翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的藥理學教學研究與應用

秦海宏， 龍文月， 湯紅翠， 鐘雪， 王惠國， 馮寶民

隨著當代信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合學習模式越來越多地被學生所接受。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來出現(xiàn)的一種教學模式，其靈活的授課方式為教學改革開辟了新天地，這種教學模式也符合了我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的教學目標。目前，醫(yī)學院校藥理學教學中，所遇到的困難首當其沖的就是學生缺乏學習興趣。一般的傳統(tǒng)教學模式，教師在課程中起到教授知識的作用，在課堂中占主導地位，這種采用單一灌輸式的教學模式，使學生對晦澀難懂的藥理學理論知識理解效果差，不能順利地完成教學目標[1]。其次，根據(jù)當前社會的人才培養(yǎng)方向來看，應該培育出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)型技術人才。藥理學不但有大量理論知識，實驗教學也占很大比例。目前教學的主要方向是增強學生的實踐應用能力，根據(jù)需要開設藥理學實驗課程，讓學生加強動手能力，學有所用，最后做到將理論與實踐相結合[2]。因此為了適應藥理學課程的教學要求，滿足實驗教學，亟需新的教學模式以達到教學目標。

1 藥理學與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的可行性

2011年我國頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[3]，我國更加重視教育信息化工作，并大范圍開展了素質(zhì)教育，將培養(yǎng)全面人才作為教改的總目標。藥理學作為一門培育醫(yī)藥學人才的基礎性學科，為了達到教學目標，符合時代發(fā)展的需求，更要進行教育教學方面的改革。翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)是指對課上課下的學習形式與時間進行調(diào)整，使學生掌握學習的主動性，教師成為課堂的組織者、問題的解惑者、知識的發(fā)布者。它是一種自下而上的教育模式改革，并且做到了將理論與教學實際相結合。藥理學知識點多數(shù)是一些晦澀難懂的知識，并且大多涉及實驗，憑借傳統(tǒng)的授課方式難以達到教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻課件可以利用科學技術手段和設備制作二維、三維動畫，將藥物作用靶點、機制等難懂的問題生動形象地表現(xiàn)出來，給學生更為直觀的感受，便于學生理解[4]。

2 將藥理學與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學設計

為了使藥理學的知識點與翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計相適應，并且達到理想的教學目的，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點，使兩者相互結合、相互促進，利用網(wǎng)絡這一教學平臺，為師生提供交流互動的機會。藥理學翻轉(zhuǎn)課堂的成功很大部分取決于合理的教學設計，本研究以某醫(yī)學院校2016級制藥工程專業(yè)本科生為實驗班進行案例分析，從以下方面探討藥理學翻轉(zhuǎn)課堂的建立。

2.1 課前準備

2.1.1 視頻材料的搜集與制作教師要在課前準備好教學視頻，為學生提供一些有助于課程學習的書籍、電子課件、視頻教程等素材。好的教學視頻有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利進行，也決定了學生課前學習質(zhì)量的優(yōu)劣，因此課前視頻是藥理學翻轉(zhuǎn)課堂的重要部分[5-6]。在制作課件前，教師以問卷形式了解學生對藥理學基礎知識的掌握情況。充分利用視頻工具軟件，將文字、圖畫、視頻、講解、配樂等多種元素整合起來，將課程所包含的知識點用視頻的形式展示給學生。視頻時長一般為10～20分鐘[7]。根據(jù)該校具體情況，選擇了人民衛(wèi)生出版社第8版藥理學教材，中國大學MOOC等平臺的興起也為其提供了更多優(yōu)質(zhì)的視頻素材。在藥理學實驗中，讓每一組學生錄制實驗視頻，編輯完成后發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上。這種方法不但增強了學生對實驗操作的理解，也為下一次實驗教學提供了教學素材。

2.1.2 針對視頻內(nèi)容設計練習題單一的課前視頻課不能讓教師更好地了解學生對知識接受程度，因此，需了解視頻內(nèi)容所涉及的知識點，根據(jù)重點難點設計不同層次的練習題，檢查學生知識掌握情況的同時也為課堂答疑提供便利。好的課前練習，可以充分檢測學生的知識學習程度，引發(fā)學生獨立思考或者換位思考，繼而以問題為導向，引導學生學會自主學習，促進學生記憶和掌握新知識，并且在此基礎上發(fā)現(xiàn)并且提出新的問題[8]。

2.1.3 學生觀看視頻自主學習學生要根據(jù)教師的要求完成課前任務，合理安排學習時間觀看微視頻內(nèi)容，不懂之處可反復觀看，有能力的學生可瀏覽擴展資源[9]。觀看之后通過練習題查缺補漏，要求學生根據(jù)自己所學情況總結自己學習成果及存在的問題，并把問題匯報給組長，由組長將問題匯總后反饋給教師，以便課堂探討。

2.2 課中活動

2.2.1 師生交流總結問題教師總結學生課前練習反饋的問題，對于教師來說，需根據(jù)教學目標從專業(yè)角度提出一些問題；對于學生來說，需根據(jù)自己在課前觀看的教學視頻和課前練習中發(fā)現(xiàn)的未解決的困難提出一些問題。綜合教師與學生兩方面來確定用于課堂探究的問題。教師也可以根據(jù)所講授的內(nèi)容，先集中講解學生提出的共性問題，還可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性的講解，然后學生和教師就臨床實際案例進行討論[10]。

2.2.2 學生分組協(xié)作學習一般情況下學生在小組模式下學習效果較好，因此可根據(jù)每個學生的特點差異進行分組，并給每個學習小組分配課程相關的題目，每小組成員數(shù)目約為3～5人，并自行選擇一個組長組織組內(nèi)的相關學習活動[11]。在小組學習過程中，要確保每個成員都積極踴躍地參與探究活動，對于問題要有自己的想法，并隨時與同學交流，這樣小組同學之間可通過共同協(xié)作交流更好地完成學習目標。教師根據(jù)每個小組的不同情況進行指導，選擇合適的學習策略[12]。

2.2.3 結果展示與交流小組學習后進行總結點撥。首先，每組各派一名代表匯報本組的學習成果，其他組提問。經(jīng)過不同小組的對比，可以讓學生從多角度發(fā)現(xiàn)問題，更加全面深刻地理解藥理知識與實驗操作。交流期間，教師適當?shù)匾龑W生對不同理論觀點進行對比和討論，補充講解重點內(nèi)容或?qū)W生沒講到的內(nèi)容，回答學生的提問?？偨Y每個小組本次的學習收獲和未解決的困難。之后教師匯總各個小組學習過程中出現(xiàn)的問題，講授其中的重點知識。最后教師整體梳理本次知識點，總結本次學習內(nèi)容[13]。

3 課后總結反饋

本研究案例中，選取抗腫瘤藥物這一章節(jié)進行試講。實驗班的試講結束后，采用了問卷調(diào)查法發(fā)放問卷，用于了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在藥理學教學過程中的適用性以及學生對這種新教學方式的接受程度。問卷調(diào)查項目有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否有助于提高藥理知識的掌握程度、提升學生對課程的學習興趣、增強學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力等多方面內(nèi)容。調(diào)查問卷發(fā)放33份，回收33份。

整理后發(fā)現(xiàn)，96%的學生認為這種能夠反復觀看教學素材的方法能夠促進對知識的理解；有91%以上的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學習更加靈活有趣；85%以上的人認為類似翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式應該更廣泛應用于其他教學。在主觀評價方面，學生們普遍反映這種教學方法拉進了師生間的距離，使問題得以及時解決，學習過程不再枯燥，調(diào)動了學生學習的積極性?？梢姡谌敕D(zhuǎn)課堂的教學方式有助于教學目標的達成，其生動靈活的教學方法得到了廣大學生的認可。

4 藥理學翻轉(zhuǎn)課堂的總結與思考

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的藥理學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這種方式確實能極大地調(diào)動學生的學習積極性、豐富學生的學習體驗、鍛煉學生的自主學習能力與總結能力。課堂上活躍的教學氛圍與教學方式使學生精神更加集中，興趣更濃厚，整體的教學效果比傳統(tǒng)教學方法有了很大提升[14]。但在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。

在視頻資源方面：視頻資料的優(yōu)劣很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學成功或失敗。由于藥理學內(nèi)容復雜難懂，因此要相對延長時長來增加一些講解性內(nèi)容，如果內(nèi)容簡單可適當縮短時長。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學生認為10～20分鐘時長的教學視頻接受效果最佳[15]。其次，視頻要突出重點。視頻錄制結束后要進行后期處理，可以增加標注、色彩底紋以突出重點內(nèi)容。例如，在進行藥理實驗演示過程中，增加語音講解，帶有標號的步驟描述、關鍵操作的特寫都可讓學生更好地掌握課堂知識[16]。

在自學程度方面：學生的學習任務主要是在課下自主完成的，只有保證學生具有優(yōu)秀的自學能力及自我管理能力，才能確保教學目標的順利實現(xiàn)。所以，督促學生課下自主學習及時完成學習任務，成為在藥理學翻轉(zhuǎn)教學模式中重點難題?？梢栽O計學習網(wǎng)站簽到模式和練習題評測，從后臺數(shù)據(jù)檢查學生課前學習程度。

在知識內(nèi)化方面：在藥理學課堂教學中，不僅要教授學生藥物知識，也要重視在課前、課中、課后師生之間、學生之間的交流互動。學生在課前觀看教學視頻后，教師的指點會起到事半功倍的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為學生營造了培養(yǎng)協(xié)作精神、開展團隊活動的環(huán)境，當學生感受到團隊的工作需要自己，自然就會深入投入，并且在完成不同的教學任務時學會如何與他人進行溝通與交流[17-19]。這要求教師不但要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要有良好的課堂掌控能力，引導學生進一步討論與學習。

在大數(shù)據(jù)時代，教育方式也在不斷地發(fā)展與改變，教育信息化終究會是一種必然，也是教育發(fā)展的未來方向。本次教學實驗的成功，可為高校教學改革提供參考借鑒。隨著信息化數(shù)字時代序幕的拉開，我國高?；A設施的逐步提高，全球化的信息將帶來更多的實踐經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂在我國會日益成熟，其他教學模式也正一步步走入大眾的視野，課程改革終究會呈現(xiàn)出新的風貌。