高校青年教師師德養(yǎng)成的影響因子及路徑

張宏寶

青年教師的師德養(yǎng)成是主客觀因素共同作用的結(jié)果。青年教師師德養(yǎng)成的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,影響師德養(yǎng)成過(guò)程的因素雖然很多,但如果注意化消極因素為積極因素,師德養(yǎng)成的過(guò)程是可以縮短的。要化消極因素為積極因素,就需要認(rèn)真分析青年教師師德養(yǎng)成的環(huán)境因素和內(nèi)在因素,明確師德養(yǎng)成的主要途徑。

一、青年教師師德養(yǎng)成的環(huán)境因素

“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑?！避髯印皾u”的理論充分說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的熏陶作用。青年教師的師德養(yǎng)成離不開(kāi)一定的環(huán)境,在青年教師師德形成過(guò)程中,無(wú)不與周?chē)欢〞r(shí)間、空間中諸事物發(fā)生聯(lián)系,互相影響,互相制約。唯物辯證法認(rèn)為:外因是變化的條件?！敖煺叱?近墨者黑,聲和則響清,形正則影直?！弊鳛闂l件,外因?qū)τ谇嗄杲處煄煹碌酿B(yǎng)成,自然有著不容忽視的巨大作用。

既然環(huán)境對(duì)青年教師的師德養(yǎng)成有著重要作用,那么,就非常有必要對(duì)青年教師師德養(yǎng)成的環(huán)境構(gòu)成進(jìn)行分析,以有效地指導(dǎo)我們?yōu)榍嗄杲處煹膸煹吗B(yǎng)成創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境。青年教師師德養(yǎng)成的環(huán)境,是一個(gè)由多因素、多層次、多環(huán)節(jié)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),主要可以劃分為三個(gè)不同層次:社會(huì)環(huán)境、周?chē)h(huán)境和人際環(huán)境。

社會(huì)環(huán)境主要包括社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平,以及體現(xiàn)社會(huì)道德和價(jià)值取向的輿論環(huán)境,這些是青年教師師德養(yǎng)成的基本環(huán)境條件。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和完善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,一些消極的因素會(huì)在社會(huì)道德和價(jià)值觀念中產(chǎn)生一定的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐利思想和等價(jià)交換原則的影響下,在功利主義、實(shí)用主義的沖擊中,社會(huì)的道德和價(jià)值觀念產(chǎn)生異化。這對(duì)面對(duì)巨大經(jīng)濟(jì)和生活壓力的青年教師產(chǎn)生了巨大的影響,他們?cè)趯?duì)搞好教書(shū)育人、有所作為的理解上,更強(qiáng)調(diào)自我完善和講究經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益,勢(shì)必淡化對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神;過(guò)分地追求個(gè)人功利,甚至認(rèn)為道德是虛偽的,只有金錢(qián)是實(shí)惠的,勢(shì)必導(dǎo)致重利忘義,在教學(xué)、科研中弄虛作假,損壞學(xué)校的聲譽(yù)和教師道德人格。由此可以看出,創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于青年教師師德養(yǎng)成的重要性,優(yōu)化社會(huì)環(huán)境刻不容緩。

周?chē)h(huán)境主要是指校園和家庭的構(gòu)成要素。主要包括大學(xué)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化氛圍、藝術(shù)氛圍,家庭成員的思想觀點(diǎn)、教育能力、經(jīng)濟(jì)生活狀況等。實(shí)踐證明,大學(xué)環(huán)境的構(gòu)成因素,對(duì)青年教師師德的養(yǎng)成有著定向性的作用。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),有利于青年教師一展鴻鵠之志,保證其循道而行,激流勇進(jìn)。良好的校園工作氛圍,有利于激發(fā)青年教師開(kāi)拓創(chuàng)新的勇氣,形成銳意進(jìn)取的品質(zhì)。濃厚的校園文化氛圍和藝術(shù)氛圍,為青年教師培育理想之花提供了催化劑和加速器。家庭是青年教師師德養(yǎng)成的重要空間環(huán)境,一個(gè)和諧的家庭環(huán)境,有利于青年教師平心靜氣地投入到教書(shū)育人的工作中?，F(xiàn)今青年教師面臨的家庭壓力較為沉重,容易把家庭的一些情緒帶到工作中,對(duì)于師德的養(yǎng)成構(gòu)成重大影響。

人際環(huán)境屬于軟環(huán)境,主要是指青年教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,與單位同事的關(guān)系,與學(xué)生的關(guān)系等。人和事興,只有經(jīng)過(guò)溝通、認(rèn)同、組合,才能形成一個(gè)有機(jī)的和諧體,溝通、認(rèn)同、組合的結(jié)果,實(shí)質(zhì)上就形成了青年教師成長(zhǎng)及其師德養(yǎng)成的人際環(huán)境。從某種意義上說(shuō),這個(gè)環(huán)境質(zhì)量的高低,決定了青年教師師德的養(yǎng)成及師德功效的最大發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持,同事的理解配合,學(xué)生的信任,這樣高質(zhì)量的人際環(huán)境,有利于青年教師找準(zhǔn)自己的位置并迅速成長(zhǎng),促成師德品質(zhì)的形成。反之,低質(zhì)量的人際環(huán)境渙散人心、減弱凝聚力,最終影響師德品質(zhì)的形成。

二、青年教師師德養(yǎng)成的內(nèi)在因素

唯物辯證法認(rèn)為:內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因起作用。作為根據(jù),在青年教師師德養(yǎng)成的過(guò)程中,其本身所具有的內(nèi)在因素、是良好師德養(yǎng)成的決定性因素。因此,青年教師的師德養(yǎng)成要充分利用外部條件,培養(yǎng)內(nèi)在素質(zhì),善于抓住青年教師內(nèi)部的“閃光點(diǎn)”,施加必要的外部作用,促其“閃光”。

要抓住青年教師內(nèi)部的“閃光點(diǎn)”,首先必須認(rèn)真分析影響青年教師師德養(yǎng)成的內(nèi)在因素。從大體上來(lái)看,其內(nèi)在因素主要包括自我價(jià)值感、性格因素、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)等。

自我價(jià)值感是個(gè)體對(duì)自己重要性的肯定和接納的心理傾向。青年教師自我價(jià)值感的高低,直接影響到師德的養(yǎng)成。從認(rèn)知和行為的角度來(lái)看,高自我價(jià)值感的青年教師在認(rèn)知上認(rèn)為:人們往往傾向于低估自己的內(nèi)部力量,而實(shí)際上大多數(shù)人的能力往往超過(guò)其估計(jì)。因而在行為上,他們相信學(xué)生的潛力、樂(lè)于幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略、給學(xué)生傳遞高的期望值、幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我等等。低自我價(jià)值感的青年教師在認(rèn)知上看不起自己,他們的自我價(jià)值感取決于其他人的贊同,“自我價(jià)值感的外部手段優(yōu)于內(nèi)部手段”。在行為上傾向于更多地懲罰、“不耐心和權(quán)力主義”。由于認(rèn)知和行為的偏差,他們傾向于關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)、鼓勵(lì)依賴,傾向于用自我的同意和不同意操縱學(xué)生的順從和適應(yīng)。從而用強(qiáng)加于學(xué)生意志的做法,使對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生負(fù)面影響。

青年教師的性格因素往往會(huì)成為影響其良好師德形成的重要因素。在教師的人格特點(diǎn)當(dāng)中,性格是最核心的因素。能否保持性格的平穩(wěn)持重、公正無(wú)私、謙虛誠(chéng)實(shí)、活潑開(kāi)朗,是青年教師師德養(yǎng)成的重要標(biāo)志。只有注重良好性格的培育,才能以平等、熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度面對(duì)學(xué)生,才能保持情緒穩(wěn)定,善于自我調(diào)節(jié)。教師工作的對(duì)象是活生生的人,他們的言行是激發(fā)教師情緒的重要因素,這種激發(fā)往往是非預(yù)謀的、突發(fā)的。具有良好性格的青年教師往往在情緒被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候,能夠?qū)δ切┎焕诮虒W(xué)的情緒加以控制,尤其是在與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí),能夠保持冷靜,能在健康的氣氛中促使矛盾的解決。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,也有一些青年教師平時(shí)不注重良好性格的培育,以至面臨問(wèn)題的時(shí)候,不懂得處理好這種情緒,聲色俱厲、暴跳如雷,使矛盾激化。

青年教師的情感品質(zhì),通俗地講就是對(duì)客觀事物的好惡傾向,主要包括對(duì)工作的責(zé)任感、榮譽(yù)感和道德感。感情對(duì)人的行為特別是對(duì)青年教師的職業(yè)行為具有很大的影響,從而也影響到其師德品質(zhì)的形成。尤其是對(duì)事物的情感兩極性,即對(duì)事物所持的肯定和否定的態(tài)度,對(duì)教書(shū)育人的過(guò)程影響很大。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)是最好的老師?！苯處煹那楦胁粌H能夠推動(dòng)教師積極地工作,而且能直接感染學(xué)生。一個(gè)對(duì)教育事業(yè)充滿深厚的愛(ài)的老師,就會(huì)熱愛(ài)學(xué)生,樂(lè)于獻(xiàn)身事業(yè),樂(lè)于為教育事業(yè)傾注心血。這種“師愛(ài)”還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生與教師“心心相印”的移情體驗(yàn),并可發(fā)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”的良好效應(yīng)。

青年教師的意志品質(zhì),主要是指其在目標(biāo)確定和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中、將自己的意志轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)過(guò)程中的心理品質(zhì),主要表現(xiàn)為堅(jiān)韌性、果斷性和自制性。良好師德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期努力的結(jié)果,需要師德主體具有良好的意志品質(zhì),尤其是在面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下一些不合理的利益觀念的沖擊時(shí)。如果青年教師具備了良好的意志品質(zhì),就能夠較好地抵御外在的不良影響,促成良好師德的形成。反之,則會(huì)出現(xiàn)“教養(yǎng)、文化水準(zhǔn)很不相同的社會(huì)各階層,在追求金錢(qián)的過(guò)程中,其行為方式之道德在本質(zhì)上竟沒(méi)有多大差別”的危險(xiǎn)局面。

三、青年教師師德養(yǎng)成的主要途徑

青年教師的師德養(yǎng)成和完善不是一蹴而就的,而是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。它一般都要經(jīng)歷師德認(rèn)識(shí)、師德情感、師德意志、師德行為的復(fù)雜過(guò)程,是環(huán)境因素和其內(nèi)在因素共同作用的結(jié)果。尋求青年教師師德養(yǎng)成的途徑,也要從主客觀因素上下功夫。

建設(shè)寬容、和諧、融洽的環(huán)境氛圍。要貫徹“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的方針,大力提高青年教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位和政治地位,努力糾正社會(huì)上廣泛存在的以職業(yè)選擇和道德評(píng)價(jià)以外的功利價(jià)值為唯一取向的偏頗,為青年教師師德的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)良好的、催人奮進(jìn)的社會(huì)環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的校園環(huán)境,形成一個(gè)健康、融洽、寬松、友愛(ài)、民主的心理環(huán)境,形成一個(gè)干群、同事、師生之間團(tuán)結(jié)共進(jìn)的人際環(huán)境,形成一個(gè)廣開(kāi)言路、心理溝通、寬嚴(yán)適度、管理得當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境,形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序、可操作、可鑒定的教育教學(xué)環(huán)境,形成一個(gè)符合青年教師特點(diǎn)的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。唯有如此,才能產(chǎn)生“良禽擇木而棲”“士為知己者用”的良好效應(yīng)。形成這種環(huán)境的關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的整體素質(zhì)。這種素質(zhì)集中體現(xiàn)在“強(qiáng)者”“能者”“賢者”三個(gè)方面。是強(qiáng)者,則堅(jiān)強(qiáng),勇于進(jìn)取,善于開(kāi)拓;是能者,則能干,懂教育,善教學(xué),會(huì)管理;是賢者,則任人唯賢,公正,正派,善于感情投資。

自覺(jué)修養(yǎng),勤練內(nèi)功。道德的基礎(chǔ)是人類(lèi)精神的自律。人的道德發(fā)展的基本規(guī)律是從他律向自律發(fā)展的過(guò)程。青年教師師德的發(fā)展同樣也遵循這樣一個(gè)規(guī)律,即其師德在不斷自我體悟中發(fā)展。青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng),要以自覺(jué)、自律、自查、自改為主,在練好“內(nèi)功”即培養(yǎng)自身自我價(jià)值感、性格、情感、意志等素質(zhì)上狠下工夫。要形成“慎獨(dú)”的境界,即在師德修養(yǎng)中由師德感情、師德意志和師德信念所形成的一個(gè)高度自覺(jué)的道德境界。高尚的師德品質(zhì)是在高度自覺(jué)性的基礎(chǔ)上形成的。青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中完善自身的品德,是加強(qiáng)其社會(huì)主義師德修養(yǎng)的根本出路。沒(méi)有青年教師個(gè)體對(duì)師德品質(zhì)的內(nèi)省式認(rèn)識(shí)和全面理解,師德只能停留于他律而不能達(dá)到自律,而處于他律階段的師德則是一種權(quán)威主義或外在化的道德。只有青年教師個(gè)體認(rèn)識(shí)了師德規(guī)范及其所蘊(yùn)涵的道德必然性之后,才能自己為自己確立師德行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。青年教師要吸收傳統(tǒng)文化中立德的思想精華,養(yǎng)成善于反躬自問(wèn)、自我約束的良好習(xí)慣。要在“隱”“微”上下功夫,“隱”,即時(shí)時(shí)處處都能言行一致,表里如一,始終保持良好的操守;“微”,即時(shí)時(shí)處處都能從細(xì)微處著手,不放過(guò)每一點(diǎn)有損教師形象的缺點(diǎn),有了錯(cuò)誤就要自我反省并及時(shí)修正。

長(zhǎng)期修養(yǎng),持之以恒。師德修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的自我完善與提高的過(guò)程。這要求青年教師要有明確的意識(shí)、充沛的精力和堅(jiān)韌的毅力。師德的養(yǎng)成不是憑一時(shí)的熱情一蹴而就的,而是要靠艱苦的磨煉,終生不改初衷,生命不息,修養(yǎng)不止。青年教師要在日常的政治理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中,要在教學(xué)科研的實(shí)踐中,主動(dòng)地取得同行的幫助與教育,自覺(jué)地接受批評(píng)和監(jiān)督,經(jīng)常反省并改進(jìn)自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤,養(yǎng)成忠誠(chéng)的馬克思主義政治人格,養(yǎng)成向善、求真、愛(ài)美、積極追求完善的社會(huì)主義道德人格,養(yǎng)成尚知崇智、好學(xué)窮理、進(jìn)取創(chuàng)新、努力適應(yīng)世界科學(xué)技術(shù)潮流的智慧人格,養(yǎng)成自制、堅(jiān)韌、無(wú)畏自律的意志人格,不斷提高自己的師德水平。