基于專題學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

羅丹 上官衛(wèi)紅 張英華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。而學(xué)習(xí)任務(wù)群多采用專題學(xué)習(xí)的形式，需要突出“任務(wù)”的意識(shí)。因此，專題學(xué)習(xí)要特別重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

近期，筆者作為培訓(xùn)者之一與來自全國(guó)各地的高中語文教師學(xué)員共同參與了“新課標(biāo)”的解讀專項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)小組設(shè)計(jì)了“蘇軾詞”專題的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求教師學(xué)員對(duì)不同類型的閱讀材料進(jìn)行篩選組合，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，為高中學(xué)生編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的“蘇軾詞專題學(xué)習(xí)手冊(cè)”。學(xué)員通過參與學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，能基本掌握專題學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。編寫的“蘇軾詞專題學(xué)習(xí)手冊(cè)”不乏智慧，呈現(xiàn)了專題學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的如下特點(diǎn)。

圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)綜合性、任務(wù)群特點(diǎn)

此次專題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在蘇軾詞的閱讀鑒賞，而是基本掌握專題學(xué)習(xí)的要素和基本流程。因此，為教師學(xué)員設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是以小組為單位，給高中學(xué)生編寫“蘇軾詞專題學(xué)習(xí)手冊(cè)”和任務(wù)單，有關(guān)編寫的具體要求如下：

1.瀏覽推送的學(xué)習(xí)材料（共9篇）;

2.確定學(xué)習(xí)方向，明確專題學(xué)習(xí)目標(biāo);

3.選擇學(xué)習(xí)材料（必讀篇目：自選或從提供的18首蘇軾詞中選擇3-5首。選讀篇目：自選或從提供的18首蘇軾詞中另選3-5首。拓展資源：自選或從提供的輔讀材料中選擇文章，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架）;

4.設(shè)計(jì)1-2個(gè)能推進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的探究類學(xué)習(xí)任務(wù);

5.確定評(píng)價(jià)方案;

6.梳理、整合，完成設(shè)計(jì)初稿。

首先，專題學(xué)習(xí)是將一組有聯(lián)系的閱讀材料聚在一起，本課推送的學(xué)習(xí)材料包括18首蘇軾代表詞作、《蘇軾生平年表及行蹤路線圖》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講之蘇軾》?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)科素養(yǎng)和課程目標(biāo)》等，材料既有蘇軾詞原作、背景資料、名家解讀賞析文章，也有課標(biāo)說明，綜合了文學(xué)類、評(píng)論類、實(shí)用類語篇類型。

其次，專題學(xué)習(xí)手冊(cè)的編寫整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容，包含了閱讀理解、審美鑒賞、梳理探究、實(shí)用文體的寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。貫穿專題學(xué)習(xí)過程的任務(wù)是為學(xué)生編寫“蘇軾詞專題學(xué)習(xí)手冊(cè)”，這項(xiàng)任務(wù)要依靠學(xué)習(xí)任務(wù)單中6個(gè)任務(wù)組成的“群”來完成。

此次學(xué)員為高中學(xué)生設(shè)計(jì)的“蘇軾詞”專題學(xué)習(xí)任務(wù)也體現(xiàn)了綜合性和“群”的特點(diǎn)。比如，為黃州“蘇軾博物館”設(shè)計(jì)一個(gè)“蘇軾黃州詞”的展館，這項(xiàng)任務(wù)不是簡(jiǎn)單的讀寫活動(dòng)，而是圍繞語言、思維、審美、文化這些語文核心素養(yǎng)，整合了閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等語文活動(dòng)，充分體現(xiàn)了專題學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性和“群”的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致

專題學(xué)習(xí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為支點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的篩選、整合。教學(xué)中的任何一項(xiàng)活動(dòng)、任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終都指向教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，才能達(dá)到最終的教學(xué)效果。

在教師學(xué)員編寫的“蘇軾詞專題學(xué)習(xí)手冊(cè)”中，有的小組確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：體會(huì)蘇軾詞的意境美、語言美，了解蘇軾豪放曠達(dá)的詞風(fēng)，學(xué)習(xí)蘇軾樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)材料提供了《念奴嬌·赤壁懷古》及幾篇解讀鑒賞的文章。學(xué)習(xí)任務(wù)是設(shè)計(jì)一份“跟著蘇軾去旅游”的方案。此例就存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)相互脫離的現(xiàn)象，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整與修改。

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。此例中，目標(biāo)指向的是蘇軾詞的語言、意境、藝術(shù)風(fēng)格和情感態(tài)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該圍繞蘇軾詞的品讀、理解和鑒賞，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是一組能體現(xiàn)蘇軾樂觀曠達(dá)風(fēng)格的代表詞作，僅有一首《念奴嬌·赤壁懷古》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因此，我們建議教師學(xué)員從提供的18首蘇軾詞中再選擇6-8首或自選作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)員補(bǔ)充了《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《臨江仙·夜歸臨皋》等作品。讀完這一組不同時(shí)期的蘇軾詞作，學(xué)生對(duì)蘇軾詞有一個(gè)整體的感受，就能概括出共同的特點(diǎn)，了解其樂觀曠達(dá)的詞風(fēng)。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立和學(xué)習(xí)材料的選取，應(yīng)觀照學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證專題學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。此例中，學(xué)習(xí)任務(wù)更多指向蘇軾人生經(jīng)歷的梳理、地圖的繪制、旅游方案的制定，與蘇軾詞本身的關(guān)系不大，學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)并未指向目標(biāo)中所提到的蘇軾詞的意境美、語言美、豪放曠達(dá)的詞風(fēng)、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)基本脫離了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們建議教師學(xué)員重新設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)要指向?qū)μK軾詞的審美鑒賞。經(jīng)過商議，專題學(xué)習(xí)任務(wù)改為舉辦“蘇軾詞朗誦會(huì)”，詩歌朗誦會(huì)的重點(diǎn)指向了詩詞的誦讀、審美鑒賞，以及對(duì)蘇軾詞情感的理解和風(fēng)格的把握，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，就能有效地保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高語言文字的運(yùn)用能力

“新課標(biāo)”要求，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)”，“創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”。真實(shí)語文運(yùn)用情境中語文學(xué)習(xí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性、問題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，而且學(xué)以致用，便于知識(shí)的建構(gòu)與能力的提升。

本次教師學(xué)員設(shè)計(jì)的“帶著《蘇軾詞集》出行”的游學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生完成以下任務(wù)單：觀看系列紀(jì)錄片《蘇東坡》;小組合作梳理完成蘇軾生活軌跡圖;查找并精讀蘇軾在每個(gè)地點(diǎn)創(chuàng)作的詞作1-3首;設(shè)計(jì)一條“蘇軾詞”游學(xué)線路，注明參觀景點(diǎn)及相關(guān)詞作;為“帶著《蘇軾詞集》出行”的游學(xué)活動(dòng)編寫一段宣傳語。

又如，教師學(xué)員設(shè)計(jì)的“為蘇軾建一個(gè)微信朋友圈”活動(dòng)，要求學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)單：閱讀相關(guān)輔讀資料，全面了解蘇軾其人;閱讀精選的18首蘇軾詞，了解相關(guān)創(chuàng)作背景;將蘇軾詞中相關(guān)的人物進(jìn)行分類，說明理由;以小組為單位為蘇軾設(shè)計(jì)一個(gè)微信頭像和個(gè)性簽名;以蘇軾的名義發(fā)送一條信息到他的微信朋友圈;分別以朋友圈中各人物的身份回復(fù)一條消息;各小組展示自己的設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

游學(xué)活動(dòng)、微信朋友圈這些在生活中常見的情境讓學(xué)生有一種親切感，充滿著趣味、挑戰(zhàn)、協(xié)作、創(chuàng)新和交流展示的期盼，學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞閱讀、寫作、鑒賞、探究、創(chuàng)造等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，更富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，更能加深學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過多種語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題，學(xué)以致用，增強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

“新課標(biāo)”指出，“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”，“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。”這就要求教師從關(guān)注文本、知識(shí)和技巧到現(xiàn)在更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)去引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有助于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，突出實(shí)踐性。

教師學(xué)員為學(xué)生設(shè)計(jì)的蘇軾詞專題學(xué)習(xí)任務(wù)是創(chuàng)作并表演情景劇《兩個(gè)蘇軾的對(duì)話》，它具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。戲劇是綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是自主閱讀、合作、探究、實(shí)踐的過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升，呈現(xiàn)的結(jié)果反倒不那么重要了。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，讓學(xué)習(xí)成為一種參與、實(shí)踐，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)科知識(shí)“活”起來，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變。

在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要，圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù);保持學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注重能力運(yùn)用;在學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。專題教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，還需要我們繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索。

編輯 _ 湯灝