性及進(jìn)行平面、空間思考的意識(shí)。以豐富、靈活的訓(xùn)練課題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、繪畫基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的關(guān)系，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立藝術(shù)的感覺和科學(xué)的思考方式，掌握具象與抽象的造型語言的表現(xiàn)規(guī)律，為順利進(jìn)入設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

運(yùn)用素描重構(gòu)、色彩轉(zhuǎn)換等方式進(jìn)行靜物、風(fēng)景練習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和培養(yǎng)藝術(shù)的表現(xiàn)能力，強(qiáng)化和重新認(rèn)識(shí)造型的基本規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并能解決問題，以適應(yīng)在未來的視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)遇到的造型語言多樣、形式多變的特點(diǎn)，對(duì)造型基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)彼此相互關(guān)聯(lián)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并能在課堂上創(chuàng)造性地解決所遇到的問題和矛盾。

4.結(jié)語

“古今往來的人才有五種類型：工具型、知識(shí)型、全面型、智能型、創(chuàng)造審美型?！蔽蚁?我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該是創(chuàng)造審美型的人才。在朝著人才培養(yǎng)目標(biāo)推進(jìn)的過程中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程擔(dān)負(fù)著重要的引領(lǐng)作用。我們對(duì)課程的改革，最終目的是讓學(xué)生獲得幾個(gè)提升：一是審美經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升；二是藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升；三是藝術(shù)理念、想象力與創(chuàng)造力的提升。

任何一個(gè)教學(xué)設(shè)想和計(jì)劃只能在有限的時(shí)間里產(chǎn)生功效，最好的教學(xué)方案也難一勞永逸。我們堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷改革以提高我們的上課效率，我們注重知識(shí)的單純性與綜合性的傳授，注重課程單元之間的連續(xù)性、漸進(jìn)性、調(diào)節(jié)性、交叉性和系統(tǒng)性。我們隨時(shí)根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)現(xiàn)實(shí)而調(diào)整其中的局部環(huán)節(jié)。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，只有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)我們教學(xué)思想的實(shí)用價(jià)值。我們必須付出更加科學(xué)有力的方式來完善我們已經(jīng)獲得的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)資源可以循環(huán)使用，其中最有成效的資源并不是已有的東西，而是實(shí)踐后的重新發(fā)現(xiàn)。我們的教學(xué)研究持續(xù)到今天也僅僅是探索，我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并吸收新的思路和方法，發(fā)現(xiàn)教師自身的特色與學(xué)識(shí)素養(yǎng)。教師之間的配合是課程成功的關(guān)鍵，只有課程組教師共同努力，才能讓學(xué)生獲得能力的鍛煉。當(dāng)然，最終能否成才，依賴于學(xué)生自身的領(lǐng)悟和追求。因此，教改之路漫漫，唯有探索不止，方可達(dá)到佳境。

注釋：

[1]徐冰：關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)及教育問題的一封信，http://art.china.cn/exclusive/2017-02/12/content_9331379.htm，2017-02-12

[2]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚骸端囆g(shù)與視知覺》，滕守堯，朱疆源譯，成都：四川人民出版社，1998年。